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摘要： 新课程不再注重知识体系的完整性，而是学生能力的培养，特别是探究能力的培养。在教学过程中，要实现课程功能的转变，教师就要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。因此，教师应该通过多样化的学习方式，例如营造自主探究的学习氛围、巧设问题情境，学会质疑、课外延伸，让探究生活化、积极倡导多样化的学习方式等，强化学生的科学探究能力，促进高中学生学习方式的转变，注重在实践中培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能，体验学习化学的乐趣。
关键词： 学习方式；观察；实验；探究能力
【中图分类号】G633.8【文献标识碼】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0106-02
新课程不再注重知识体系的完整性，而是学生能力的培养，特别是探究能力的培养。《化学课程标准》中明确要求：教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力，体验学习化学的乐趣。
一、“探究能力”的内涵表述
“探究能力”是指学生在课堂学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活（或学习生活）、自然现象（或实验现象）的观察中发现与学科有关的问题，合理地选择与应用自己已有的经验（或科学知识），通过提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等活动，获取知识、技能和方法。
二、“探究能力”的培养途径
《化学1》、《化学2》教材重视对学生进行探究能力的培养，帮助学生形成终身学习的意识和能力。培养学生的“探究能力”的方法有很多，例如：营造自主探究的学习氛围、巧设问题情境，学会质疑、课外延伸，让探究生活化、积极倡导多样化的学习方式等。在纵多途径中，我想教给学生学习的方式那才是至关重要的。所以，下面我就简单介绍几种常用的学习方式。
1、实验法
①概念：“实验法”是指在教师的指导下，使学生运用已有的知识和技能， 以新知识的探索者和发现者的身份， 通过实验亲自去发现问题、思考问题和解决问题的一种方法，该法要求课堂教学以实验为线索， 通过教师引导， 由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据， 经过处理、分析、归纳来研究元素及化合物的性质、探索化学规律， 让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。
②“实验法”的基本模式：
主题揭示阶段→理论推理阶段→实验设计阶段→事实分析阶段→演绎推理阶段
③实验活动的示例：
a）收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等表示实验结果；
b）实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异；
c）实验：铝盐与铁盐的净水作用。
④运用实验法的要求：
a）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。
b）能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。
c）能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。
d）能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
【例如：《必修2》“化学电源”内容的实验探究活动】
设计探究活动：
一、用铜片、锌片（可从废干电池中拆取）或铝片、纯碱溶液、白醋（或橙子、芦柑）等日常生活中的材料制作简易电池，并测试是否能产生电流。
二、结合已有的生活经验，说明日常生活中哪些场合使用了化学电源，并将你的看法与同学交流。
三、以小组为单位，制定实验方案，在老师的指导下完成燃料电池的制作实验。
此外，还有调查咨询、查阅资料、交流讨论等学习方式。
2、调查法
①概念：“调查法”是采用一定的办法，通过一定的途径，深入实际了解特定的事物，以获取资料的研究性专题学习方法。它可以在较短的时期内取得丰富的第一手材料，为解决问题提供事实依据，同时又能较好地培养青少年分析问题和解决问题的能力，是研究性专题学习活动中经常使用的一种方法。 ②“调查法” 的基本形式：询问调查法、抽样调查法、观察调查法、专家调查法、问卷调查法和文献调查法等。
③“调查法”的基本模式：
确定调查任务→选择调查对象→划定调查范围→制定调查计划→调查实施→资料分析、调查报告撰写等
④调查活动的示例：
a）市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途。
b）调查：当地水污染及治理的情况。
3、设计制作法
①概念。“设计制作法”是指导学生利用一定的材料和工具，通过实际操作，独立地完成某种实物作品的研究性学习方法。制作法多用于研究性学习发明项目设计活动中，在培养学生的实际操作能力方面有着重要的作用。
②设计制作活动的示例：
a）设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素。
b）制作简单有机分子的结构模型。
4、交流讨论法
①概念：“交流讨论法”是组织学生就探究性专题学习的某一中心问题展开讨论，要求与会者平等相待、与人为善，互相启发，引发联想，从而引发创造性设想的连锁反应，并产生大量的创造性设想的研究性学习方法。这种方法也叫智力激励法。
②讨论交流活动的示例：
a）讨论：合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响。
b）讨论：从乙烯制备乙酸的合成路线。
c）讨论：如何选择合适的洗涤剂。
除此之外，还有教练法、演绎法、评议法、命题创作法、控制变量法、竞赛法、系统创新法等。
总之，我国新一轮课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究学习是一个比较理想的载体。而为了更好地进行探究学习，培养学生探究能力是我们化学教育工作者的当务之急。让我们充分利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项教学活动，我们一定能收到较好的效果。
参考文献
[1]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书化学[培训手册]》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[2]靳玉乐：《教学探究论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版.
[3]王美文：《高中化学课程标准中的活动与探究（上）[M] 》，北京高等教育出版社，2003年10月第一版.
[4]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书·化学1》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[5]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书·化学2》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[6]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书·实验化学》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[7]霍益萍：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社，2001年3月第一版.
