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摘要： 作业是巩固知识、提高能力的途径之一，更是学生创新精神和实践能力的培养基地。针对小学语文作业存在的低效高耗的实际问题，作者对小学语文有效性作业设计方面进行了实践探索，目的是让学生在作业中体验“一身轻”的乐趣，在作业中提高自己。作业要从形式的新颖有趣转向内容的质变，要从多元智能的展示转向立足学科本位，要从大量的机械重复转向思维含量递增。因此，要突破传统作业的形式，开展书面口头作业、活动式作业、狗尾续貂法作业、开设自选作业和情境性作业，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，让学生爱上语文，使学生在作业中获得乐趣，提高能力，发展自己。
关键词： 小学语文教学 小学作业 多元 开放 创新
作业是教学的一个重要环节，是巩固课堂教学、提高教学效率的一个重要途径。可在学生的印象中，作业除了抄抄写写外，就是没完没了的试题。大量内容单调、形式古板的作业，成了学生沉重的课业负担，让学生对作业想说爱你不容易。爱因斯坦曾说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，要充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美、内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，而且是减轻学习负担的有效手段。
一、让学生插上想象的翅膀，书面作业口头化
对字词的掌握是小学低学年段语文的教学重点。为了巩固知识，教师总不免让学生十遍八遍地反复抄写。可这样的作业不仅给学生带来负担，而且不符合他们的思维特点，更难以激发他们的想象力，因为这个学龄段孩子的手部肌肉不发达，静坐时间短，但想象力丰富，思维活跃。为解决这样的矛盾，我们不妨让他们插上想象的翅膀，书面作业口头化，免去反复抄写的枯燥与劳累。
如学习生字时，我不是让学生写多少遍，而是让他们各自想办法怎样记忆生字。在学生的眼中，生字是一个个因形相加的、充满趣味的“故事”，可以这样有情有趣地说出来——
“唱”——小太阳躺在妈妈的身上唱歌；
“春”——三个小朋友在太阳底下做游戏；
“星”字可以这样记，今天是我的生日。
“早”字很像太阳刚出山。
一张大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”。
我这样记忆“飘”——二小在西边玩风筝。
……
这就是一年级学生对汉字的理解、诠释与记忆之法。此时，我对“书画同源”的语义在学生这儿得到了最佳的理解。
学生这种自由放飞的想象，也激活了我的想象，我也编起故事：古代的人认为有很多衣服穿、有好饭吃就是富裕，所以“裕”字就这样造出来了；“游”表示一个人带着她的孩子在方方的水池里戏水；古代学生上学时，没有铅笔、钢笔、圆珠笔，他们用的笔都是用竹子做笔杆，动物毛作笔尖，因而祖先就创造了“笔”这个汉字，所以，中国的毛笔书法是我们祖国传统的艺术……
智慧来自纯真，来自单纯的想象与理解，竟让我看到、听到、感受到了如此美丽。在这种环境中，我与学生共同体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。我们何须按照旧有的方式讲解，何须让学生对每个生字十遍八遍地抄写？有了这样的作业后，我们完全可以减少抄写生字的数量，为学生留下快乐玩耍、自我探索的时间，为他们埋下学习的快乐与幸福的种子。
二、设计活动式作业，让学生竞展风采
活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有迹。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
1.看一看：教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的地观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化，等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。
2.查一查：引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中，学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。
3.画一画：注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。一棵临水，“影子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅美丽的风景画。
4.做一做：通过做，可以让学生直观地感受知识，浅化难点，同时，也可以拓展课内知识。让学生有更充分的空间运用知识，展开想象，发挥创造力。如在教学《动手试一试》时，我让学生亲自做一做文中的实验。学生兴致很高，自己在课余找来杯子，亲自试了试，加深了对课文内容的理解。在此基础上，我又让学生猜一猜粉笔放进满满的一杯水里会是什么结果呢？学生纷纷猜测，我没有马上给出结论，而是让学生回家试一试.学生带着疑问回家了。第二天，我一走进教室，他们就争先恐后地告诉我实验结果：原来水是不会漫出来的。我问他们这是为什么呢？他们每个人都有了答案；看着他们脸上洋溢着成功的喜悦，我想，这样的作业，该是学生乐于去做的。 三、运用“狗尾续貂”法，让学生妙语生辉
“万事开头难”。由于学生的生活体验少，这就决定了学生往往拿起笔不知如何下手开头。为帮助学生克服这种困难，在习作设计上，我常常采用“狗尾续貂”的方法。
