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摘 要：来源于生活的认识和体验，是最容易被学生理解和接受的。因此，本文提出要结合日常生活与教材的共同点发掘教学内容；通过在课堂教学中提出贴近生活的问题激发学生表达的欲望；通过课外紧密联系生活的作业，让学生发现生活中的英语，解决生活中的实际问题，提高学生的语言运用能力。
关键词：小学英语教学；生活化；教材；课外作业
1.引言
一代教育大师陶行知说过：“生活即教育。”《义务教育英语课程标准》明确规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”对于小学生来说，紧贴生活的教学内容是容易被理解和掌握的；对于语言的学习来说，基础词句的掌握又是非常必要的。因此，作为一线英语教师，我们可以从多个方面挖掘生活化资源，合理使用生活化资源，达到使学生能够在生活中灵活运用英语词句的目的，进而提高他们英语的学习和运用能力。
2.发掘生活化的资源
2 . 1 用好生活化的教材内容
目前我们使用的教材是译林版小学《英语》。教材中出现了e-friend、red man、puppy等具有时代气息的单词。功能话题也涉及购物、交通、食品、能力、喜好、年龄、职业、颜色、运动、家庭成员等。这些话题十分贴近小学生这一年龄段的生活实际，学生在学习时亲切感油然而生，从而打消了对英语的陌生感，乐于接受也易于接受。一线教师要善于挖掘这些生活化的教材资源，了解教材编写者的意图，合理、有创设性地利用和活用教材。
2 . 2 发掘生活化的教学内容
一是学生的家庭生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、长相、爱好、家庭等方面，这些信息都是学生自己特别了解的，教师可以利用信息差，让学生结合所学（如三年级上册Unit 4 This is my family）句型，带上家人的照片，在课堂上利用实物投影，相互介绍自己的家庭成员。如“This is my father. He is a doctor. This is my mother. She is a teacher. This is me. I am 11. I like...”。二是学生的学校生活内容。学生的大部分学习时间都是在校园里度过的，表示校园设施（slide、playground、computer room、library、music room）以及学校课程（Maths、Science、Art、P.E.、English、Computer Studies）的单词都是学生很愿意学习的。
3.课内组织生活化
3 . 1 关注生活，优化提问
在教学中，笔者发现贴近现实生活的提问最能激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的情感距离。如在学习了六年级下册Unit 8 Our dreams一课后，笔者与学生展开了以下问答：
T：What do you want to be in the future？
S1：I want to be a football player.
T： So you like playing football， right？
S1： Yes.
T： Do you like playing football， S2？
S2： No.
T： What do you like doing？
S2： I like reading books.
T： What do you want to be in the future？
S2： I want to be a writer.
像这一类关注生活的提问，最能引起学生共鸣，激发学生的表达欲望。
3 . 2 结合生活，完成任务
在很多课堂教学中，教师布置的任务依然以机械操练为基础，而非来自真实生活，不能发挥语言的交际功能。只有结合生活，让学生在与生活实际相关的课堂任务中操练，学生才能真正掌握所学知识。比如，笔者在教学四年级上册Unit 6 At a snack bar和Unit 7 How much？时，在学习了点餐、询问价格的常用句型后，就进入“实战演习”。首先摆出snack bar的柜台；接着招聘营业员：只有能用英语准确熟练地说出点餐和服务用语常用句型的学生才能上岗；其余学生运用手中的虚拟钱币进行点餐和购买。在这个课堂任务中，学生有生活经验的基础，再结合自己所学，可以有效地运用语言，真正实现语言的交际功能，做到学有所用。
4.课外延伸生活化
课堂教学的延伸——作业布置，也是提高学生语言运用能力的有效手段。除了布置巩固性的练习外，教师可以结合教材内容布置生活化的作业。
4 . 1 布置合作竞争性作业
