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摘要 语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。在教学过程中，通过师生合作、生生合作，情感交流，在互动中开启智慧，感动生命，闪动灵感，让学生成为学习的真正主人，体验学习中成功的快乐。
关键词 自主合作 互动 体验 语文教学
在语文教学中，通过分组学习这种课堂教学的组织形式，领学生自主合作学习，是优化课堂教学，提高学生语文素养，进学生学会学习、学会合作、体验成功的重要途径。引
堂中要善于观察，要尊重学生自己摸索、探究而形成的学习成果，促
引导学生形成自我的学习方法，因为只有当学习方法真的内化为
一、自主合作学习的组织形式
小组合作学习是一种富有创意的教学理论和策略。它区别于传统的“排排座”组织形式，具有以下特征：
1.小组的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须有两名以上(通常是六人左右)，根据性别、学业成绩、个性特点、家庭背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与，互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证小组之间公平竞争的开展。这种组织有利于增强小组的优胜信心，促进组内成员参与学习的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
2.小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
3.小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人的竞争变为小组的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
二、小组自主合作学习的操作方法
1.指导学生自主学习过程中，要充分发挥学生学习储备能量，发挥学生想象能力，取得学习的最优化。(1)让学生“胡思能想”。学生学习一篇新的课文前，会借助拼音自读课文，会借助工具书或联系实际自学生字词。会将精彩的语句标注在书上，想好在哪里?还能把有疑问的地方划出，想疑在何处?借助课题，通过网络收集有关资料，想想这一类内容外延有多大?(2)让学生“胡言能语”。学生自主学习后，让学生提出不理解的字、词、句、思想内容、自然科学的问题，对同学、老师看问题的观点的疑问，围绕一篇文章的课题、内容、中心、艺术技巧、写作思路展开，以疑促思促学。自主学习过程中，学生的学习都有独特的体验，让学生自主地发言，清楚地表达，说出自己学习过程中收获和真实的感受。(3)让学生“胡作能为”。学生自主学习以后，根据自身知识的积累，对课文都产生了不同程度的理解，有的学会了生字，有的会分段了，有的体会出了作者的感情，有的对含义深刻的句子有了初步的理解……这时学生会有不同的表现，老师在课学生自己的学习行为时，才能发挥其作用。
如果教师过分地帮助，太多的“言传身教”，就会制学生的大脑、双手和嘴巴，牵制学生的独立思考，束缚学生的想象空间，剥夺学生主动探究的乐趣。“胡思、胡言、胡作”并非没有规则的学习，而是营造生活的舞台，充分地对学习素材的整合，扩大学习环境的内涵，真正地解放学生。对待学生的学习，要充分拓展学习的时空，让学生自己尝试，自主探究，多给学生“尝试——差错——完善”的机会。教师在自主合作学习中要做的是如何将学生差错中的不利及消极因素转化为有利的、积极的因素，让学生在学习过程中体验成功的快乐。
2.指导学生合作学习过程中，可以从以下四个方面来实施：(1)学会组织。就小学生而言，学会组织是合作学习首要解决的问题。在小组学习中，怎样组织好成员间的合作学习呢?老师要放下架子，走进学生，和他们一起学习、活动，引导组织能力强的学生先组织，其他学生积极参与。起始时可能会出现学习秩序混乱，教师要做好协调、指导。随着时间的推移，可以采用轮流担当学习组长的方法，让人人学会组织。(2)学会讨论。刚实施合作学习尝试时，学生可能不会讨论，教师要让学生在自主学习的基础上，“敢问、会问”。问题是创新的起点，是教学研究的核心。学生讨论什么呢?一是讨论遇到的字、词、句障碍；二是讨论“你学到了什么?”学到的可以是一个词、一句话，也可以是明白的一个道理等；三是学习中你有什么真切的体验，体会到了作者为文的感情；四是讨论作者的写作方法有什么地方值得学习。(3)学会帮助。合作学习的优势便是互帮互学、互相促进。学习小组成员肯定存在着差异，小组成员一是要“愿帮助”，二是要“会帮助”。那么如何帮助呢?不是在讨论中简单地把答案告诉对方，而是要在品词析句中体悟知识，在真情朗读中体验情感，要把学习的方法陈述出来，“授之以渔”。(4)学会评价。合作学习时，小组成员间要学会评价，教育学生要以鼓励为主，肯定组员的学习体验，教师要参与学生的学习过程，时常以激励性评价来激发学生，“肯定优点、补充不足”。
