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【摘要】反思是一种隐性的教育资源，也是一种有效的数学学习方式。本文从课前导入、课堂教学、课堂小结、作业反馈的几个不合理现象引申出反思的重要性，浅淡教师如何更好地培养小学生的反思能力，提出了相应的建议。
【关键字】反思能力 小学生 数学学习
由于数学的抽象性、严谨性、特殊性和探究性，使得正处于思维发展阶段的小学生很难一次性接受新的内容，更谈不上内化数学知识，将数学知识运用于生活。因此，数学新课程标准（2011年）指出，小学生应初步形成评价和反思能力。随着新课程改革的深入，我们越来越重视学生学习方法的培养，反思就是一种有效的数学学习方式。
反思是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程；是让学生构建新旧知识联系的桥梁，更是数学学习中不可缺少的重要环节。反思其实是一种隐性的教育资源，学生在反思过程中，已经体验了自主发现问题、分析问题、解决问题的一系列数学学习过程。在数学学习中，通过反思对知识的再加工过程，能很好地促使学生形象到抽象、具体到逻辑的思维转变。然而，通过观察发现，小学生并没有具备良好的反思能力，其原因可能是教师并没有合理安排数学课堂教学，注重学生反思能力的培养，以下有几种现象：
一、课前导入--复习
现象：在课堂开始时，教师往往会对学生最近的学习情况进行评价，展开以批评为主的"课堂导入"。特别是对作业、考试情况进行总结，如果是班主任，还会对班级卫生、班风情况进行总结。这样的"课堂导入"无疑影响了学生学习的心情，也影响了这节课的教学质量。
良好的开始是成功的一半。上课铃声一响，教师应建立学生良好的心理定势，学生是带着自己的知识、经验进入课堂的群体，并通过已有的知识和经验来构建新的知识。因此，教师有必要在上课之前了解学生先前的知识和经验，来确定反思的起点，寻找恰当的方法组织、引导学生进行更好的反思。联系与新知识有关的旧知识，让学生在旧知识的反思过程中，构建与新知识的联系，从而提出与该课内容相关的问题，已达到学生自动探索知识的内在需要。同时，潜移默化中也培养了学生的反思能力。例如在五年级《梯形的面积》教学中，该内容是在学生认识了梯形的特征，掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行的。因此，在本课的教学中，有必要通过平行四边形和三角形面积的复习导入唤醒学生的记忆，在学生头脑中再现转化的思想，为梯形面积公式的推导做铺垫。因此，以复习为主的课堂导入，不仅提高了课堂教学效率，而且也培養了学生的反思能力。
二、课堂反思--交流、评价
现象：在数学课堂中，我们经常能看到小组讨论的学习方式，而在小组讨论过程中，教师只是说进行某一项讨论，并没有给学生提出明确的分布要求，小组学习也越来越趋于形式化。
数学新课程标准（2011年）提倡合作探究的数学学习方式，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，在数学课堂上中，应提倡合作交流的学习方式，当然不是上述所说的形式化的合作方式，而是教师给定明确的要求，在学生各自分工明确的情况下，鼓励学生交流自己的解题过程和方法，对自己的思维过程进行反思，培养反思习惯，在合作交流中产生思维的碰撞，同时感受与同学交流的乐趣。
在合作探究之后，应组织学生开展自评与互评活动。自评是对自己的数学学习进行评价，互评是对他人的数学学习进行评价，其本身就带有了反思的性质。在自评过程中，有意识地引导学生反思刚才的思维过程，并大声向同伴说出自己的观点，培养了学生良好的反思能力。同时，开展学生间的互评，不仅提高了学生对数学课堂的参与度，还提高了合作交流能力。
三、课堂总结--小结
现象：我们可以发现，很多教师在课堂一结束，立即打开课本布置作业，或者因为时间不够而匆忙结束课程，并没有留给学生思考的时间，学生也因此失去了反思的机会。
其实，一节课的结束，并不是一个知识的终结，而是新知识的起点。小学生的思维水平决定了他们无法进行复杂的思维活动，也需要在教师的引导下组织数学的学习。根据心理学中的近因效应可知，学生在一节课的最后其记忆的保留时间是相对较长的，学习效果也相对较好。因此教师把握好该时间，在每节课的最后，留5-10分钟让学生对本节课的数学知识进行总结、反思，比如：这节课你学了什么数学知识？你掌握了哪些数学方法？等等。在回顾知识的同时，使思维信息相互刺激和激发，以达到思维扩散和互补的作用。通过这样的课堂小结，不仅能巩固、加深理解数学学习的新知识，还能有助于形成系统的认知结构，提高学生的自我反思水平。
四、作业反馈--错题本
现象：现在的学生作业量越来越多，课余时间大多在赶作业中度过，导致对作业质量的要求越来越低。当学生拿到批好的作业和试卷时，往往更想知道的是正确答案，而不是自己为什么错了，错在哪里。
错误是一个没有被发掘的宝藏，每一位学生都会遇到各种各样的问题，教师应把它当成很好的教育资源，引导学生反思自己的错误，分析错误，寻找新的解题策略。建立错题本是一个很好的方法，学生可以很好地去对待作业和试卷中出现的每一处错误，并反思自己为什么做错了，错在哪里，并提出改进的策略。学生在建立数学错题库的过程中，不仅培养了自身的反思能力，还提高了反思毅力。
反思是一种隐性的教育资源，也是一种有效的数学学习方式。教师通过合理组织课堂的复习导入、合作探究、课堂小结以及课后的错题总结，让学生对自身的旧知识、活动表现、新知识、错题等进行反思，对出现的问题及时进行纠正，经历自主发现问题、分析问题、解决问题的数学学习过程。因此，反思更是一种有效的数学学习方式，教师如果能把培养学生的数学反思能力，作为一种重要素质来抓，对学生数学学习能力的提升以及未来潜力的发展一定很好帮助。
