英语学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。现在，虽然英语受到了普遍的重视，英语教学质量也在不断提高，但相当一部分学生英语学习滞后，最终成为学困生，这种现状制约了高中英语教学质量的大面积提高，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学工作带来了很大的负面影响。如何减少和遏制英语学困生，帮助他们走出英语学习的困境，是高中英语教学中的重要一环。
　　首先，要培养学生学习英语的兴趣。
　　对学困生尤其要注意激发动机、培养兴趣。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，从而使学生产生求知欲，诱发他们的学习热情。当学生带着浓厚的兴趣去学习时，其主观能动性就能得到充分的发挥，其学习成绩自然而然就会提高了。为此，我特意在每节课前留出几分钟的时间进行free talk，给学困生一个展现自我的机会，当他们看到自己也能开口说英语时，情绪非常高涨，同时对学习英语也充满了信心。
　　其次，要多给学困生指点方法，减少他们的学习困难。
　　正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，英语学习有两个特点，一是方法，一是实践。只要方法正确、多多实践，就能学好英语。所以，教师要多给学生指点一些学习方法，教会他们自己走路，这样他们学起来就容易些、轻松些。我在词汇的教学中就引导学生运用了一些学习策略，收到了意想不到的效果。比如，像单词watermelon，如果学生采取死记硬背的方法，那么要默写这个单词，对于记忆力较差的学生无疑会产生困难；如果我们把这个单词分解成water（水）和melon（瓜）再进行记忆，那学生很容易领会西瓜的水份是很多的。诸如此类的单词还有blackboard、taperecorder、storybook等等。另外，我还经常有意识地训练学生根据拼读规则来拼写单词。我首先教会学生音标的准确发音，让他们了解拼读规律，然后再根据发音记单词。这样经过一段时间以后学生就掌握了这种记单词的方法，以后再教单词，如ability、argue、arise、calculate等，我就故意制造悬念：这个单词老师先不给你们看，你能根据教师的发音拼出来吗？在掌握了一定的拼写规则以后，基本上每位同学都能拼写出来。学生掌握了这种根据语音进行学习的策略以后，便有效地减少了他们学习的困难，从而减轻了学习的负担。同时我会根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，并经常督促他们，保证他们能够持之以恒。
　　再次，及时鼓励，热情帮助。
　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”表面上，学困生表现出一副无所谓的态度，其实，他们也有学好的愿望，他们比其他学生更渴望得到老师的表扬。当他们看到经过自己的努力、老师和同学的帮助而取得一点成绩时，他们就会更加坚定能学好英语的信心，并想赶上或超过他人，学习兴趣也会更浓厚。我从这一点入手，很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术，对学困生我总是“小题大做”地表扬。课堂上我会有意安排他们回答一些较为简单的问题，之后给予适时的鼓励，让他们的闪光点全部展现出来，让他们对自己有信心。我班学生郝志翔，平时学习很认真但就是成绩不理想，以致于很多同学都看不起他。一次上课的时候默单词，我让他到黑板上去默，因为他平时的工夫下到了，所以默得很好。此刻我紧紧抓住这一点对他大肆表扬，并鼓励他：只要努力我们每个人都会取得好的成绩。在同学们面前终于有了一次出头的机会，郝志翔非常高兴，同时也对英语学习充满了信心。这正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　当然，冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化也不是一朝一夕的工作。因此教师在教学过程中，对学困生要“另眼相看”，多给予关心和指导，让他们也能在学习中努力尝试，为全面推进素质教育、提高教育质量做出应有的贡献。