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本文系2019年度湛江市中小学德育课题《学科教学加强德育的理论与实践研究》科研成果，立项批准号：ZJDYKT201923
摘要：随着新课改要求的提出，促进学生身心全面发展成为课堂教学的首要目标。高中阶段的学习生活对于学生健康成长至关重要，其中教师如何起到引导作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观更是学校教育的重中之重。本文就以核心素养背景下高中地理教学如何渗透德育作出研究。
关键词：核心素养；高中地理教学；渗透德育教育
中图分类号：G633.55文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0031
教育的目的是“育人”，德育是各学科素养教育的重要内容，德育不仅是班主任一个人的工作，任课教师也应该按照学科特点，有目的地在教学过程中渗透德育教育。高中地理涉及的人文科学、自然科学都对学生认识地理环境具有很大影响。教师在传授教学知识的同时，一定要帮助学生树立正确的人生观、价值观，为培养符合祖国发展的高素质人才做贡献。
一、核心素养背景下高中地理开展德育渗透的意义
“素养”指的是每个人在一定的环境中能够解决困难，并完成任务的本领，它可以通过观察、学习、传授等方式进行培养。高中地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四部分组成，是最能体现地理学科价值的关键素养。在校学习期间是学生知识、能力、价值观形成的重要时期，因此，在课堂上培养学生核心素养的同时进行德育教育就显得尤为重要。地理教师应将地理学科教学和德育渗透作为课堂教学的基本原则，再利用多种教学方法和形式，让学生主动参与，使他们学到地理知识，也能更加清晰地认识到自己作为地球一员的责任和义务，并将所学知识运用到实际生活中。最终学生的道德品质、处事能力、社会责任感、人地协调观念等都会得到不同程度的提高和发展。
二、基于地理核心素养进行德育渗透的策略举例
地理核心素养中的综合思维和区域认知是基本思维认知方法，地理实践力是在地理实践活动中所具备的品质和能力，而人地协调观是核心观念，它直接反映出人类对地理环境发展的导向。我们在分析并解决地理问题时，正确的人地观念才能保证人与自然的和谐相处。前三个素养是研究地理过程应当具备的方法和技能，而人地协调观则是最终研究的目的。我们在高中地理教学中进行德育渗透，主要是人地协调观素养的落地，即在课堂上让学生逐渐形成正确的自然观、环境观、资源观、人口观、发展观，以及人与自然和谐相处、尊重自然发展客观规律的观念。
1.借助时事热点或历史事件延伸德育知识
在地理课堂教学过程中，教师可以适当拓展当前发生的时事热点或著名的历史人物事件，让地理教学充满时代气息和活力，在扩大学生视野的同时，也培养了学生分析问题的能力，使学生能够进一步了解当前的国内和国际形势，使德育知识得到延伸。例如，在《中国的交通》这一课的学习中，教师可以让学生领略世界现代工程奇迹“北京大兴机场”的魅力。教师可以引导学生不光感叹大兴机场建造的技术难度之大，更应惊叹祖国交通发展的沧桑巨变。老百姓从“走得了”到“走得好”，从“有路可走”到“有车可坐”“有机可乘”，再到现在许多大城市“一小时经济圈”的发展等等，我们感叹祖国的强大，感恩这些利民工程的建设者们，同时也学习他们倾心投入、执着坚守、勇于探索、不断创新的精神，力争做有思想、有梦想的合格公民。
2.开展主题探究，感受德育教育
在地理课堂教学中，教师可以设置提问，开展主题探究、实践活动、角色互换、对比分析等方法进行德育渗透，使学生在问题的探讨和解决中感悟德育思想。如在《区域农业的可持续发展》一课中，教师可以结合身边的特色农业提前布置给各学习小组开展探究活动：搜集家乡农业发展的材料，如徐闻菠萝，廉江红橙，遂溪甘蔗，官渡生蚝等，都是湛江的明星产品。课上再让各小组发言代表展示调查成果，介绍大家在采访调研过程中的感受以及发现的问题。教师再对各小组观点进行评价，最后指导学生为家乡农业的可持续发展献计献策。通过探究，学生分析了湛江地区农业发展面临的不利条件，如台风、水质等，以及农业发展可能带来的生态环境问题。既激发了探究地理问题的热情，培养了学生求真务实的学习态度，也使他们学会辩证地分析区域农业可持续发展的方向，给他们树立了环境保护意识。