本学期上第二课《春雨的色彩》时，我领悟到编者的意义，除了让学生凭借童话故事，去感受文中蕴涵的道理和情趣外，还要求学生带着“春雨到底是什么颜色”的话题，联系自己的生活经验，去观察、发表独立见解。为此，我设计了这样的课堂练习：
师：同学们熟读课文后，知道春雨在小燕子、小黄莺、小麻雀的眼中，颜色是各不相同的。你们想说说自己眼中春雨的颜色吗？想一想，再说一说。
片刻的沉静后，学生纷纷举手。
生：春雨是白色的，因为春雨落在梨花上，梨花更白了；春雨是紫色的。你们看，春雨落在茄子上，茄子开出了紫色的花。
师：不错，你们由花草联想到了蔬菜。
生：我说，春雨是蓝色的。你看，春雨落在大海里，海水更蓝了。
师：大家听，她联想得更远了，由植物想到了辽阔的大海。
生：春雨是嫩绿的；是金黄的；是淡黄的……
生：我说，春雨是彩色的。因为春雨过后，各种颜色的花都开了。
师：你们眼中春雨的色彩真丰富啊！这说明大家喜欢观察，善于联想。是呀！春雨虽是无色的，但春雨在我们的眼中又是有色的。春回大地，万物复苏，百花齐放，百鸟争鸣，春雨给我们带来了五彩缤纷的世界！
同学们，你们想知道老师眼中的春雨是什么样的吗？
师：我说春雨是勤劳的，它飘飘洒洒，洒向天涯海角；春雨是无私的，让我们的周围生气勃勃，万紫千红；春雨是热情的，它提醒我们，在这大好的时光中，快去播种、耕耘、收获。
此时，教室里静悄悄的。
这样的课堂练习设计，从纷纷举起的小手看出，效果是良好的，学生的思维是活跃的；从一张张洋溢着笑容的脸上看出，他们的内心是快乐的。
四、布置自选作业，给学生自由发展的天空
歌德曾说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的，千个人之中很难找到两个人思想感情完全协调的。”教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面学生的实际，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习便能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如在“自选超市”里设立“词语园地”、“语言锤炼”、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”等栏目。各栏目作业基本特点如下：
“词语园地”：要求学生每天抄写正在学习的课文词语、生字章节和近几篇课文的词语、音节。抄写时一般采用“A1、B2、C3、音节1”方式，让A组学生将规定的词语抄写1遍，B组抄写2遍，C组的3遍，生字音节抄写1遍。
“语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
“习作花朵”：段落、篇章习作训练。字数不限、形式不拘，注意写自己的所见、所思、所历、所感，“以笔代口”。
“师生谈心”：主动与老师进行书面的思想、情感交流；读老师在作业本上的“留言”，注意及时给予反馈。
“你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
“综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。
当学生怀着好奇的心情，挎着求知的提篮步入这琳琅满目的超市中：他们再也不会感觉到学习的无奈与负重，他们享受到的是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场景。在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，心情舒畅地解读和感悟、体验和探究，围绕着既定的学习目的，凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识实行选择性汲取。这样的作业是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。
五、设计情境性作业，陶冶学生情操
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正体现了语文学科的人文性。在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业。这样的情境类作业，学生乐于参与，心态积极，也没有思想负担。可以让学生模仿商人推销产品，当家庭秘书、扮小记者、导演等。
如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”时，学生凭借已有的知识经验，基本上能正确地理解句子。然而这种理解往往停留于字面，属浅表性的。要想在情感上打动学生，必须创设情境让学生更深入地体验与感受。因此，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想象：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下多少伤痕……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”（停顿片刻）李时珍在你的脑海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？请用生动的语言写下来。教师引导学生发散思维，又有比较规范生动的语言作为学生语言的范本，学生的想象与写作并不困难。从学生的文字中可以看出，想象的画面真实可感，学生被李时珍的精神深深地感动了。
这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。
老师们，让孩子们快乐地作业吧，放飞他们快乐的心情，让他们展开稚嫩的翅膀，在知识的天空飞翔。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，2002.
