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摘要：高中英语的阅读是学生语言理解记忆的关键点，核心素养的培育中，学生应从被动的求知状态中脱离出来，走进英语自主的探究空间中，结合自己的英语前期基础累积，强化英语的语感，在英语信息逐渐沉淀的过程中，表述自己独立的观点，能够流畅的阅读并深化的领会英语的内涵，不仅表层面的记忆英语的阅读内容，更加能够依据英语情境展开联想，了解英语的背景与文化，在轻松的课堂空间中，展开英语的讨论互动，为英语的解读注入活力，以往英语的教学倾向于考试中的重点分析，停留在阅读上的时间不多，学生在阅读中囫囵吞枣，早已失去了阅读的兴趣，教师应改变陈旧的教学观点，从阅读中唤起学生的主观意识，构建和谐的阅读氛围。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
引言：核心素养是新时期教育的综合性指标，从学生的英语基础着手，在学生能够理解的范畴内展开互动，阅读中学生可以尽情的阐述自己的想法，畅所欲言的表达观点，并在思维的互相碰撞中，了悟英语的真知灼见。高中时期教学的内容自然的关注考试问题，教师甚至认为阅读是耽误时间，鲜少在阅读中给予学生自主探究的机会，阅读的锻炼不仅是对学生语言的培训，同时也能够在口语表达的基础上，让学生循序的摸索英语的深层含义，激发学生的想象潜能，教师应尊重学生的英语阅读主观意愿，依托教材的阅读内容拓展相应的知识体系，在趣味阅读中强化学生的英语自主体验。
一、教材内的阅读教学
英语的教材是学生英语阅读的基础，延伸的知识体系都应从教材的核心要素着手，让英语的探究始终围绕教材上的问题进行，在阅读中首先应对陌生的词汇，难以理解的语法句式等进行阐述，整合教材的知识内容，将各个课时相关的信息联通起来，学生在前期已经具备了阅读的认知基础，就此展开英语与教材关联较强的任务教学，通过字面意思的笼统概括，让学生养成阅读的主观意识，从而在师生的互动中进行英语的释疑分析，鼓励学生尝试对重点字词展开分辨，而不是教师直接的告知答案，让学生的思维互动起来，避免形成思维定势。教师课上主要开展释义（重难点词、词组、句型的paraphrase）、分析、对比、推理、判断、评论、质疑等批判性阅读活动，加深学生对文本的理解，挖掘写作话题、积累写作素材，同时提升学生的思维品质，增强文化意识。Word power与语言点讲解帮助学生拓展词汇，提高语言能力。
二、设计问题导入教学形式
在高中英语阅读教学中，很好地运用问题导入的形式进行教学。英语教师要培养学生英语核心素养，在课堂教学开始前要认真充分地备课，精心准备在课堂中所提出的问题，并把握好提出、思考、回答与评价问题的各个环节，通过问题的运用，让学生更好地参与到英语的阅读教学中来，巩固知识点的学习，调动高中生对英语阅读学习的兴趣，激发起他们的探索精神。比如在学习高中英语阅读教学中的第二部分，阅读的内容是两首诗。诗歌只有寥寥数语，然而其中却包含着很深的寓意，营造出了很深的意境。英语教师可以将这两首诗加入充分利用，使高中生的核心素养得到有提高，并让他们的学生能力得到加强。有一首诗是通过精练的语言，将一个幽默风趣的哥哥形象生动的得以再现。还有一首诗主要描写的是诗人对于夏天的情感的表达。英语教师先要熟知诗的内容与寓意，设计出具有吸引力的导入问题，一开始就抓住学生的好奇心，让学生在阅读的过程中，带着问题去思考，并找出问题的答案。英语教师可以向学生提问，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？类似这样的问题。学生的回答各不相同。在问题导入式的教学中，学生可以各抒己见，在英语教师的带领之下，对阅读教学的内容加深了印象，并有深刻的理解，促进了学生英语阅读水平的提高，思维能力得到了锻炼。
三、加强教学中的情感体验
