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摘要:英语写作是学生英语综合能力的体现,也是英语教学中最难的一个环节。高职高专学生的英语底子较薄弱,写作中存在普遍性的问题。本文希望通过对这些普遍问题的分析。找出相应的教学方法,确实提高学生的英语写作能力和语言的综合运用能力。
关键词:高职高专;英语写作;普遍性问题;教学方法
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0194-02
英语写作是学生英语综合能力的体现,“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能”,这就要求英语写作教学培养高职高专学生基本写作能力。
一、教学中常见的英语写作错误
(一)中文式英文
这种错误是高职高专学生英语写作错误中占的比例最大的。学生纯粹用英文单词的意思按照中文的顺序组合出一个个句子。例如:
I think studying abroad could let my experience more and more rich.(×)
我想出国留学可以使我的经历更加丰富。
(二)固定搭配/句式(用法)错误
这一点是记忆性的问题。有的是把搭配记错,尤其是介词的搭配;有的是记准了搭配,但是使用错误。请看问题不一而足,简单举个例子如:
They believe that you’ll communicate with other people difficult.(it is difficult for sb to do sth) (×)
“it is +adj. +for sb + to do sth.”这个句型是用得相当多的,学生是学过了,但是自己写文章的时候就是没有想到要用上。
(三)成分残缺
1、Should you think favorably of my application, and kindly grant me an interview. (×)
2 、There is a heated discussion over is raising pets acceptable. (×)
3 、To solve the problem need more working. (×)
例一中,句子意思才说了一半,学生就划上了句号。例二中必需有一个连词whether来引导后面的宾语从句;例三中,缺少了施动者,要么可以用被动语态来表示句子的意思。如果学生掌握了英语句子的五种基本结构,并在写作完成时详细地检查,是可以发现这些问题的。
上面三句可以更正为:
1 、Should you think favorably of my application, and kindly grant me an interview, I would really appreciate. (√)
2 、There is a heated discussion over whether raising pets is acceptable. (√)
3 、To solve the problem, people need to do more work/ To solve the problem, more work need to be done. (√)
(四)被动语态
中文的句子里面多用主动语态来表达,而英文里面多用被动语态来表达。这是中英文不同的一点。高职高专的学生受母语思维的影响,不善于也不习惯用被动语态来表达意思,而有些句子是必需用被动语态来表达的。学生在写作过程中,很多都是句式单一,全用主动语态来表达,穿插交替使用被动语态,使句子更加生动多样。如
The power in the world will use up. (×)
改正:The power in the world will be used up. (√)
(五)词性误用
记准单词的词性是记忆性的问题,但若能正确地使用,是学生运用英语的技能问题。在高职高专的英语学习中,词性转换是检测学生能否灵活运用英语的一种形式。在历年的英语应用能力(A、B级)考试中,词性转换占词汇与语法题的比重是最大的。请看例句:
We can also learn more things when we communication with them. (×)
上句中本来是用动词,而却用了名词的形式。
二、对常见写作错误采用针对性的教学改进
(一)加强学生词汇训练,熟练掌握常用词汇的用法
