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【摘 要】 在实施课程过程中，我们发现幼儿有时会对教师预设的课程内容不感兴趣，这样的活动往往显得索然无味。本文尝试将游戏精神渗入到课程建设与实施中，从幼儿的角度出发寻找课程定位，追随幼儿的脚步编织课程网络，通过对主题课程、自然课程、节日课程等的深度挖掘，建构出属于幼儿自己的课程，让他们在课程的海洋中自由呼吸。
【关键词】 游戏精神；课程；幼儿；自主
随着游戏化理念的不断深入，幼儿园的课程越来越强调贴近幼儿的生活，重视幼儿在活动中的自主性和创造性，使课程充满游戏精神。也就是，教师要从幼儿的视角出发合理架构课程，用自己的智慧创造性地推进课程建设。同时，关注幼儿在课程进程中的问题和需求，不断激发每位幼儿的潜力，和幼儿共同构建适合他们自己的课程。
一、从童心所欲，寻找落脚点
在实施课程的过程中，我们往往会发现，有一些主题中的预设内容幼儿不太喜欢，教师也只是在完成预设的教学任务，活动也只是在走形式。要改变这种状况，教师在选择课程时，遵从幼儿的好奇心与求知欲，寻找幼儿在活动中的疑问，观察幼儿在活动中的感兴趣的事物，把这些有价值的内容作为课程落脚点，从而引发幼儿的自主学习，建构属于幼儿自己的课程。
1.关注问题点，合理归纳
在主题课程的实施中，幼儿会在探究中产生各种疑问，在与材料的互动中产生问题，在与同伴的交流中产生分歧，那就需要教师有效地判断问题的价值，追随有价值的问题，生成有意义的课程。在户外吹泡泡时，孩子们产生各种各样的疑问：“泡泡液是哪儿来的？”“吹出的泡泡怎样不容易破？”“不一样的泡泡工具会吹出一样的泡泡吗？”等等，同伴之间产生激烈的讨论。教师抓住契机，归纳了问题类型，针对不同的问题开展了新一轮的科学探究，比如：科学活动《好玩的泡泡器》，科学区《制作泡泡液》。
2.捕捉兴趣点，共同演变
在幼儿的一日活动中，他们无时无刻不对周围现象、发生的事物产生兴趣，教师要认真观察幼儿，善于捕捉幼儿感兴趣的、有价值的内容，和幼儿一起演变成有趣的课程。在中班《香香的蔬菜》主题进展中，有一个语言活动《露水蘑菇》引起了幼儿强烈的好奇心，大家纷纷议论：露水蘑菇真的和小兔说的一样那么好吃吗？蘑菇是怎么种的？再加上蘑菇是孩子们饭桌上常见的菜，来源于幼儿的生活。因此教师就在《香香的蔬菜》的教学过程中，生成了《蘑菇世界》这一主题课程。
二、随童心所向，编织课程网
幼儿的探究和学习是随意的、自由的，作为教师，在对幼儿的问题点、兴趣点作出专业的价值判断后，并非带领着幼儿学习，而是不断追随幼儿的需求和脚步，引领幼儿，编织一个较为完整的课程网。
1.基于价值点，纵向深入
在幼儿学习的过程中，教师是观察者、支持者、推进者。在观察中分析，在观察中思考，并对幼儿原有的经验、活动的現状、需求、可能延伸的方向等，作出科学的价值判断，提供合适的支持，使课程纵向引入深处。
案例：《建构土楼》
★第一次建构
女孩诺诺说：“寒假，爸爸妈妈带我去福建旅游，旅行中印象最深的就是土楼了，我想造土楼。”四五个孩子便在诺诺的指挥下搭起了土楼。因时间的限制，没有完工的土楼拆掉太可惜了，怎么办？教师让孩子们保留土楼，可以进行第二次搭建。
★第二次建构
光用木片积木似乎有些单调，教师增加了一些辅助材料。在第二次搭建中，场景逐渐丰富起来，出现土楼里的井和旁边的凉亭、小桥，作品更具立体化，显得更加完整、美观。
★第三次建构
孩子们主动提出要加入小灯笼和桌面玩具，打扮节日的土楼。他们不断地与生活经验产生联想，并不断地思考，不断地与材料、环境产生互动，使作品越来越充满生活情趣。
★第四次建构