在学习六年级上册Unit 6 Keep our city clean这一单元时，笔者布置学生制作海报，要求学生运用本单元学过的句型“We can/shouldn’t...”设计和制作关于保持学校整洁的海报。布置作业时，教师可以把全班分成若干组，并给每一组分发画有大树干的宣传画以及小叶子形状的纸片若干。每组成员在课后查阅资料、合作讨论，把想到的建议写在小叶子纸片上，然后把小叶子贴在自己小组的树干上。树干上叶子最多的小组获胜。这次作业不仅和教材学习内容有关，又紧密联系学生的学校生活。学生之间既有竞争也有合作，巩固了所学，还拓展了课外的知识（学习了不少生词及表达：如“It’s our duty to keep our school clean.”“We shouldn’t spit in the school.”等）。
4 . 2 布置实践性作业
笔者在所任教的班级布置了“英语就在我身边”的课外英语实践作业。要求学生在课堂外找一找我们身边出现的英语，以视频、照片、实物等形式记录或呈现。在这次作业中，有的学生用照相机拍下了马路上车管所的标志牌“Vehicle Management Station”、中国人寿的招牌“China Life Insurance Company Limited”等；有的在一些日用品上发现了英文，如海飞丝洗发水上的“Head & Shoulders”、牛奶盒上的“Pure Milk”、洗手液瓶子上的“Liquid hand soap”、可口可乐上的“Coca Cola”、烟盒上的“Smoking is harmful to your health.”等。在随后的交流中，学生们展示了自己在生活中所发现的英语，教师在交流中进行了汇总和整理，然后再把这些和20世纪的一些广告、日用品、商店招牌作了比较，让学生们感受到英语越来越多地出现在我们的生活中。布置这样的作业的目的是希望小学生能意识到英语离我们并不远，它已逐渐融入到了我们的日常生活中。通过这次作业，越来越多的学生开始有意识地去寻找生活中的英语。
因此，教师要善于观察和思考，发掘教材与学生生活的结合点，通过课内外的多个切入点开展教学，让学生能够真正把学到的语言活用起来。
参考文献
邓奇，曾志宏.2016.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理（9）.
孔德芳.2015.小学英语教学与小学英语课面临的现状刍议[J].中国培训（18）.
关键词：小学英语教学；生活化；教材；课外作业
1.引言
一代教育大师陶行知说过：“生活即教育。”《义务教育英语课程标准》明确规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”对于小学生来说，紧贴生活的教学内容是容易被理解和掌握的；对于语言的学习来说，基础词句的掌握又是非常必要的。因此，作为一线英语教师，我们可以从多个方面挖掘生活化资源，合理使用生活化资源，达到使学生能够在生活中灵活运用英语词句的目的，进而提高他们英语的学习和运用能力。
2.发掘生活化的资源
2 . 1 用好生活化的教材内容
目前我们使用的教材是译林版小学《英语》。教材中出现了e-friend、red man、puppy等具有时代气息的单词。功能话题也涉及购物、交通、食品、能力、喜好、年龄、职业、颜色、运动、家庭成员等。这些话题十分贴近小学生这一年龄段的生活实际，学生在学习时亲切感油然而生，从而打消了对英语的陌生感，乐于接受也易于接受。一线教师要善于挖掘这些生活化的教材资源，了解教材编写者的意图，合理、有创设性地利用和活用教材。
2 . 2 发掘生活化的教学内容
一是学生的家庭生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、长相、爱好、家庭等方面，这些信息都是学生自己特别了解的，教师可以利用信息差，让学生结合所学（如三年级上册Unit 4 This is my family）句型，带上家人的照片，在课堂上利用实物投影，相互介绍自己的家庭成员。如“This is my father. He is a doctor. This is my mother. She is a teacher. This is me. I am 11. I like...”。二是学生的学校生活内容。学生的大部分学习时间都是在校园里度过的，表示校园设施（slide、playground、computer room、library、music room）以及学校课程（Maths、Science、Art、P.E.、English、Computer Studies）的单词都是学生很愿意学习的。
3.课内组织生活化
3 . 1 关注生活，优化提问
在教学中，笔者发现贴近现实生活的提问最能激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的情感距离。如在学习了六年级下册Unit 8 Our dreams一课后，笔者与学生展开了以下问答：
T：What do you want to be in the future？
S1：I want to be a football player.