很多学生厌倦,害怕写作文,或者无从下笔,并不是不愿意写,而是掌握的词汇太少了,不知道怎么把自己的意思表达出来。而我们现在所选用的教材里面的话题都是与生活和将来学生从事的具体工作息息相关的,那些词汇也是与时代和社会需要紧密结合的。这些词汇的积累和运用对学生而言是非常有用的,比如,说到“银行”那个单元时,出现词汇和短语: ATM(自动柜员取款机),withdraw(取款), deposit(存款),insert one’s card(插卡), enter the code(输入密码), open an account(开设账户)savings account(储蓄账户), checking account(支票帐户), balance(余额),,interests(利息)等等。如果学生掌握了这些词汇,要他写一篇关于如何运用ATM的作文的话,那么写起来会比较轻松,先说什么后说什么,该怎么说,学生心里就有底。其次,应该在课堂上多让学生造句,只有学生自己学会运用了才表明他理解掌握了。在记忆这个单词的同时,写下一个例句,也锻炼了写作,写作是对掌握这个单词的巩固。以后才不会在写作时出现这种情况,知道是这个单词,但是不知道怎么用。同时,很多学生反映说,很难记住,或者今天记了,明天就忘了,那么这种情况下应该更多地运用,多造几个句子,熟练了,遗忘率就降低了。还可以让学生复述课文或者改写课文,巩固学生对语言点的复习。
(二)加强五种基本句型练习,把基本功练扎实
有些学习比较勤奋的同学掌握了不少词汇,但在写作时还是觉得捉襟见肘,错误百出。据很多学生反映,虽然掌握了词汇,但是不知道该怎么摆放。那么应该好好的掌握以下五种基本句型: S+V , S+V+C , S+V+O , S+V+O+C , S+V+Oi+Od。其中S = Subject,也就是主语;V = Verbal phrase,也就是谓语部分;C = Complement ,表示跟在系动词之后的补语;O = Object,也就是句子的宾语(Oi= indirect object, Od= direct object)。运用好这五个句型,关键在于动词,哪些是及物动词,哪些事不及物动词,哪些动词可以接双宾语,哪些不可以,应该把这些常用的动词记起来。这五个句型是一切英语句子的根本,所有的长句都是在此基础上延伸扩展开的。掌握好这五个句型也为以后分析长句打下基础。在训练这五种举行时,可以把目标分层次进行,先易后难,由浅到深,层层递进。先练好最简短的句子,词汇增加了,结构熟练了,再开始扩展。由造句到写段再到成文章。
(三)加强范文分析及背诵,强化英语思维
范文分析从语篇结构到遣词用句给学生分析,增加学生的语言输入,让学生有模仿的榜样,特别是很多应用文都有固定的格式、句型和用词。学生掌握了这些句型的话,就降低了写作的难度。下面是写通知与启事的常用语句:
1、 Students in Grade 1 are required to meet in lecture hall on Tuesday July 7th, at 2:30 p.m to hear a report on
2 、This is to notify that…
3、 It is hereby announced that…
4 、All the teachers are expected to present.
掌握了这些句子,那么一篇通知或者启事的中心句也就可以写出来了。
范文背诵,从单词,短语,固定搭配,句子结构各个方面给学生巩固知识。拿起笔时就有东西可写,增加他们的学习英语自信心和兴趣。有些学生还会在原有句子的基础上灵活地套写,仿写。比如,老师叫学生背诵了一个句子“As water is to fish, air is to men.”然后学生在写关于电荒的作文时写了一个句子“As air is to men, power is to modern society”
(四)教师批改与学生改错相结合
众所周知,批改作文很多时候都是“费时低效”。老师用几分钟改了一篇作文,写了长长的评语,这里圈那里点。当发下去的时候,有些学生看以下分数,然后放到一边;有些同学看自己的作文被老师划出并更正的部分;有小部分学生认认真真地看老师批改的地方,不明白的去问老师,觉得老师改得不妥的跟老师理论。一次作文下来,真正收效大的只有小部分同学。就是那些不明白去问,觉得老师改得不妥去理论的同学。老师如果把学生的作文从头改到尾,有三个弊端。一是浪费了老师太多的时间;二是打击了学生的自信心;三是使学生成为了被动的接收者。老师可以把一些最明显的错误划出来,但不要改,可以做好标记,如果是拼写错了,标SP;如果是语法错了,标G;如果是借此搭配错了,可以标pre,等等。然后让学生自己去修改。可以抽出几本具有典型性错误的,在班上用投影仪投到黑板,全班同学一起找错误一起修改。这样可以让学生印象跟深刻。同时,老师要对每次的作文中的典型错误和问题作总结,并给学生详细讲解。再把学生自己改的作文收上来看一次。这样写一次作文收获会比较大。
参考文献:
[1]林莉兰.英、汉习语的文化内涵及其翻译[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,06.
[2]陈庭云.思维、文化与大学英语写作[J].重庆工学院学报,2004,01.
[3]赵露.大学英语写作教学探索[J].成人高教学刊,2004,04.
[4]江华珍.英汉文化差异与英汉翻译障碍[J].湘南学院学报,2004,06.