孩子们互相讨论、交流，搭建出附近的另一个小土楼和土楼的水井，以及为土楼御敌设计的射击塔。从大的建构上貌似没有很大的区别，但在细节构造、功能开发上有了新的突破。
★第五次建构
屋顶是土楼搭建较难的环节，过程中不单单是考验孩子的想象力、创造力，轻巧的小木片更是考验孩子的耐力、持久力，孩子们在一次次的失败、尝试、挑战中，成功完成了屋顶的搭建。
本次土楼建构是由一名幼儿首先发起的，基于对幼儿自主活动的关注，教师捕捉幼儿的价值点，纵向推进，为课程开启了新的旅程。整个活动中，教师所做的就是：建构区环境的营造、材料的提供、作品的保存、问题的回应。而恰恰是这些，为幼儿的自主建构提供了有效的学习支架。幼儿的思考逐渐完善，经验不断丰富，建构也由此一步一步深入。
2.点状散发，横向拓展
幼儿的学习并不只局限于某个活动或区域中，需要不断地拓展延伸，通过多领域、多维度的体验探索，才能不断激发和巩固幼儿对自己经验的理解与表达，形成较为全面的认识。
案例：主题性区域活动《欢迎您到土楼来》
在建构土楼的基础上，教师和幼儿一起搜集闽南客家族风情民俗资料，使幼儿对客家文化有了初步的认识，并将这些信息渗入到益智区、语言区、表演区等区域中，形成了一个颇为完整的主题性区域活动网络。通过各区域的互通流动，使幼儿对客家族的民俗文化有了一个较为深刻的“全体验”过程。同时，在与同伴的互动交流中，充分享受课程的趣味。
三、寻童心所乐，架构课程体系
幼儿的课程是一项系统的工程，教师要从幼儿的视角出发，不断找寻、挖掘教育资源，有机地整合生活活动、活动区活动、集体教学活动、户外活动，最大限度地拓展课程时空，完善课程体系，为幼儿的持续体验、快乐学习奠定基石。
1.立体架构主题体验课程
当幼儿的活动以主题的形式全面铺开时，教师就得根据主题的进展，以幼儿当前的经验为新起点，去设计、调整主题网络，立体地架构起主题课程，让幼儿多方感知、全面体验、充分表达。 案例：主题活动《越韵萌娃》
●起源：
全国戏曲进校园活动轰轰烈烈地开展，也影响到幼儿园的孩子，他们对戏曲尤其是家乡戏——越剧，有了粗浅的认识，于是小舞台上就呈现出幼儿挥袖走台、咿呀唱戏的场景。
●区域拓展：
教师以小舞台为生发点，由点及面，融通区域环境，形成了较为完善的自主性区域游戏课程。
主题性区域活动《越韵萌娃》
●课程架构：
在开发主题性区域活动的同时，教师针对当前幼儿的知识经验，融入一些相关的集体活动、小组操作，为幼儿获得新经验建立活动支架，使课程逐渐丰满，当戏曲引发了幼儿的表现欲望时，教师便将它引入到区域活动中，让幼儿运用已有的经验，自发、自主地表现。并且围绕这个主题，生发到其他的区域当中，使幼儿在多元、融通的区域操作中，获得更为全面、深刻的艺术体验。与此同时，将戏曲融入到各领域学习之中，与区域活动并驾齐驱，形成较为完整的主题体验课程。
2.不断挖掘自然体验课程
幼儿喜欢亲近自然，在大自然中有许多鲜活的课程。因此，教师应对幼儿感兴趣的自然现象进行价值判断，以能够促进幼儿的发展为前提，不断生成活动，使幼儿在与自然、同伴和教师的互动过程中，主动建构知识经验，享受大自然无痕的教育。
案例：《濃浓桂花节》
“亭亭岩下桂，岁晚独芬芳；叶密千层绿，花开万点黄。”又是一年桂花飘香时，孩子们开心地聚集在桂花树下，捡桂花、闻花香，我们便把这副“秋景”引入到了课程中。
我们把“桂花”这一大自然赋予的美好资源融入进课程，在幼儿的自主游戏、主动探索中，衍生出丰富的活动内容，并根据幼儿的兴趣点及时介入、引导、支持，真正地实现了快乐自主地学习。
3.持续深化节日体验课程
