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物理教学不仅是传授知识，更重要是以知识为载体，培养学生认识客观世界的思想方法和能力.如何在教学过程中了无痕迹的渗透物理思想和方法的教育，收到润物细无声的效果，极具挑战性，笔者就此做了有益尝试.现以人教版高中物理教材选修3-1中“改装电压表和电流表”为例，讲述笔者的做法，与同行商榷.
环节一认识电流计，了解整体和局部的关系
灵敏电流计（整体）主要由导线圈、极靴、指针和刻度盘等（局部）组成，各部分承担不同角色，之间又相互联系.为了让学生能用“整体和局部关系”的思想认识灵敏电流计各局部间的作用和联系，笔者设计如下教学过程.
师：（出示演示灵敏电流计）这是灵敏电流计，指针指示的刻度就表示通过的电流大小.但是灵敏电流计允许通过的电流很小，指针指在最大刻度上表示通过的电流最大为1 mA，叫做满偏电流Ig.
师：能否将灵敏电流计直接接到如图1的电源正极A和负极B之间？
（注：图1中虚线内为课前连接好的电路，电源电动势为1.5 V，滑动变阻器总阻值选R=5 Ω，灵敏电流计内阻Rg约为100 Ω左右.课前调整好触点，使灵敏电流计指针指在中间）
生1：不能；
生2：只能串联在电路中；
生3：直接接到A、B间，电流很大，会被烧坏.
师：为什么？
大部分学生：电阻是零.
从学生课堂反应可以看出，他们对初中所学的“灵敏电流计或电流表的电阻为零”深信不疑，这是学习本节课内容的障碍，也是本课要突破的难点之一.
师：把电流计接到A、B间试一试，是否出现你预测的现象？
然后教师故作谨慎状将灵敏电流计两端分别与A、B连接又迅速断开，指针偏转一定角度后复零.
师：电流计可以直接接到电源上！
同时连接电路如图2，让学生读出示数为0.5 mA.
师：通过电流计的电流不是你们想象的无穷大，说明什么？
生：电流计有电阻.
教师出示灵敏电流计结构示意图如图3，介绍电流计是由线圈、极靴、指针和刻度盘等部分组成.各部分有独自功能，而指针会因为线圈中通有电流而偏转，刻度盘又可以给出指针指在不同位置时通过线圈的电流大小.分析后明确e、f之间部分接入电路，相当于电阻.实验说明e、f之间有电阻，但学生对实验结果仍然将信将疑，虽然无法否定实验结论，却也表现出难以接受.
师：如何测量灵敏电流计的电阻？
教师展示图4，并介绍图中G0是标准电流表，R是电阻箱.让学生在学习小组之间讨论其测量原理和方法（开关S连接1，调节电阻箱使标准电流计G0中的电流与开关S接在2时的电流相同，电阻箱的阻值即为灵敏电流计的电阻）.实验测出灵敏电流计的内阻Rg=99 Ω.
师：e、f之间部分相当于电阻，指针和标记电流的刻度盘能记录通过的电流.两部分完美结合，构成一个有机整体-灵敏电流计：一个可以“说出”流过自身电流的电阻.
通过这一过程，学生对电流计有电阻深信不疑.
学生已经理解“灵敏电流计是由相互联系的不同局部构成的整体，各个局部有不同的作用，彼此之间又相互联系；而整体也具有局部不具备的功能”， 初步认识整体和局部的辩证关系.
环节二改装电压表，理解整体和局部的关系
为了让学生进一步理解整体和局部之间相互依存的关系，笔者在“改装电压表”这一知识环节，设置了如下教学过程，并通过课堂生成的问题引导学生树立整体思想认识客观事物的意识.
师：图1中，电流表直接接到A、B间的连接方法与什么仪器相似？
生：电压表.
师：怎样能直接读出电压呢？
生：把电流刻度盘对应的刻度I标记为IRg.
师：电流计的表盘刻度换成对应的电压值，就成了电压表，最大刻度为IgRg=0.099 V，叫做满偏电压Ug.电压表是由电阻、指针和标记电压的刻度盘组成整体.
怎么把它改装成大量程的电压表呢？例如量程为0～4 V.
生：串联一个电阻.
师：阻值多大？
生：Rx=4-0.0990.01=3901 Ω.
教师把电阻箱调到3901 Ω，与灵敏电流计串联，在自制演示示教板上连接实物图，并将贴有“V”标记的塑料框套到电路上，示意框内部分组成电压表，如图5.用连接好的电路直接连到两节串联的干电池的两端测量电压，请一位同学读出测量值.