[8]中华人民共和国教育部：《普通高中化学课程标准（实验）[M]》，人民教育出版社，2004年6月第一版.
关键词： 学习方式；观察；实验；探究能力
【中图分类号】G633.8【文献标识碼】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0106-02
新课程不再注重知识体系的完整性，而是学生能力的培养，特别是探究能力的培养。《化学课程标准》中明确要求：教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力，体验学习化学的乐趣。
一、“探究能力”的内涵表述
“探究能力”是指学生在课堂学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活（或学习生活）、自然现象（或实验现象）的观察中发现与学科有关的问题，合理地选择与应用自己已有的经验（或科学知识），通过提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等活动，获取知识、技能和方法。
二、“探究能力”的培养途径
《化学1》、《化学2》教材重视对学生进行探究能力的培养，帮助学生形成终身学习的意识和能力。培养学生的“探究能力”的方法有很多，例如：营造自主探究的学习氛围、巧设问题情境，学会质疑、课外延伸，让探究生活化、积极倡导多样化的学习方式等。在纵多途径中，我想教给学生学习的方式那才是至关重要的。所以，下面我就简单介绍几种常用的学习方式。
1、实验法
①概念：“实验法”是指在教师的指导下，使学生运用已有的知识和技能， 以新知识的探索者和发现者的身份， 通过实验亲自去发现问题、思考问题和解决问题的一种方法，该法要求课堂教学以实验为线索， 通过教师引导， 由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据， 经过处理、分析、归纳来研究元素及化合物的性质、探索化学规律， 让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。
②“实验法”的基本模式：
主题揭示阶段→理论推理阶段→实验设计阶段→事实分析阶段→演绎推理阶段
③实验活动的示例：
a）收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等表示实验结果；
b）实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异；
c）实验：铝盐与铁盐的净水作用。
④运用实验法的要求：
a）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。
b）能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。
c）能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。
d）能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
【例如：《必修2》“化学电源”内容的实验探究活动】
设计探究活动：
一、用铜片、锌片（可从废干电池中拆取）或铝片、纯碱溶液、白醋（或橙子、芦柑）等日常生活中的材料制作简易电池，并测试是否能产生电流。
二、结合已有的生活经验，说明日常生活中哪些场合使用了化学电源，并将你的看法与同学交流。
三、以小组为单位，制定实验方案，在老师的指导下完成燃料电池的制作实验。
此外，还有调查咨询、查阅资料、交流讨论等学习方式。
2、调查法
①概念：“调查法”是采用一定的办法，通过一定的途径，深入实际了解特定的事物，以获取资料的研究性专题学习方法。它可以在较短的时期内取得丰富的第一手材料，为解决问题提供事实依据，同时又能较好地培养青少年分析问题和解决问题的能力，是研究性专题学习活动中经常使用的一种方法。 ②“调查法” 的基本形式：询问调查法、抽样调查法、观察调查法、专家调查法、问卷调查法和文献调查法等。
③“调查法”的基本模式：
确定调查任务→选择调查对象→划定调查范围→制定调查计划→调查实施→资料分析、调查报告撰写等
④调查活动的示例：
a）市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途。
b）调查：当地水污染及治理的情况。
3、设计制作法
①概念。“设计制作法”是指导学生利用一定的材料和工具，通过实际操作，独立地完成某种实物作品的研究性学习方法。制作法多用于研究性学习发明项目设计活动中，在培养学生的实际操作能力方面有着重要的作用。
②设计制作活动的示例：
a）设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素。
b）制作简单有机分子的结构模型。
4、交流讨论法
①概念：“交流讨论法”是组织学生就探究性专题学习的某一中心问题展开讨论，要求与会者平等相待、与人为善，互相启发，引发联想，从而引发创造性设想的连锁反应，并产生大量的创造性设想的研究性学习方法。这种方法也叫智力激励法。
②讨论交流活动的示例：
a）讨论：合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响。
b）讨论：从乙烯制备乙酸的合成路线。
c）讨论：如何选择合适的洗涤剂。
除此之外，还有教练法、演绎法、评议法、命题创作法、控制变量法、竞赛法、系统创新法等。
总之，我国新一轮课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究学习是一个比较理想的载体。而为了更好地进行探究学习，培养学生探究能力是我们化学教育工作者的当务之急。让我们充分利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项教学活动，我们一定能收到较好的效果。
参考文献
[1]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书化学[培训手册]》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[2]靳玉乐：《教学探究论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版.
[3]王美文：《高中化学课程标准中的活动与探究（上）[M] 》，北京高等教育出版社，2003年10月第一版.
[4]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书·化学1》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[5]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书·化学2》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[6]王祖浩：《普通高中课程标准实验教科书·实验化学》，江苏教育出版社，2006年6月第三版.
[7]霍益萍：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社，2001年3月第一版.
[8]中华人民共和国教育部：《普通高中化学课程标准（实验）[M]》，人民教育出版社，2004年6月第一版.