节日是一种文化，潜移默化地影响着幼儿，他们会被节日愉悦的生活气息、热烈的庆祝方式所吸引，他们对节日的文化充满向往。我们从幼儿易于感知的、熟悉的内容着手，积极为幼儿创设环境，将节日文化融入到课程之中，通过多元化的节日体验活动，让幼儿在感受节日的欢乐中，自然萌发对节日文化的喜爱之情。
案例：“迎国庆”——最炫中国风
●主题大环境创设：
1.园区门厅以中国风为环境主调，营造主题突出、氛围喜庆、亲子互动的传统文化主题大环境。
2.园区廊道及室内呈现与传统文化内容相关的展板及体验图示。
●预热活动：活动前一天，每班派幼儿代表穿特色服饰，到各班介绍自己班级的文化活动。
●节日文化特色体验活动内容
从幼儿已有经验出发，将国学经典、传统文化融入到课程中，通过自主参与体验的方式，让幼儿在游戏的情景氛围中，初步感知中国文化的博大精深，感受传统文化的魅力，萌发积极的爱国情感。
除此之外，一年当中还有很多节日跟幼儿生活密切相关，教师应从课程建设的角度出发，分析幼儿的经验、需求，通过多元化的操作体验活动，持续推进节日体验课程的建设。
幼儿是课程发展的对象，又是课程的来源。源于幼儿已有经验和兴趣爱好，开通多条体验、学习的路径，让幼儿在自主游戏、自然生活中，不断生成属于他们自己的课程，真正成为课程的主人。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.（3）.
[2]李季湄.幼儿教育的原点[M].华东师范大学出版社，2014.（6）.
[3]杜春艳.《多维互动 拓展幼儿课程游戏化时空》[J].幼教研究，2017.（12）.
[4]金虹青，邓翱.《节日文化与幼儿园节日课程的开发》[J].学前教育研究，2007.（3）.
[5]陈晓娟.《课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略》[J].早期教育，2017.（12）.
[6]李飞飞.《浅谈幼儿园如何有效地生成课程》[J].幼教365管理，2015.（12）.
[7]杨慧.《发现、调整、支持——创设适合本班幼儿的班本课程》[J].课程与教学，2017.（8）.
【关键词】 游戏精神；课程；幼儿；自主
随着游戏化理念的不断深入，幼儿园的课程越来越强调贴近幼儿的生活，重视幼儿在活动中的自主性和创造性，使课程充满游戏精神。也就是，教师要从幼儿的视角出发合理架构课程，用自己的智慧创造性地推进课程建设。同时，关注幼儿在课程进程中的问题和需求，不断激发每位幼儿的潜力，和幼儿共同构建适合他们自己的课程。
一、从童心所欲，寻找落脚点
在实施课程的过程中，我们往往会发现，有一些主题中的预设内容幼儿不太喜欢，教师也只是在完成预设的教学任务，活动也只是在走形式。要改变这种状况，教师在选择课程时，遵从幼儿的好奇心与求知欲，寻找幼儿在活动中的疑问，观察幼儿在活动中的感兴趣的事物，把这些有价值的内容作为课程落脚点，从而引发幼儿的自主学习，建构属于幼儿自己的课程。
1.关注问题点，合理归纳
在主题课程的实施中，幼儿会在探究中产生各种疑问，在与材料的互动中产生问题，在与同伴的交流中产生分歧，那就需要教师有效地判断问题的价值，追随有价值的问题，生成有意义的课程。在户外吹泡泡时，孩子们产生各种各样的疑问：“泡泡液是哪儿来的？”“吹出的泡泡怎样不容易破？”“不一样的泡泡工具会吹出一样的泡泡吗？”等等，同伴之间产生激烈的讨论。教师抓住契机，归纳了问题类型，针对不同的问题开展了新一轮的科学探究，比如：科学活动《好玩的泡泡器》，科学区《制作泡泡液》。
2.捕捉兴趣点，共同演变