3.利用生活中的地理现象渗透德育思想
在高中地理教学中，“学习对生活有用的地理”是一贯遵循的教学思想。课堂上，教师将地理原理和实际生活现象紧密联系，让学生认识并解释身边的地理现象，可以激发学生学习地理兴趣，感受地理魅力，体会德育思想。例如，在学习《太阳高度角的应用》中“太阳能板的安装角度”考点时，可以根据实际情况，让学生计算湛江市瑞云湖公园路灯太阳能板在春秋分时刻的角度以及方位，在课外地理实践活动时，再让学生进行实地观察和测量，对比得到的数据与实际是否相符。如此一来，本节课在培养学生地理实践力的同时，也让学生感受到新能源的使用对环境保护的意义，进而树立环境保护的意识，培养学生的社会责任感。
4.创设教学情景，加强德育渗透
课堂上，教师可以利用主题鲜明的图片、漫画、视频和优雅的诗词歌赋等来创设教学情景，吸引学生注意力，同时还可以调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生心灵产生共鸣。例如，在《台风》一课的学习中，通过播放2015年台风“彩虹”在湛江市坡头登录的新闻报道，让学生回忆和分享当时难忘的场景，体会自然灾害造成的巨大经济损失和人员伤亡，进而提高预防自然灾害的意识。通过分享和学习，学生也能从本堂课中学习艰苦奋斗、自强不息、勇于奉献、一方有难八方支援的伟大的民族精神，培养学生的爱国情怀和民族使命感、自豪感。
三、结语
总之，生活处处有德育。在地理课堂教学中进行德育渗透是一种创新和突破，是真正有意义的地理课堂。地理学科教育与德育结合必然相得益彰，使学生在轻松的学习氛围中能提高自身素养，全方位提升综合能力，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]姜艳芳.高中地理教学中开展德育渗透的分析[J].启迪与智慧（中），2019（12）.
（作者单位：广东省湛江第一中学524300）
摘要：随着新课改要求的提出，促进学生身心全面发展成为课堂教学的首要目标。高中阶段的学习生活对于学生健康成长至关重要，其中教师如何起到引导作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观更是学校教育的重中之重。本文就以核心素养背景下高中地理教学如何渗透德育作出研究。
关键词：核心素养；高中地理教学；渗透德育教育
中图分类号：G633.55文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0031
教育的目的是“育人”，德育是各学科素养教育的重要内容，德育不仅是班主任一个人的工作，任课教师也应该按照学科特点，有目的地在教学过程中渗透德育教育。高中地理涉及的人文科学、自然科学都对学生认识地理环境具有很大影响。教师在传授教学知识的同时，一定要帮助学生树立正确的人生观、价值观，为培养符合祖国发展的高素质人才做贡献。
一、核心素养背景下高中地理开展德育渗透的意义
“素养”指的是每个人在一定的环境中能够解决困难，并完成任务的本领，它可以通过观察、学习、传授等方式进行培养。高中地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四部分组成，是最能体现地理学科价值的关键素养。在校学习期间是学生知识、能力、价值观形成的重要时期，因此，在课堂上培养学生核心素养的同时进行德育教育就显得尤为重要。地理教师应将地理学科教学和德育渗透作为课堂教学的基本原则，再利用多种教学方法和形式，让学生主动参与，使他们学到地理知识，也能更加清晰地认识到自己作为地球一员的责任和义务，并将所学知识运用到实际生活中。最终学生的道德品质、处事能力、社会责任感、人地协调观念等都会得到不同程度的提高和发展。
二、基于地理核心素养进行德育渗透的策略举例