[2]陈玉秋.语文课程与教学论.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[3]李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社，2002.
[4]韦志成.语文学科教育学.武汉：华中师范大学出版社，2002.
[5]陆志平.语文课程新探—新课程理念与语文课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002.
[6]区培民.语文课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词： 小学语文教学 小学作业 多元 开放 创新
作业是教学的一个重要环节，是巩固课堂教学、提高教学效率的一个重要途径。可在学生的印象中，作业除了抄抄写写外，就是没完没了的试题。大量内容单调、形式古板的作业，成了学生沉重的课业负担，让学生对作业想说爱你不容易。爱因斯坦曾说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，要充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美、内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，而且是减轻学习负担的有效手段。
一、让学生插上想象的翅膀，书面作业口头化
对字词的掌握是小学低学年段语文的教学重点。为了巩固知识，教师总不免让学生十遍八遍地反复抄写。可这样的作业不仅给学生带来负担，而且不符合他们的思维特点，更难以激发他们的想象力，因为这个学龄段孩子的手部肌肉不发达，静坐时间短，但想象力丰富，思维活跃。为解决这样的矛盾，我们不妨让他们插上想象的翅膀，书面作业口头化，免去反复抄写的枯燥与劳累。
如学习生字时，我不是让学生写多少遍，而是让他们各自想办法怎样记忆生字。在学生的眼中，生字是一个个因形相加的、充满趣味的“故事”，可以这样有情有趣地说出来——
“唱”——小太阳躺在妈妈的身上唱歌；
“春”——三个小朋友在太阳底下做游戏；
“星”字可以这样记，今天是我的生日。
“早”字很像太阳刚出山。
一张大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”。
我这样记忆“飘”——二小在西边玩风筝。
……
这就是一年级学生对汉字的理解、诠释与记忆之法。此时，我对“书画同源”的语义在学生这儿得到了最佳的理解。
学生这种自由放飞的想象，也激活了我的想象，我也编起故事：古代的人认为有很多衣服穿、有好饭吃就是富裕，所以“裕”字就这样造出来了；“游”表示一个人带着她的孩子在方方的水池里戏水；古代学生上学时，没有铅笔、钢笔、圆珠笔，他们用的笔都是用竹子做笔杆，动物毛作笔尖，因而祖先就创造了“笔”这个汉字，所以，中国的毛笔书法是我们祖国传统的艺术……
智慧来自纯真，来自单纯的想象与理解，竟让我看到、听到、感受到了如此美丽。在这种环境中，我与学生共同体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。我们何须按照旧有的方式讲解，何须让学生对每个生字十遍八遍地抄写？有了这样的作业后，我们完全可以减少抄写生字的数量，为学生留下快乐玩耍、自我探索的时间，为他们埋下学习的快乐与幸福的种子。
二、设计活动式作业，让学生竞展风采
活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有迹。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
1.看一看：教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的地观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化，等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。
2.查一查：引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中，学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。
3.画一画：注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。一棵临水，“影子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅美丽的风景画。
4.做一做：通过做，可以让学生直观地感受知识，浅化难点，同时，也可以拓展课内知识。让学生有更充分的空间运用知识，展开想象，发挥创造力。如在教学《动手试一试》时，我让学生亲自做一做文中的实验。学生兴致很高，自己在课余找来杯子，亲自试了试，加深了对课文内容的理解。在此基础上，我又让学生猜一猜粉笔放进满满的一杯水里会是什么结果呢？学生纷纷猜测，我没有马上给出结论，而是让学生回家试一试.学生带着疑问回家了。第二天，我一走进教室，他们就争先恐后地告诉我实验结果：原来水是不会漫出来的。我问他们这是为什么呢？他们每个人都有了答案；看着他们脸上洋溢着成功的喜悦，我想，这样的作业，该是学生乐于去做的。 三、运用“狗尾续貂”法，让学生妙语生辉
“万事开头难”。由于学生的生活体验少，这就决定了学生往往拿起笔不知如何下手开头。为帮助学生克服这种困难，在习作设计上，我常常采用“狗尾续貂”的方法。
本学期上第二课《春雨的色彩》时，我领悟到编者的意义，除了让学生凭借童话故事，去感受文中蕴涵的道理和情趣外，还要求学生带着“春雨到底是什么颜色”的话题，联系自己的生活经验，去观察、发表独立见解。为此，我设计了这样的课堂练习：
师：同学们熟读课文后，知道春雨在小燕子、小黄莺、小麻雀的眼中，颜色是各不相同的。你们想说说自己眼中春雨的颜色吗？想一想，再说一说。
片刻的沉静后，学生纷纷举手。
