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摘要：二十一世纪是合作的世纪，所有人都要学会合作。近年来，我国对于教育中合作教学的重视程度越来越高，特别是在小学语文当中，通过学生之间的合作，能够让学生的学习效果更上一层楼。目前，在实际的教学过程中，教师将学生分成多个小组，在汉字、读音以及阅读上都进行了小组合作学习，让学生学到语文知识的同时，还提高了自己的合作学习能力。
关键词：合作学习；小学语文；应用
1. 在小学语文教学中，开展合作学习的重要性
在传统的课堂教学中，教师占据了主动位置，通常情况下都是教师一个人在讲台上自顾自的讲解，学生主要是负责听讲和记录，教学方法比较单一，学生的语言能力得不到有效的锻炼。通过使用小组合作学习模式，能够给学生提供更多的沟通交流机会。学生们能够通过小组合作学习模式来进行交流和讨论，学生自己成为了独立思考的个体，脱离了教师的教学限制，学生们能够根据自己学习需求来讨论和交流，提升了语言表达能力。此外，学生们通过进行合作学习，能够实现个性化发展，实现不同的发展目标，通过合作学习形式展现了自己的才华。同时也能够满足性格内向学生的发言，给予了学生足够的安全控件，还能够让学生互帮互助建立学习自信，共同合作完成学习任务，能够营造出轻松和谐的教学气氛，有效提升课堂教学质量。
2. 小学语文阅读课堂创造合作学习氛围
小学语文阅读教学课程当中，需要创造良好的小学语文阅读教学氛围，良好而且适宜的学习氛围能够激发学生对语文学习的兴趣，学习氛围就相当于催化剂，它能够调动学生学习的积极性和主动性，也能促进学生对于自主能动性的调动。所以在实际教学当中，创造良好的课堂氛围，首先应该培养学生热爱课堂和阅读的兴趣，需要在教学过程中培养学生学习的热情，这样能够提高学生学习的效率。对于小学阅读课堂，创造良好的课堂氛围的最好方法莫过于带领着孩子们做游戏，比如说，在进行课文阅读的时候，尽量的创造条件使孩子们能够分角色的进行课文的阅读，如果条件允许也可以带领着孩子们排练一些课本剧。比如说，对于《神笔马良》进行阅读的时候，就可以使孩子们进行相关角色的扮演，教师可以在课本的基础之上进行剧本的改写，使相关台词和内容能够符合孩子们自己的实际情况，也可以使孩子参与到对于剧本的改写当中，在剧本改写完成之后，在指导孩子们进行排练，这样孩子们在进行角色扮演的过程当中，就能够深化对于故事的热爱，提升了孩子们热爱阅读的兴趣。而且在进行角色扮演过程当中，还能够使孩子之间相互熟悉，这样也能够使孩子认识到合作的重要性，在一定程度上能够发挥出学习的价值。
3. 合作学习要注意科学合理的分组
在合作学习的过程中，非常重要的一点就是分组，如果分组能够合理和科学，那么对于学生的学习是非常有效果的，如果分组不够合理，那么，对学生的学习不但起不到促进作用，反而会起到反作用。语文学习的分组不是单纯将学生进行分组，而是要考虑到学生的语文学习水平和他们的考试成绩，让每个小组中都要有学习成绩相对比较好的学生，也要有后进的学生，这样，在小组讨论的过程中，学习相对比较好的同学可以分享自己的学习经验和方法，这样，后进生就可以在自己学习的过程中进行试验，进而找到自己最佳的学习方法，这正是合作学习的核心要义。俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换一下，都还只有一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，我们两个互相交换，就都有两种思想。”所以说在小学合作学习中，一定要将小组分组合理、科学。 同时，在分组的过程中还需要注意几个问题。第一，是不能让关系特别好的学生全部分在一个小组当中。小学生的年龄相对比较小，他们好玩的天性决定了将他们分成小组之后，很可能在一起讨论语文知识的时候变成了闲聊，这就违背了小组学习的初衷。第二，是要定期的更换小组。每个小组的学习情况在不同阶段是不一样的，如果教师发现一些学生在原来的学习小组中已经不合适，就要迅速的更换学习小组，特别是一些同学在合作学习的过程中产生的一些小的矛盾，就要立即更换小组。所以说在实际的教学过程中，教师要重视合作学习的方法，科学、合理的对学生进行分组，从而帮助学生以更快的速度适应小组合作学习的方法， 在互相探讨和沟通的氛围中提高自己的学习能力。
4. 开展专项训练提升学生语文核心素养