在幼儿的一日活动中，他们无时无刻不对周围现象、发生的事物产生兴趣，教师要认真观察幼儿，善于捕捉幼儿感兴趣的、有价值的内容，和幼儿一起演变成有趣的课程。在中班《香香的蔬菜》主题进展中，有一个语言活动《露水蘑菇》引起了幼儿强烈的好奇心，大家纷纷议论：露水蘑菇真的和小兔说的一样那么好吃吗？蘑菇是怎么种的？再加上蘑菇是孩子们饭桌上常见的菜，来源于幼儿的生活。因此教师就在《香香的蔬菜》的教学过程中，生成了《蘑菇世界》这一主题课程。
二、随童心所向，编织课程网
幼儿的探究和学习是随意的、自由的，作为教师，在对幼儿的问题点、兴趣点作出专业的价值判断后，并非带领着幼儿学习，而是不断追随幼儿的需求和脚步，引领幼儿，编织一个较为完整的课程网。
1.基于价值点，纵向深入
在幼儿学习的过程中，教师是观察者、支持者、推进者。在观察中分析，在观察中思考，并对幼儿原有的经验、活动的現状、需求、可能延伸的方向等，作出科学的价值判断，提供合适的支持，使课程纵向引入深处。
案例：《建构土楼》
★第一次建构
女孩诺诺说：“寒假，爸爸妈妈带我去福建旅游，旅行中印象最深的就是土楼了，我想造土楼。”四五个孩子便在诺诺的指挥下搭起了土楼。因时间的限制，没有完工的土楼拆掉太可惜了，怎么办？教师让孩子们保留土楼，可以进行第二次搭建。
★第二次建构
光用木片积木似乎有些单调，教师增加了一些辅助材料。在第二次搭建中，场景逐渐丰富起来，出现土楼里的井和旁边的凉亭、小桥，作品更具立体化，显得更加完整、美观。
★第三次建构
孩子们主动提出要加入小灯笼和桌面玩具，打扮节日的土楼。他们不断地与生活经验产生联想，并不断地思考，不断地与材料、环境产生互动，使作品越来越充满生活情趣。
★第四次建构
孩子们互相讨论、交流，搭建出附近的另一个小土楼和土楼的水井，以及为土楼御敌设计的射击塔。从大的建构上貌似没有很大的区别，但在细节构造、功能开发上有了新的突破。
★第五次建构
屋顶是土楼搭建较难的环节，过程中不单单是考验孩子的想象力、创造力，轻巧的小木片更是考验孩子的耐力、持久力，孩子们在一次次的失败、尝试、挑战中，成功完成了屋顶的搭建。
本次土楼建构是由一名幼儿首先发起的，基于对幼儿自主活动的关注，教师捕捉幼儿的价值点，纵向推进，为课程开启了新的旅程。整个活动中，教师所做的就是：建构区环境的营造、材料的提供、作品的保存、问题的回应。而恰恰是这些，为幼儿的自主建构提供了有效的学习支架。幼儿的思考逐渐完善，经验不断丰富，建构也由此一步一步深入。
2.点状散发，横向拓展
幼儿的学习并不只局限于某个活动或区域中，需要不断地拓展延伸，通过多领域、多维度的体验探索，才能不断激发和巩固幼儿对自己经验的理解与表达，形成较为全面的认识。
案例：主题性区域活动《欢迎您到土楼来》
在建构土楼的基础上，教师和幼儿一起搜集闽南客家族风情民俗资料，使幼儿对客家文化有了初步的认识，并将这些信息渗入到益智区、语言区、表演区等区域中，形成了一个颇为完整的主题性区域活动网络。通过各区域的互通流动，使幼儿对客家族的民俗文化有了一个较为深刻的“全体验”过程。同时，在与同伴的互动交流中，充分享受课程的趣味。
三、寻童心所乐，架构课程体系
幼儿的课程是一项系统的工程，教师要从幼儿的视角出发，不断找寻、挖掘教育资源，有机地整合生活活动、活动区活动、集体教学活动、户外活动，最大限度地拓展课程时空，完善课程体系，为幼儿的持续体验、快乐学习奠定基石。
1.立体架构主题体验课程
当幼儿的活动以主题的形式全面铺开时，教师就得根据主题的进展，以幼儿当前的经验为新起点，去设计、调整主题网络，立体地架构起主题课程，让幼儿多方感知、全面体验、充分表达。 案例：主题活动《越韵萌娃》
●起源：
全国戏曲进校园活动轰轰烈烈地开展，也影响到幼儿园的孩子，他们对戏曲尤其是家乡戏——越剧，有了粗浅的认识，于是小舞台上就呈现出幼儿挥袖走台、咿呀唱戏的场景。