在教学中加强情感体验，是培养英语核心素养的最有效手段之一。老师可以在英语阅读教学的过程中，可以针对教學的内容，给学生们讲解一些相关的文化背景，加深学生们对教学内容的理解和情感体验，老师在讲解的过程中可以融入自身的情感和感受，充分的调动起学生们的共鸣，达到最佳的教学效果，这样做就可以逐渐的培养出学生们的文化意识，加强自身英语核心素养的培养。例如，老师在讲解《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》这篇文章的时候，就可以在教学中加强情感体验，因为这篇文章是和学生们的学习生活最为接近的，所以老师要充分的利用教学内容来加强情感的体验，使学生们全身心的融入到教学环境之中，可以针对学生的内心情感进行提问，比如可以问学生们What countries do you know that speak English？也可以问What is standard English？ 这些问题不但能够加深学生们对文章的理解，还可以引发学生们的情感共鸣，对形成自身的文化意识有很大的帮助。在学生回答的过程中，老师也可以发现学生们在学习中存在不足，然后就可以及时的进行引导和纠正，不但可以培养学生良好的核心素养，还可以全面提高教学质量。
四、进行课题延伸
对于高中阶段的学生来讲，一个良好的英语阅读能力，在他们的英语学习过程当中发挥着尤为重要的作用。不仅可以促进学生对英语语感的提升，同时有助于学生培养一个良好的英语口语表达能力，真正的掌握英语这门语言。既能够在书本当中学习到应有的知识，又可以在教师的课题延伸当中，学到一些关于英美文化的内容，逐步提升学生的英语掌握程度。例如，在对“The olympic games”进行授课时，教师给学生们讲解了课本上的基本内容之后，可以让学生们开始对本课所学习的“Olympic games”进行思考，通过学生自主查阅课外资料，让每位学生阅读一篇关于奥运比赛的文章。可以从“Shooting competition”、“Diving competition”等体育比赛项目进行阅读，在阅读的过程当中，教师还应当注重给学生们提出一些思考问题，比如“What are the rules of this sport”.让学生在自主阅读的过程当中，既培养了英语阅读能力，又能够增加自己对奥运会的了解，从而促进自己的全面发展。
结束语
综上所述，在高中阶段的英语教学内容中，英语阅读教学是非常重要的内容组成，并可以培养出学生的英语表达能力与英语综合素养。在高中英语教学中，英语教师一定要重视英语阅读教学，基于核心素养的教育理念，带领高中生进行有效英语的阅读，提升他们各方面的能力，为高中生将来的发展打下基础。
参考文献：
[1]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017，20（12）：29-30.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养以牛津高中英语M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016，16（24）：48-53.
[3]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
引言：核心素养是新时期教育的综合性指标，从学生的英语基础着手，在学生能够理解的范畴内展开互动，阅读中学生可以尽情的阐述自己的想法，畅所欲言的表达观点，并在思维的互相碰撞中，了悟英语的真知灼见。高中时期教学的内容自然的关注考试问题，教师甚至认为阅读是耽误时间，鲜少在阅读中给予学生自主探究的机会，阅读的锻炼不仅是对学生语言的培训，同时也能够在口语表达的基础上，让学生循序的摸索英语的深层含义，激发学生的想象潜能，教师应尊重学生的英语阅读主观意愿，依托教材的阅读内容拓展相应的知识体系，在趣味阅读中强化学生的英语自主体验。
一、教材内的阅读教学
英语的教材是学生英语阅读的基础，延伸的知识体系都应从教材的核心要素着手，让英语的探究始终围绕教材上的问题进行，在阅读中首先应对陌生的词汇，难以理解的语法句式等进行阐述，整合教材的知识内容，将各个课时相关的信息联通起来，学生在前期已经具备了阅读的认知基础，就此展开英语与教材关联较强的任务教学，通过字面意思的笼统概括，让学生养成阅读的主观意识，从而在师生的互动中进行英语的释疑分析，鼓励学生尝试对重点字词展开分辨，而不是教师直接的告知答案，让学生的思维互动起来，避免形成思维定势。教师课上主要开展释义（重难点词、词组、句型的paraphrase）、分析、对比、推理、判断、评论、质疑等批判性阅读活动，加深学生对文本的理解，挖掘写作话题、积累写作素材，同时提升学生的思维品质，增强文化意识。Word power与语言点讲解帮助学生拓展词汇，提高语言能力。
二、设计问题导入教学形式