地理核心素养中的综合思维和区域认知是基本思维认知方法，地理实践力是在地理实践活动中所具备的品质和能力，而人地协调观是核心观念，它直接反映出人类对地理环境发展的导向。我们在分析并解决地理问题时，正确的人地观念才能保证人与自然的和谐相处。前三个素养是研究地理过程应当具备的方法和技能，而人地协调观则是最终研究的目的。我们在高中地理教学中进行德育渗透，主要是人地协调观素养的落地，即在课堂上让学生逐渐形成正确的自然观、环境观、资源观、人口观、发展观，以及人与自然和谐相处、尊重自然发展客观规律的观念。
1.借助时事热点或历史事件延伸德育知识
在地理课堂教学过程中，教师可以适当拓展当前发生的时事热点或著名的历史人物事件，让地理教学充满时代气息和活力，在扩大学生视野的同时，也培养了学生分析问题的能力，使学生能够进一步了解当前的国内和国际形势，使德育知识得到延伸。例如，在《中国的交通》这一课的学习中，教师可以让学生领略世界现代工程奇迹“北京大兴机场”的魅力。教师可以引导学生不光感叹大兴机场建造的技术难度之大，更应惊叹祖国交通发展的沧桑巨变。老百姓从“走得了”到“走得好”，从“有路可走”到“有车可坐”“有机可乘”，再到现在许多大城市“一小时经济圈”的发展等等，我们感叹祖国的强大，感恩这些利民工程的建设者们，同时也学习他们倾心投入、执着坚守、勇于探索、不断创新的精神，力争做有思想、有梦想的合格公民。
2.开展主题探究，感受德育教育
在地理课堂教学中，教师可以设置提问，开展主题探究、实践活动、角色互换、对比分析等方法进行德育渗透，使学生在问题的探讨和解决中感悟德育思想。如在《区域农业的可持续发展》一课中，教师可以结合身边的特色农业提前布置给各学习小组开展探究活动：搜集家乡农业发展的材料，如徐闻菠萝，廉江红橙，遂溪甘蔗，官渡生蚝等，都是湛江的明星产品。课上再让各小组发言代表展示调查成果，介绍大家在采访调研过程中的感受以及发现的问题。教师再对各小组观点进行评价，最后指导学生为家乡农业的可持续发展献计献策。通过探究，学生分析了湛江地区农业发展面临的不利条件，如台风、水质等，以及农业发展可能带来的生态环境问题。既激发了探究地理问题的热情，培养了学生求真务实的学习态度，也使他们学会辩证地分析区域农业可持续发展的方向，给他们树立了环境保护意识。
3.利用生活中的地理现象渗透德育思想
在高中地理教学中，“学习对生活有用的地理”是一贯遵循的教学思想。课堂上，教师将地理原理和实际生活现象紧密联系，让学生认识并解释身边的地理现象，可以激发学生学习地理兴趣，感受地理魅力，体会德育思想。例如，在学习《太阳高度角的应用》中“太阳能板的安装角度”考点时，可以根据实际情况，让学生计算湛江市瑞云湖公园路灯太阳能板在春秋分时刻的角度以及方位，在课外地理实践活动时，再让学生进行实地观察和测量，对比得到的数据与实际是否相符。如此一来，本节课在培养学生地理实践力的同时，也让学生感受到新能源的使用对环境保护的意义，进而树立环境保护的意识，培养学生的社会责任感。
4.创设教学情景，加强德育渗透
课堂上，教师可以利用主题鲜明的图片、漫画、视频和优雅的诗词歌赋等来创设教学情景，吸引学生注意力，同时还可以调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生心灵产生共鸣。例如，在《台风》一课的学习中，通过播放2015年台风“彩虹”在湛江市坡头登录的新闻报道，让学生回忆和分享当时难忘的场景，体会自然灾害造成的巨大经济损失和人员伤亡，进而提高预防自然灾害的意识。通过分享和学习，学生也能从本堂课中学习艰苦奋斗、自强不息、勇于奉献、一方有难八方支援的伟大的民族精神，培养学生的爱国情怀和民族使命感、自豪感。
三、结语
总之，生活处处有德育。在地理课堂教学中进行德育渗透是一种创新和突破，是真正有意义的地理课堂。地理学科教育与德育结合必然相得益彰，使学生在轻松的学习氛围中能提高自身素养，全方位提升综合能力，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]姜艳芳.高中地理教学中开展德育渗透的分析[J].启迪与智慧（中），2019（12）.
（作者单位：广东省湛江第一中学524300）