[5]朱天文.英汉差异与语篇中衔接手段的调整[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2005,01.
[6]郭遂红.大学英语写作常见错误分析及纠错策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2003,04.
关键词:高职高专;英语写作;普遍性问题;教学方法
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0194-02
英语写作是学生英语综合能力的体现,“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能”,这就要求英语写作教学培养高职高专学生基本写作能力。
一、教学中常见的英语写作错误
(一)中文式英文
这种错误是高职高专学生英语写作错误中占的比例最大的。学生纯粹用英文单词的意思按照中文的顺序组合出一个个句子。例如:
I think studying abroad could let my experience more and more rich.(×)
我想出国留学可以使我的经历更加丰富。
(二)固定搭配/句式(用法)错误
这一点是记忆性的问题。有的是把搭配记错,尤其是介词的搭配;有的是记准了搭配,但是使用错误。请看问题不一而足,简单举个例子如:
They believe that you’ll communicate with other people difficult.(it is difficult for sb to do sth) (×)
“it is +adj. +for sb + to do sth.”这个句型是用得相当多的,学生是学过了,但是自己写文章的时候就是没有想到要用上。
(三)成分残缺
1、Should you think favorably of my application, and kindly grant me an interview. (×)
2 、There is a heated discussion over is raising pets acceptable. (×)
3 、To solve the problem need more working. (×)
例一中,句子意思才说了一半,学生就划上了句号。例二中必需有一个连词whether来引导后面的宾语从句;例三中,缺少了施动者,要么可以用被动语态来表示句子的意思。如果学生掌握了英语句子的五种基本结构,并在写作完成时详细地检查,是可以发现这些问题的。
上面三句可以更正为:
1 、Should you think favorably of my application, and kindly grant me an interview, I would really appreciate. (√)
2 、There is a heated discussion over whether raising pets is acceptable. (√)
3 、To solve the problem, people need to do more work/ To solve the problem, more work need to be done. (√)
(四)被动语态
中文的句子里面多用主动语态来表达,而英文里面多用被动语态来表达。这是中英文不同的一点。高职高专的学生受母语思维的影响,不善于也不习惯用被动语态来表达意思,而有些句子是必需用被动语态来表达的。学生在写作过程中,很多都是句式单一,全用主动语态来表达,穿插交替使用被动语态,使句子更加生动多样。如
The power in the world will use up. (×)
改正:The power in the world will be used up. (√)
(五)词性误用
记准单词的词性是记忆性的问题,但若能正确地使用,是学生运用英语的技能问题。在高职高专的英语学习中,词性转换是检测学生能否灵活运用英语的一种形式。在历年的英语应用能力(A、B级)考试中,词性转换占词汇与语法题的比重是最大的。请看例句:
We can also learn more things when we communication with them. (×)
上句中本来是用动词,而却用了名词的形式。
二、对常见写作错误采用针对性的教学改进
(一)加强学生词汇训练,熟练掌握常用词汇的用法