【关键字】反思能力 小学生 数学学习
由于数学的抽象性、严谨性、特殊性和探究性，使得正处于思维发展阶段的小学生很难一次性接受新的内容，更谈不上内化数学知识，将数学知识运用于生活。因此，数学新课程标准（2011年）指出，小学生应初步形成评价和反思能力。随着新课程改革的深入，我们越来越重视学生学习方法的培养，反思就是一种有效的数学学习方式。
反思是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程；是让学生构建新旧知识联系的桥梁，更是数学学习中不可缺少的重要环节。反思其实是一种隐性的教育资源，学生在反思过程中，已经体验了自主发现问题、分析问题、解决问题的一系列数学学习过程。在数学学习中，通过反思对知识的再加工过程，能很好地促使学生形象到抽象、具体到逻辑的思维转变。然而，通过观察发现，小学生并没有具备良好的反思能力，其原因可能是教师并没有合理安排数学课堂教学，注重学生反思能力的培养，以下有几种现象：
一、课前导入--复习
现象：在课堂开始时，教师往往会对学生最近的学习情况进行评价，展开以批评为主的"课堂导入"。特别是对作业、考试情况进行总结，如果是班主任，还会对班级卫生、班风情况进行总结。这样的"课堂导入"无疑影响了学生学习的心情，也影响了这节课的教学质量。
良好的开始是成功的一半。上课铃声一响，教师应建立学生良好的心理定势，学生是带着自己的知识、经验进入课堂的群体，并通过已有的知识和经验来构建新的知识。因此，教师有必要在上课之前了解学生先前的知识和经验，来确定反思的起点，寻找恰当的方法组织、引导学生进行更好的反思。联系与新知识有关的旧知识，让学生在旧知识的反思过程中，构建与新知识的联系，从而提出与该课内容相关的问题，已达到学生自动探索知识的内在需要。同时，潜移默化中也培养了学生的反思能力。例如在五年级《梯形的面积》教学中，该内容是在学生认识了梯形的特征，掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行的。因此，在本课的教学中，有必要通过平行四边形和三角形面积的复习导入唤醒学生的记忆，在学生头脑中再现转化的思想，为梯形面积公式的推导做铺垫。因此，以复习为主的课堂导入，不仅提高了课堂教学效率，而且也培養了学生的反思能力。
二、课堂反思--交流、评价
现象：在数学课堂中，我们经常能看到小组讨论的学习方式，而在小组讨论过程中，教师只是说进行某一项讨论，并没有给学生提出明确的分布要求，小组学习也越来越趋于形式化。
数学新课程标准（2011年）提倡合作探究的数学学习方式，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，在数学课堂上中，应提倡合作交流的学习方式，当然不是上述所说的形式化的合作方式，而是教师给定明确的要求，在学生各自分工明确的情况下，鼓励学生交流自己的解题过程和方法，对自己的思维过程进行反思，培养反思习惯，在合作交流中产生思维的碰撞，同时感受与同学交流的乐趣。
在合作探究之后，应组织学生开展自评与互评活动。自评是对自己的数学学习进行评价，互评是对他人的数学学习进行评价，其本身就带有了反思的性质。在自评过程中，有意识地引导学生反思刚才的思维过程，并大声向同伴说出自己的观点，培养了学生良好的反思能力。同时，开展学生间的互评，不仅提高了学生对数学课堂的参与度，还提高了合作交流能力。
三、课堂总结--小结
现象：我们可以发现，很多教师在课堂一结束，立即打开课本布置作业，或者因为时间不够而匆忙结束课程，并没有留给学生思考的时间，学生也因此失去了反思的机会。
其实，一节课的结束，并不是一个知识的终结，而是新知识的起点。小学生的思维水平决定了他们无法进行复杂的思维活动，也需要在教师的引导下组织数学的学习。根据心理学中的近因效应可知，学生在一节课的最后其记忆的保留时间是相对较长的，学习效果也相对较好。因此教师把握好该时间，在每节课的最后，留5-10分钟让学生对本节课的数学知识进行总结、反思，比如：这节课你学了什么数学知识？你掌握了哪些数学方法？等等。在回顾知识的同时，使思维信息相互刺激和激发，以达到思维扩散和互补的作用。通过这样的课堂小结，不仅能巩固、加深理解数学学习的新知识，还能有助于形成系统的认知结构，提高学生的自我反思水平。
四、作业反馈--错题本
现象：现在的学生作业量越来越多，课余时间大多在赶作业中度过，导致对作业质量的要求越来越低。当学生拿到批好的作业和试卷时，往往更想知道的是正确答案，而不是自己为什么错了，错在哪里。
错误是一个没有被发掘的宝藏，每一位学生都会遇到各种各样的问题，教师应把它当成很好的教育资源，引导学生反思自己的错误，分析错误，寻找新的解题策略。建立错题本是一个很好的方法，学生可以很好地去对待作业和试卷中出现的每一处错误，并反思自己为什么做错了，错在哪里，并提出改进的策略。学生在建立数学错题库的过程中，不仅培养了自身的反思能力，还提高了反思毅力。
反思是一种隐性的教育资源，也是一种有效的数学学习方式。教师通过合理组织课堂的复习导入、合作探究、课堂小结以及课后的错题总结，让学生对自身的旧知识、活动表现、新知识、错题等进行反思，对出现的问题及时进行纠正，经历自主发现问题、分析问题、解决问题的数学学习过程。因此，反思更是一种有效的数学学习方式，教师如果能把培养学生的数学反思能力，作为一种重要素质来抓，对学生数学学习能力的提升以及未来潜力的发展一定很好帮助。