T： So you like playing football， right？
S1： Yes.
T： Do you like playing football， S2？
S2： No.
T： What do you like doing？
S2： I like reading books.
T： What do you want to be in the future？
S2： I want to be a writer.
像这一类关注生活的提问，最能引起学生共鸣，激发学生的表达欲望。
3 . 2 结合生活，完成任务
在很多课堂教学中，教师布置的任务依然以机械操练为基础，而非来自真实生活，不能发挥语言的交际功能。只有结合生活，让学生在与生活实际相关的课堂任务中操练，学生才能真正掌握所学知识。比如，笔者在教学四年级上册Unit 6 At a snack bar和Unit 7 How much？时，在学习了点餐、询问价格的常用句型后，就进入“实战演习”。首先摆出snack bar的柜台；接着招聘营业员：只有能用英语准确熟练地说出点餐和服务用语常用句型的学生才能上岗；其余学生运用手中的虚拟钱币进行点餐和购买。在这个课堂任务中，学生有生活经验的基础，再结合自己所学，可以有效地运用语言，真正实现语言的交际功能，做到学有所用。
4.课外延伸生活化
课堂教学的延伸——作业布置，也是提高学生语言运用能力的有效手段。除了布置巩固性的练习外，教师可以结合教材内容布置生活化的作业。
4 . 1 布置合作竞争性作业
在学习六年级上册Unit 6 Keep our city clean这一单元时，笔者布置学生制作海报，要求学生运用本单元学过的句型“We can/shouldn’t...”设计和制作关于保持学校整洁的海报。布置作业时，教师可以把全班分成若干组，并给每一组分发画有大树干的宣传画以及小叶子形状的纸片若干。每组成员在课后查阅资料、合作讨论，把想到的建议写在小叶子纸片上，然后把小叶子贴在自己小组的树干上。树干上叶子最多的小组获胜。这次作业不仅和教材学习内容有关，又紧密联系学生的学校生活。学生之间既有竞争也有合作，巩固了所学，还拓展了课外的知识（学习了不少生词及表达：如“It’s our duty to keep our school clean.”“We shouldn’t spit in the school.”等）。
4 . 2 布置实践性作业
笔者在所任教的班级布置了“英语就在我身边”的课外英语实践作业。要求学生在课堂外找一找我们身边出现的英语，以视频、照片、实物等形式记录或呈现。在这次作业中，有的学生用照相机拍下了马路上车管所的标志牌“Vehicle Management Station”、中国人寿的招牌“China Life Insurance Company Limited”等；有的在一些日用品上发现了英文，如海飞丝洗发水上的“Head & Shoulders”、牛奶盒上的“Pure Milk”、洗手液瓶子上的“Liquid hand soap”、可口可乐上的“Coca Cola”、烟盒上的“Smoking is harmful to your health.”等。在随后的交流中，学生们展示了自己在生活中所发现的英语，教师在交流中进行了汇总和整理，然后再把这些和20世纪的一些广告、日用品、商店招牌作了比较，让学生们感受到英语越来越多地出现在我们的生活中。布置这样的作业的目的是希望小学生能意识到英语离我们并不远，它已逐渐融入到了我们的日常生活中。通过这次作业，越来越多的学生开始有意识地去寻找生活中的英语。
因此，教师要善于观察和思考，发掘教材与学生生活的结合点，通过课内外的多个切入点开展教学，让学生能够真正把学到的语言活用起来。
参考文献
邓奇，曾志宏.2016.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理（9）.
孔德芳.2015.小学英语教学与小学英语课面临的现状刍议[J].中国培训（18）.