自主合作学习不是学生的任意学习。在自主学习过程中，教师充分发挥其引导作用，以保证自主学习的科学性、有效性，培养学生自主学习的能力。小组合作探究，使学生之间进行了思想上的碰撞，学会了倾听他人的意见，发表了不同的见解。课堂气氛不再沉闷，而是充满了活力，充满了智慧。
关键词 自主合作 互动 体验 语文教学
在语文教学中，通过分组学习这种课堂教学的组织形式，领学生自主合作学习，是优化课堂教学，提高学生语文素养，进学生学会学习、学会合作、体验成功的重要途径。引
堂中要善于观察，要尊重学生自己摸索、探究而形成的学习成果，促
引导学生形成自我的学习方法，因为只有当学习方法真的内化为
一、自主合作学习的组织形式
小组合作学习是一种富有创意的教学理论和策略。它区别于传统的“排排座”组织形式，具有以下特征：
1.小组的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须有两名以上(通常是六人左右)，根据性别、学业成绩、个性特点、家庭背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与，互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证小组之间公平竞争的开展。这种组织有利于增强小组的优胜信心，促进组内成员参与学习的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
2.小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
3.小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人的竞争变为小组的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
二、小组自主合作学习的操作方法
1.指导学生自主学习过程中，要充分发挥学生学习储备能量，发挥学生想象能力，取得学习的最优化。(1)让学生“胡思能想”。学生学习一篇新的课文前，会借助拼音自读课文，会借助工具书或联系实际自学生字词。会将精彩的语句标注在书上，想好在哪里?还能把有疑问的地方划出，想疑在何处?借助课题，通过网络收集有关资料，想想这一类内容外延有多大?(2)让学生“胡言能语”。学生自主学习后，让学生提出不理解的字、词、句、思想内容、自然科学的问题，对同学、老师看问题的观点的疑问，围绕一篇文章的课题、内容、中心、艺术技巧、写作思路展开，以疑促思促学。自主学习过程中，学生的学习都有独特的体验，让学生自主地发言，清楚地表达，说出自己学习过程中收获和真实的感受。(3)让学生“胡作能为”。学生自主学习以后，根据自身知识的积累，对课文都产生了不同程度的理解，有的学会了生字，有的会分段了，有的体会出了作者的感情，有的对含义深刻的句子有了初步的理解……这时学生会有不同的表现，老师在课学生自己的学习行为时，才能发挥其作用。
如果教师过分地帮助，太多的“言传身教”，就会制学生的大脑、双手和嘴巴，牵制学生的独立思考，束缚学生的想象空间，剥夺学生主动探究的乐趣。“胡思、胡言、胡作”并非没有规则的学习，而是营造生活的舞台，充分地对学习素材的整合，扩大学习环境的内涵，真正地解放学生。对待学生的学习，要充分拓展学习的时空，让学生自己尝试，自主探究，多给学生“尝试——差错——完善”的机会。教师在自主合作学习中要做的是如何将学生差错中的不利及消极因素转化为有利的、积极的因素，让学生在学习过程中体验成功的快乐。
2.指导学生合作学习过程中，可以从以下四个方面来实施：(1)学会组织。就小学生而言，学会组织是合作学习首要解决的问题。在小组学习中，怎样组织好成员间的合作学习呢?老师要放下架子，走进学生，和他们一起学习、活动，引导组织能力强的学生先组织，其他学生积极参与。起始时可能会出现学习秩序混乱，教师要做好协调、指导。随着时间的推移，可以采用轮流担当学习组长的方法，让人人学会组织。(2)学会讨论。刚实施合作学习尝试时，学生可能不会讨论，教师要让学生在自主学习的基础上，“敢问、会问”。问题是创新的起点，是教学研究的核心。学生讨论什么呢?一是讨论遇到的字、词、句障碍；二是讨论“你学到了什么?”学到的可以是一个词、一句话，也可以是明白的一个道理等；三是学习中你有什么真切的体验，体会到了作者为文的感情；四是讨论作者的写作方法有什么地方值得学习。(3)学会帮助。合作学习的优势便是互帮互学、互相促进。学习小组成员肯定存在着差异，小组成员一是要“愿帮助”，二是要“会帮助”。那么如何帮助呢?不是在讨论中简单地把答案告诉对方，而是要在品词析句中体悟知识，在真情朗读中体验情感，要把学习的方法陈述出来，“授之以渔”。(4)学会评价。合作学习时，小组成员间要学会评价，教育学生要以鼓励为主，肯定组员的学习体验，教师要参与学生的学习过程，时常以激励性评价来激发学生，“肯定优点、补充不足”。
自主合作学习不是学生的任意学习。在自主学习过程中，教师充分发挥其引导作用，以保证自主学习的科学性、有效性，培养学生自主学习的能力。小组合作探究，使学生之间进行了思想上的碰撞，学会了倾听他人的意见，发表了不同的见解。课堂气氛不再沉闷，而是充满了活力，充满了智慧。