生：春雨是白色的，因为春雨落在梨花上，梨花更白了；春雨是紫色的。你们看，春雨落在茄子上，茄子开出了紫色的花。
师：不错，你们由花草联想到了蔬菜。
生：我说，春雨是蓝色的。你看，春雨落在大海里，海水更蓝了。
师：大家听，她联想得更远了，由植物想到了辽阔的大海。
生：春雨是嫩绿的；是金黄的；是淡黄的……
生：我说，春雨是彩色的。因为春雨过后，各种颜色的花都开了。
师：你们眼中春雨的色彩真丰富啊！这说明大家喜欢观察，善于联想。是呀！春雨虽是无色的，但春雨在我们的眼中又是有色的。春回大地，万物复苏，百花齐放，百鸟争鸣，春雨给我们带来了五彩缤纷的世界！
同学们，你们想知道老师眼中的春雨是什么样的吗？
师：我说春雨是勤劳的，它飘飘洒洒，洒向天涯海角；春雨是无私的，让我们的周围生气勃勃，万紫千红；春雨是热情的，它提醒我们，在这大好的时光中，快去播种、耕耘、收获。
此时，教室里静悄悄的。
这样的课堂练习设计，从纷纷举起的小手看出，效果是良好的，学生的思维是活跃的；从一张张洋溢着笑容的脸上看出，他们的内心是快乐的。
四、布置自选作业，给学生自由发展的天空
歌德曾说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的，千个人之中很难找到两个人思想感情完全协调的。”教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面学生的实际，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习便能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如在“自选超市”里设立“词语园地”、“语言锤炼”、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”等栏目。各栏目作业基本特点如下：
“词语园地”：要求学生每天抄写正在学习的课文词语、生字章节和近几篇课文的词语、音节。抄写时一般采用“A1、B2、C3、音节1”方式，让A组学生将规定的词语抄写1遍，B组抄写2遍，C组的3遍，生字音节抄写1遍。
“语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
“习作花朵”：段落、篇章习作训练。字数不限、形式不拘，注意写自己的所见、所思、所历、所感，“以笔代口”。
“师生谈心”：主动与老师进行书面的思想、情感交流；读老师在作业本上的“留言”，注意及时给予反馈。
“你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
“综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。
当学生怀着好奇的心情，挎着求知的提篮步入这琳琅满目的超市中：他们再也不会感觉到学习的无奈与负重，他们享受到的是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场景。在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，心情舒畅地解读和感悟、体验和探究，围绕着既定的学习目的，凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识实行选择性汲取。这样的作业是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。
五、设计情境性作业，陶冶学生情操
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正体现了语文学科的人文性。在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业。这样的情境类作业，学生乐于参与，心态积极，也没有思想负担。可以让学生模仿商人推销产品，当家庭秘书、扮小记者、导演等。
如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”时，学生凭借已有的知识经验，基本上能正确地理解句子。然而这种理解往往停留于字面，属浅表性的。要想在情感上打动学生，必须创设情境让学生更深入地体验与感受。因此，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想象：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下多少伤痕……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”（停顿片刻）李时珍在你的脑海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？请用生动的语言写下来。教师引导学生发散思维，又有比较规范生动的语言作为学生语言的范本，学生的想象与写作并不困难。从学生的文字中可以看出，想象的画面真实可感，学生被李时珍的精神深深地感动了。
这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。
老师们，让孩子们快乐地作业吧，放飞他们快乐的心情，让他们展开稚嫩的翅膀，在知识的天空飞翔。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，2002.
[2]陈玉秋.语文课程与教学论.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[3]李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社，2002.
[4]韦志成.语文学科教育学.武汉：华中师范大学出版社，2002.
[5]陆志平.语文课程新探—新课程理念与语文课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002.
[6]区培民.语文课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.