语文核心素养培养是近几年小学语文教学的基础性目标，合作学习法在小学语文教学中也可以应用到语文核心素养的培养之中，核心素养培养理念下，小学语文教师更加要将合作学习与其进行较多融合。阅读和写作能力是小学生应当具备的基本能力，语文核心素养中，这两项基本能力也占据重要地位。因此，在具体教学中，小学语文教师可以开展专项学习训练，从而使得小学生的语文知识构成更为丰富，语文专项能力与综合能力可以更好提升。诸如定期进行命题作文写作，半命题作文写作等训练便可以使得写作能力得到不断强化，也能更好地帮助小学生进行语文学科知识学习。
5.尊重、鼓励学生，使学生敢于处于主体地位
教师和学生都是学校的重要成员，在学校里不只是学生要尊重教师，教师也要尊重每一位学生。教师在进行教学时，对于学生提出的问题，做出的回答，不能一句话否定，也要避免敷衍，让学生的自尊心受到伤害，从此变得放弃课堂，再也不想回答问题。现在无论在社会上，还是在学校教育中，我们都在强调给予学生鼓励和肯定，让学生从小就做一个自信心强的人。教师作为学校教育的主要实施者更是理应如此。我曾经听说过一个事例：一个教师在课堂上问学生爱因斯坦是一个怎样的人？学生1回答说他是一个愚笨的人。因为该生的回答不符合教师心里的正确答案，教师直接给了他否定，甚至口出恶言，深深地刺痛了他的心。从此以后，学生1在语文课上表现越来越消极了，在以后的活动中，也总是退缩。本来小学生和教师的身高差距就比较大，而且小学生的内心相对比较脆弱，所以教师在对学生教育或进行课堂教学的时候，思想上一定要平视学生，不能在高地俯视学生。特级教师魏书生说：“我们就是为学生服务的。”教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的奇思妙想，尊重学生不同的气质特点，帮助学生成长和进步，让学生敢于在課堂上回答、表现。另外，教师在课堂上要关注班内的每个学生，尽量让学生感受到自己是被教师重视的，也能够在 40 分钟的课堂中展现风采。
结束语：
未来的发展过程中，小学语文教师应当重视对于合作学习策略的实施，并积极的培养小学生的合作学习意识，促使其掌握合作学习的技巧，从而实现合作学习水平的不断提升，也更好的满足小学生对于语文学习的要求。
参考文献：
[1]杨士玲，周淑云.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（8）.
[2]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]学周刊，2016（05）：113
关键词：合作学习；小学语文；应用
1. 在小学语文教学中，开展合作学习的重要性
在传统的课堂教学中，教师占据了主动位置，通常情况下都是教师一个人在讲台上自顾自的讲解，学生主要是负责听讲和记录，教学方法比较单一，学生的语言能力得不到有效的锻炼。通过使用小组合作学习模式，能够给学生提供更多的沟通交流机会。学生们能够通过小组合作学习模式来进行交流和讨论，学生自己成为了独立思考的个体，脱离了教师的教学限制，学生们能够根据自己学习需求来讨论和交流，提升了语言表达能力。此外，学生们通过进行合作学习，能够实现个性化发展，实现不同的发展目标，通过合作学习形式展现了自己的才华。同时也能够满足性格内向学生的发言，给予了学生足够的安全控件，还能够让学生互帮互助建立学习自信，共同合作完成学习任务，能够营造出轻松和谐的教学气氛，有效提升课堂教学质量。
2. 小学语文阅读课堂创造合作学习氛围
小学语文阅读教学课程当中，需要创造良好的小学语文阅读教学氛围，良好而且适宜的学习氛围能够激发学生对语文学习的兴趣，学习氛围就相当于催化剂，它能够调动学生学习的积极性和主动性，也能促进学生对于自主能动性的调动。所以在实际教学当中，创造良好的课堂氛围，首先应该培养学生热爱课堂和阅读的兴趣，需要在教学过程中培养学生学习的热情，这样能够提高学生学习的效率。对于小学阅读课堂，创造良好的课堂氛围的最好方法莫过于带领着孩子们做游戏，比如说，在进行课文阅读的时候，尽量的创造条件使孩子们能够分角色的进行课文的阅读，如果条件允许也可以带领着孩子们排练一些课本剧。比如说，对于《神笔马良》进行阅读的时候，就可以使孩子们进行相关角色的扮演，教师可以在课本的基础之上进行剧本的改写，使相关台词和内容能够符合孩子们自己的实际情况，也可以使孩子参与到对于剧本的改写当中，在剧本改写完成之后，在指导孩子们进行排练，这样孩子们在进行角色扮演的过程当中，就能够深化对于故事的热爱，提升了孩子们热爱阅读的兴趣。而且在进行角色扮演过程当中，还能够使孩子之间相互熟悉，这样也能够使孩子认识到合作的重要性，在一定程度上能够发挥出学习的价值。