●区域拓展：
教师以小舞台为生发点，由点及面，融通区域环境，形成了较为完善的自主性区域游戏课程。
主题性区域活动《越韵萌娃》
●课程架构：
在开发主题性区域活动的同时，教师针对当前幼儿的知识经验，融入一些相关的集体活动、小组操作，为幼儿获得新经验建立活动支架，使课程逐渐丰满，当戏曲引发了幼儿的表现欲望时，教师便将它引入到区域活动中，让幼儿运用已有的经验，自发、自主地表现。并且围绕这个主题，生发到其他的区域当中，使幼儿在多元、融通的区域操作中，获得更为全面、深刻的艺术体验。与此同时，将戏曲融入到各领域学习之中，与区域活动并驾齐驱，形成较为完整的主题体验课程。
2.不断挖掘自然体验课程
幼儿喜欢亲近自然，在大自然中有许多鲜活的课程。因此，教师应对幼儿感兴趣的自然现象进行价值判断，以能够促进幼儿的发展为前提，不断生成活动，使幼儿在与自然、同伴和教师的互动过程中，主动建构知识经验，享受大自然无痕的教育。
案例：《濃浓桂花节》
“亭亭岩下桂，岁晚独芬芳；叶密千层绿，花开万点黄。”又是一年桂花飘香时，孩子们开心地聚集在桂花树下，捡桂花、闻花香，我们便把这副“秋景”引入到了课程中。
我们把“桂花”这一大自然赋予的美好资源融入进课程，在幼儿的自主游戏、主动探索中，衍生出丰富的活动内容，并根据幼儿的兴趣点及时介入、引导、支持，真正地实现了快乐自主地学习。
3.持续深化节日体验课程
节日是一种文化，潜移默化地影响着幼儿，他们会被节日愉悦的生活气息、热烈的庆祝方式所吸引，他们对节日的文化充满向往。我们从幼儿易于感知的、熟悉的内容着手，积极为幼儿创设环境，将节日文化融入到课程之中，通过多元化的节日体验活动，让幼儿在感受节日的欢乐中，自然萌发对节日文化的喜爱之情。
案例：“迎国庆”——最炫中国风
●主题大环境创设：
1.园区门厅以中国风为环境主调，营造主题突出、氛围喜庆、亲子互动的传统文化主题大环境。
2.园区廊道及室内呈现与传统文化内容相关的展板及体验图示。
●预热活动：活动前一天，每班派幼儿代表穿特色服饰，到各班介绍自己班级的文化活动。
●节日文化特色体验活动内容
从幼儿已有经验出发，将国学经典、传统文化融入到课程中，通过自主参与体验的方式，让幼儿在游戏的情景氛围中，初步感知中国文化的博大精深，感受传统文化的魅力，萌发积极的爱国情感。
除此之外，一年当中还有很多节日跟幼儿生活密切相关，教师应从课程建设的角度出发，分析幼儿的经验、需求，通过多元化的操作体验活动，持续推进节日体验课程的建设。
幼儿是课程发展的对象，又是课程的来源。源于幼儿已有经验和兴趣爱好，开通多条体验、学习的路径，让幼儿在自主游戏、自然生活中，不断生成属于他们自己的课程，真正成为课程的主人。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.（3）.
[2]李季湄.幼儿教育的原点[M].华东师范大学出版社，2014.（6）.
[3]杜春艳.《多维互动 拓展幼儿课程游戏化时空》[J].幼教研究，2017.（12）.
[4]金虹青，邓翱.《节日文化与幼儿园节日课程的开发》[J].学前教育研究，2007.（3）.
[5]陈晓娟.《课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略》[J].早期教育，2017.（12）.
[6]李飞飞.《浅谈幼儿园如何有效地生成课程》[J].幼教365管理，2015.（12）.
[7]杨慧.《发现、调整、支持——创设适合本班幼儿的班本课程》[J].课程与教学，2017.（8）.