生1：（语气不肯定）0.65吧…….
师追问：单位应该是什么？
生1：mA.
师启发：我们目的是改装电压表，用以直接测量电压.思考一下改装的电压表有哪些部分组成？
生2：电阻、指针和标记电压的刻度盘.
师追问：改装的电压表电阻是多大？刻度盘得怎么标记？
生2：电阻应该是4 kΩ，刻度盘最大应标记为4 V.
盘最大刻度处，追问：2 V标记在哪里？理由是什么？
生2：中间.刻度是均匀的.
教师同时把 “2 V”标签贴到刻度盘中央：图5测出的电压是多大？
生3：2.6 V
师：改装的电压表是由4 kΩ的电阻、指针和量程为4 V的刻度盘共同组成的整体.刚才第一位同学读数的时候只关注这个整体中的灵敏电流计部分.整体和局部相互依存，不能隔离开来.
上面教学过程中，不断向学生渗透“整体由局部组成，但不是局部的简单组合，局部的变化也引导着整体的变化方向”这一思想.
环节三设计电流表，应用整体和局部的关系
形成“整体和局部关系”思想的根本目的是树立世界观.为了检验学生能否从“整体和局部”认识客观事物，笔者设计了如下教学环节.
师：根据我们对电压表的认识，猜想一下，电流表主要应该有哪些部分组成？
生：电阻、指针和刻度盘组成.
师：若把刚才的灵敏电流计改装成量程为100 mA的电流表，应该怎样设计？画出电路图.
学生设计方案，教师巡回检查，学生基本可以画出图6电路图.请学生在自制演示板上连接实物图如图7.让学生说明各部分的作用.
生：电阻作用是分流，通过灵敏电流计记录并联电路的总电流，刻度盘的最大刻度表为100 mA.
师：分流电阻的大小怎么计算？
生：Rx=0.001×990.1-0.001=1 Ω.
通过改装电流表的过程，可以看出学生理解了电表改装的原理，也理解了整体和局部的关系，本节课教学目标有效达成.
本课例中有明暗两条主线，以认识灵敏电流计到改装电压表和电流表（知识落实）为明线；而认识和理解整体与局部的关系并应用其分析实际问题（思想、方法）是暗线.两条线索相辅相成，明线促进了对暗线的认识，暗线加深了对明线的理解，在传授知识的同时，实现了对学生的认知客观事物的思想、方法教育.
环节一认识电流计，了解整体和局部的关系
灵敏电流计（整体）主要由导线圈、极靴、指针和刻度盘等（局部）组成，各部分承担不同角色，之间又相互联系.为了让学生能用“整体和局部关系”的思想认识灵敏电流计各局部间的作用和联系，笔者设计如下教学过程.
师：（出示演示灵敏电流计）这是灵敏电流计，指针指示的刻度就表示通过的电流大小.但是灵敏电流计允许通过的电流很小，指针指在最大刻度上表示通过的电流最大为1 mA，叫做满偏电流Ig.
师：能否将灵敏电流计直接接到如图1的电源正极A和负极B之间？
（注：图1中虚线内为课前连接好的电路，电源电动势为1.5 V，滑动变阻器总阻值选R=5 Ω，灵敏电流计内阻Rg约为100 Ω左右.课前调整好触点，使灵敏电流计指针指在中间）
生1：不能；
生2：只能串联在电路中；
生3：直接接到A、B间，电流很大，会被烧坏.
师：为什么？
大部分学生：电阻是零.
从学生课堂反应可以看出，他们对初中所学的“灵敏电流计或电流表的电阻为零”深信不疑，这是学习本节课内容的障碍，也是本课要突破的难点之一.
师：把电流计接到A、B间试一试，是否出现你预测的现象？
然后教师故作谨慎状将灵敏电流计两端分别与A、B连接又迅速断开，指针偏转一定角度后复零.
师：电流计可以直接接到电源上！
同时连接电路如图2，让学生读出示数为0.5 mA.
师：通过电流计的电流不是你们想象的无穷大，说明什么？
生：电流计有电阻.
教师出示灵敏电流计结构示意图如图3，介绍电流计是由线圈、极靴、指针和刻度盘等部分组成.各部分有独自功能，而指针会因为线圈中通有电流而偏转，刻度盘又可以给出指针指在不同位置时通过线圈的电流大小.分析后明确e、f之间部分接入电路，相当于电阻.实验说明e、f之间有电阻，但学生对实验结果仍然将信将疑，虽然无法否定实验结论，却也表现出难以接受.