很多学生厌倦,害怕写作文,或者无从下笔,并不是不愿意写,而是掌握的词汇太少了,不知道怎么把自己的意思表达出来。而我们现在所选用的教材里面的话题都是与生活和将来学生从事的具体工作息息相关的,那些词汇也是与时代和社会需要紧密结合的。这些词汇的积累和运用对学生而言是非常有用的,比如,说到“银行”那个单元时,出现词汇和短语: ATM(自动柜员取款机),withdraw(取款), deposit(存款),insert one’s card(插卡), enter the code(输入密码), open an account(开设账户)savings account(储蓄账户), checking account(支票帐户), balance(余额),,interests(利息)等等。如果学生掌握了这些词汇,要他写一篇关于如何运用ATM的作文的话,那么写起来会比较轻松,先说什么后说什么,该怎么说,学生心里就有底。其次,应该在课堂上多让学生造句,只有学生自己学会运用了才表明他理解掌握了。在记忆这个单词的同时,写下一个例句,也锻炼了写作,写作是对掌握这个单词的巩固。以后才不会在写作时出现这种情况,知道是这个单词,但是不知道怎么用。同时,很多学生反映说,很难记住,或者今天记了,明天就忘了,那么这种情况下应该更多地运用,多造几个句子,熟练了,遗忘率就降低了。还可以让学生复述课文或者改写课文,巩固学生对语言点的复习。
(二)加强五种基本句型练习,把基本功练扎实
有些学习比较勤奋的同学掌握了不少词汇,但在写作时还是觉得捉襟见肘,错误百出。据很多学生反映,虽然掌握了词汇,但是不知道该怎么摆放。那么应该好好的掌握以下五种基本句型: S+V , S+V+C , S+V+O , S+V+O+C , S+V+Oi+Od。其中S = Subject,也就是主语;V = Verbal phrase,也就是谓语部分;C = Complement ,表示跟在系动词之后的补语;O = Object,也就是句子的宾语(Oi= indirect object, Od= direct object)。运用好这五个句型,关键在于动词,哪些是及物动词,哪些事不及物动词,哪些动词可以接双宾语,哪些不可以,应该把这些常用的动词记起来。这五个句型是一切英语句子的根本,所有的长句都是在此基础上延伸扩展开的。掌握好这五个句型也为以后分析长句打下基础。在训练这五种举行时,可以把目标分层次进行,先易后难,由浅到深,层层递进。先练好最简短的句子,词汇增加了,结构熟练了,再开始扩展。由造句到写段再到成文章。
(三)加强范文分析及背诵,强化英语思维
范文分析从语篇结构到遣词用句给学生分析,增加学生的语言输入,让学生有模仿的榜样,特别是很多应用文都有固定的格式、句型和用词。学生掌握了这些句型的话,就降低了写作的难度。下面是写通知与启事的常用语句:
1、 Students in Grade 1 are required to meet in lecture hall on Tuesday July 7th, at 2:30 p.m to hear a report on
2 、This is to notify that…
3、 It is hereby announced that…
4 、All the teachers are expected to present.
掌握了这些句子,那么一篇通知或者启事的中心句也就可以写出来了。
范文背诵,从单词,短语,固定搭配,句子结构各个方面给学生巩固知识。拿起笔时就有东西可写,增加他们的学习英语自信心和兴趣。有些学生还会在原有句子的基础上灵活地套写,仿写。比如,老师叫学生背诵了一个句子“As water is to fish, air is to men.”然后学生在写关于电荒的作文时写了一个句子“As air is to men, power is to modern society”
(四)教师批改与学生改错相结合
众所周知,批改作文很多时候都是“费时低效”。老师用几分钟改了一篇作文,写了长长的评语,这里圈那里点。当发下去的时候,有些学生看以下分数,然后放到一边;有些同学看自己的作文被老师划出并更正的部分;有小部分学生认认真真地看老师批改的地方,不明白的去问老师,觉得老师改得不妥的跟老师理论。一次作文下来,真正收效大的只有小部分同学。就是那些不明白去问,觉得老师改得不妥去理论的同学。老师如果把学生的作文从头改到尾,有三个弊端。一是浪费了老师太多的时间;二是打击了学生的自信心;三是使学生成为了被动的接收者。老师可以把一些最明显的错误划出来,但不要改,可以做好标记,如果是拼写错了,标SP;如果是语法错了,标G;如果是借此搭配错了,可以标pre,等等。然后让学生自己去修改。可以抽出几本具有典型性错误的,在班上用投影仪投到黑板,全班同学一起找错误一起修改。这样可以让学生印象跟深刻。同时,老师要对每次的作文中的典型错误和问题作总结,并给学生详细讲解。再把学生自己改的作文收上来看一次。这样写一次作文收获会比较大。
参考文献:
[1]林莉兰.英、汉习语的文化内涵及其翻译[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,06.
[2]陈庭云.思维、文化与大学英语写作[J].重庆工学院学报,2004,01.
[3]赵露.大学英语写作教学探索[J].成人高教学刊,2004,04.
[4]江华珍.英汉文化差异与英汉翻译障碍[J].湘南学院学报,2004,06.
[5]朱天文.英汉差异与语篇中衔接手段的调整[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2005,01.
[6]郭遂红.大学英语写作常见错误分析及纠错策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2003,04.