3. 合作学习要注意科学合理的分组
在合作学习的过程中，非常重要的一点就是分组，如果分组能够合理和科学，那么对于学生的学习是非常有效果的，如果分组不够合理，那么，对学生的学习不但起不到促进作用，反而会起到反作用。语文学习的分组不是单纯将学生进行分组，而是要考虑到学生的语文学习水平和他们的考试成绩，让每个小组中都要有学习成绩相对比较好的学生，也要有后进的学生，这样，在小组讨论的过程中，学习相对比较好的同学可以分享自己的学习经验和方法，这样，后进生就可以在自己学习的过程中进行试验，进而找到自己最佳的学习方法，这正是合作学习的核心要义。俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换一下，都还只有一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，我们两个互相交换，就都有两种思想。”所以说在小学合作学习中，一定要将小组分组合理、科学。 同时，在分组的过程中还需要注意几个问题。第一，是不能让关系特别好的学生全部分在一个小组当中。小学生的年龄相对比较小，他们好玩的天性决定了将他们分成小组之后，很可能在一起讨论语文知识的时候变成了闲聊，这就违背了小组学习的初衷。第二，是要定期的更换小组。每个小组的学习情况在不同阶段是不一样的，如果教师发现一些学生在原来的学习小组中已经不合适，就要迅速的更换学习小组，特别是一些同学在合作学习的过程中产生的一些小的矛盾，就要立即更换小组。所以说在实际的教学过程中，教师要重视合作学习的方法，科学、合理的对学生进行分组，从而帮助学生以更快的速度适应小组合作学习的方法， 在互相探讨和沟通的氛围中提高自己的学习能力。
4. 开展专项训练提升学生语文核心素养
语文核心素养培养是近几年小学语文教学的基础性目标，合作学习法在小学语文教学中也可以应用到语文核心素养的培养之中，核心素养培养理念下，小学语文教师更加要将合作学习与其进行较多融合。阅读和写作能力是小学生应当具备的基本能力，语文核心素养中，这两项基本能力也占据重要地位。因此，在具体教学中，小学语文教师可以开展专项学习训练，从而使得小学生的语文知识构成更为丰富，语文专项能力与综合能力可以更好提升。诸如定期进行命题作文写作，半命题作文写作等训练便可以使得写作能力得到不断强化，也能更好地帮助小学生进行语文学科知识学习。
5.尊重、鼓励学生，使学生敢于处于主体地位
教师和学生都是学校的重要成员，在学校里不只是学生要尊重教师，教师也要尊重每一位学生。教师在进行教学时，对于学生提出的问题，做出的回答，不能一句话否定，也要避免敷衍，让学生的自尊心受到伤害，从此变得放弃课堂，再也不想回答问题。现在无论在社会上，还是在学校教育中，我们都在强调给予学生鼓励和肯定，让学生从小就做一个自信心强的人。教师作为学校教育的主要实施者更是理应如此。我曾经听说过一个事例：一个教师在课堂上问学生爱因斯坦是一个怎样的人？学生1回答说他是一个愚笨的人。因为该生的回答不符合教师心里的正确答案，教师直接给了他否定，甚至口出恶言，深深地刺痛了他的心。从此以后，学生1在语文课上表现越来越消极了，在以后的活动中，也总是退缩。本来小学生和教师的身高差距就比较大，而且小学生的内心相对比较脆弱，所以教师在对学生教育或进行课堂教学的时候，思想上一定要平视学生，不能在高地俯视学生。特级教师魏书生说：“我们就是为学生服务的。”教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的奇思妙想，尊重学生不同的气质特点，帮助学生成长和进步，让学生敢于在課堂上回答、表现。另外，教师在课堂上要关注班内的每个学生，尽量让学生感受到自己是被教师重视的，也能够在 40 分钟的课堂中展现风采。
结束语：
未来的发展过程中，小学语文教师应当重视对于合作学习策略的实施，并积极的培养小学生的合作学习意识，促使其掌握合作学习的技巧，从而实现合作学习水平的不断提升，也更好的满足小学生对于语文学习的要求。
参考文献：
[1]杨士玲，周淑云.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（8）.
[2]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]学周刊，2016（05）：113