师：如何测量灵敏电流计的电阻？
教师展示图4，并介绍图中G0是标准电流表，R是电阻箱.让学生在学习小组之间讨论其测量原理和方法（开关S连接1，调节电阻箱使标准电流计G0中的电流与开关S接在2时的电流相同，电阻箱的阻值即为灵敏电流计的电阻）.实验测出灵敏电流计的内阻Rg=99 Ω.
师：e、f之间部分相当于电阻，指针和标记电流的刻度盘能记录通过的电流.两部分完美结合，构成一个有机整体-灵敏电流计：一个可以“说出”流过自身电流的电阻.
通过这一过程，学生对电流计有电阻深信不疑.
学生已经理解“灵敏电流计是由相互联系的不同局部构成的整体，各个局部有不同的作用，彼此之间又相互联系；而整体也具有局部不具备的功能”， 初步认识整体和局部的辩证关系.
环节二改装电压表，理解整体和局部的关系
为了让学生进一步理解整体和局部之间相互依存的关系，笔者在“改装电压表”这一知识环节，设置了如下教学过程，并通过课堂生成的问题引导学生树立整体思想认识客观事物的意识.
师：图1中，电流表直接接到A、B间的连接方法与什么仪器相似？
生：电压表.
师：怎样能直接读出电压呢？
生：把电流刻度盘对应的刻度I标记为IRg.
师：电流计的表盘刻度换成对应的电压值，就成了电压表，最大刻度为IgRg=0.099 V，叫做满偏电压Ug.电压表是由电阻、指针和标记电压的刻度盘组成整体.
怎么把它改装成大量程的电压表呢？例如量程为0～4 V.
生：串联一个电阻.
师：阻值多大？
生：Rx=4-0.0990.01=3901 Ω.
教师把电阻箱调到3901 Ω，与灵敏电流计串联，在自制演示示教板上连接实物图，并将贴有“V”标记的塑料框套到电路上，示意框内部分组成电压表，如图5.用连接好的电路直接连到两节串联的干电池的两端测量电压，请一位同学读出测量值.
生1：（语气不肯定）0.65吧…….
师追问：单位应该是什么？
生1：mA.
师启发：我们目的是改装电压表，用以直接测量电压.思考一下改装的电压表有哪些部分组成？
生2：电阻、指针和标记电压的刻度盘.
师追问：改装的电压表电阻是多大？刻度盘得怎么标记？
生2：电阻应该是4 kΩ，刻度盘最大应标记为4 V.
盘最大刻度处，追问：2 V标记在哪里？理由是什么？
生2：中间.刻度是均匀的.
教师同时把 “2 V”标签贴到刻度盘中央：图5测出的电压是多大？
生3：2.6 V
师：改装的电压表是由4 kΩ的电阻、指针和量程为4 V的刻度盘共同组成的整体.刚才第一位同学读数的时候只关注这个整体中的灵敏电流计部分.整体和局部相互依存，不能隔离开来.
上面教学过程中，不断向学生渗透“整体由局部组成，但不是局部的简单组合，局部的变化也引导着整体的变化方向”这一思想.
环节三设计电流表，应用整体和局部的关系
形成“整体和局部关系”思想的根本目的是树立世界观.为了检验学生能否从“整体和局部”认识客观事物，笔者设计了如下教学环节.
师：根据我们对电压表的认识，猜想一下，电流表主要应该有哪些部分组成？
生：电阻、指针和刻度盘组成.
师：若把刚才的灵敏电流计改装成量程为100 mA的电流表，应该怎样设计？画出电路图.
学生设计方案，教师巡回检查，学生基本可以画出图6电路图.请学生在自制演示板上连接实物图如图7.让学生说明各部分的作用.
生：电阻作用是分流，通过灵敏电流计记录并联电路的总电流，刻度盘的最大刻度表为100 mA.
师：分流电阻的大小怎么计算？
生：Rx=0.001×990.1-0.001=1 Ω.
通过改装电流表的过程，可以看出学生理解了电表改装的原理，也理解了整体和局部的关系，本节课教学目标有效达成.
本课例中有明暗两条主线，以认识灵敏电流计到改装电压表和电流表（知识落实）为明线；而认识和理解整体与局部的关系并应用其分析实际问题（思想、方法）是暗线.两条线索相辅相成，明线促进了对暗线的认识，暗线加深了对明线的理解，在传授知识的同时，实现了对学生的认知客观事物的思想、方法教育.