在高中英语阅读教学中，很好地运用问题导入的形式进行教学。英语教师要培养学生英语核心素养，在课堂教学开始前要认真充分地备课，精心准备在课堂中所提出的问题，并把握好提出、思考、回答与评价问题的各个环节，通过问题的运用，让学生更好地参与到英语的阅读教学中来，巩固知识点的学习，调动高中生对英语阅读学习的兴趣，激发起他们的探索精神。比如在学习高中英语阅读教学中的第二部分，阅读的内容是两首诗。诗歌只有寥寥数语，然而其中却包含着很深的寓意，营造出了很深的意境。英语教师可以将这两首诗加入充分利用，使高中生的核心素养得到有提高，并让他们的学生能力得到加强。有一首诗是通过精练的语言，将一个幽默风趣的哥哥形象生动的得以再现。还有一首诗主要描写的是诗人对于夏天的情感的表达。英语教师先要熟知诗的内容与寓意，设计出具有吸引力的导入问题，一开始就抓住学生的好奇心，让学生在阅读的过程中，带着问题去思考，并找出问题的答案。英语教师可以向学生提问，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？类似这样的问题。学生的回答各不相同。在问题导入式的教学中，学生可以各抒己见，在英语教师的带领之下，对阅读教学的内容加深了印象，并有深刻的理解，促进了学生英语阅读水平的提高，思维能力得到了锻炼。
三、加强教学中的情感体验
在教学中加强情感体验，是培养英语核心素养的最有效手段之一。老师可以在英语阅读教学的过程中，可以针对教學的内容，给学生们讲解一些相关的文化背景，加深学生们对教学内容的理解和情感体验，老师在讲解的过程中可以融入自身的情感和感受，充分的调动起学生们的共鸣，达到最佳的教学效果，这样做就可以逐渐的培养出学生们的文化意识，加强自身英语核心素养的培养。例如，老师在讲解《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》这篇文章的时候，就可以在教学中加强情感体验，因为这篇文章是和学生们的学习生活最为接近的，所以老师要充分的利用教学内容来加强情感的体验，使学生们全身心的融入到教学环境之中，可以针对学生的内心情感进行提问，比如可以问学生们What countries do you know that speak English？也可以问What is standard English？ 这些问题不但能够加深学生们对文章的理解，还可以引发学生们的情感共鸣，对形成自身的文化意识有很大的帮助。在学生回答的过程中，老师也可以发现学生们在学习中存在不足，然后就可以及时的进行引导和纠正，不但可以培养学生良好的核心素养，还可以全面提高教学质量。
四、进行课题延伸
对于高中阶段的学生来讲，一个良好的英语阅读能力，在他们的英语学习过程当中发挥着尤为重要的作用。不仅可以促进学生对英语语感的提升，同时有助于学生培养一个良好的英语口语表达能力，真正的掌握英语这门语言。既能够在书本当中学习到应有的知识，又可以在教师的课题延伸当中，学到一些关于英美文化的内容，逐步提升学生的英语掌握程度。例如，在对“The olympic games”进行授课时，教师给学生们讲解了课本上的基本内容之后，可以让学生们开始对本课所学习的“Olympic games”进行思考，通过学生自主查阅课外资料，让每位学生阅读一篇关于奥运比赛的文章。可以从“Shooting competition”、“Diving competition”等体育比赛项目进行阅读，在阅读的过程当中，教师还应当注重给学生们提出一些思考问题，比如“What are the rules of this sport”.让学生在自主阅读的过程当中，既培养了英语阅读能力，又能够增加自己对奥运会的了解，从而促进自己的全面发展。
结束语
综上所述，在高中阶段的英语教学内容中，英语阅读教学是非常重要的内容组成，并可以培养出学生的英语表达能力与英语综合素养。在高中英语教学中，英语教师一定要重视英语阅读教学，基于核心素养的教育理念，带领高中生进行有效英语的阅读，提升他们各方面的能力，为高中生将来的发展打下基础。
参考文献：
[1]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017，20（12）：29-30.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养以牛津高中英语M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016，16（24）：48-53.
[3]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.