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摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，它以学习小组为基本形式，通过学习主体之间的互动，在制订相应教学目标的基础上，分工合作、研讨探究，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习，从而共同达成教学目标的活动。合作学习中，教师应成为组织者、参与者和促进者，确定有效的合作主题，安排适当的合作时机，培养学生的合作能力。
关键词：合作学习教师角色实施策略
合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，它以学习小组为基本形式，通过学习主体之间的互动，在制订相应教学目标的基础上，分工合作、研讨探究，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习，从而共同达成教学目标的活动。下面就合作学习的教师角色定位及实施策略，谈一谈笔者的思考。
一、合作学习的教师角色定位
在合作学习中，伴随着学习方式的转变，教师角色也发生了转变。教师应该以合作伙伴的身份出现在学生面前，把关注点从教师的教和学生的学转移到师生之间的交流互动上，成为合作学习的组织者、参与者和促进者。
（一）角色之一：组织者
合作学习首先是学生与学生的合作。此时，教师要成为一个有力的组织者，按照一定的原则进行小组合作学习的安排。组织合作学习时应该关注以下几个要点：（1）一般以4人小组为单位，小组成员有共同的学习任务，以问题的解决为目标；（2）分组应综合考虑学生的性格、性别、兴趣、水平等特点，做到组内异质、组间同质；（3）小组内要团结和谐，分工明确，有着合作交流的热情；（4）评价时，以小组为单位进行汇报展示，对小组整体成绩做出评价。
（二）角色之二：参与者
合作学习也是教师与学生之间的合作。这时，教师可以学生学习伙伴的身份参与到合作学习中去，给予学生适当的指引，协助学生攻克学习中的难点。同时，学生也可以突破自身的身份限制，协助教师共同完成教学任务。
（三）角色之三：促进者
在合作学习中，教师应为学生的合作学习活动做好充分的准备工作，营造和谐、平等的合作氛围。教师要给学生多一点表扬和鼓励，让学生积极参与到合作学习的过程中，从而促进合作学习的开展，完成教学目标。
二、合作学习的实施策略
（一）确定有效的合作主题
数学教学中的合作学习一般都是围绕一些数学任务或问题（即合作主题）开展的，而这些合作主题本身必须具有合作价值。如果合作主题本身不具有合作价值，那就是无效的主题，合作学习也就变得无效。有效的合作主题应该具备以下特征：（1）学生难以独立完成。有些教学内容是需要学生独立完成的，如果开展合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费课堂教学时间，造成合作学习形式化，因此，要选择学生难以独立完成的教学内容作为合作主题。（2）紧密贴合教学重难点。一般来说，在教学中，重难点问题是达成教学目标的根本，因此，合作主题应体现在解决重难点问题的分析、思考、交流中。（3）具有开放性。开放性的主题可以使合作学习充分发挥其优势，吸引学生在合作学习中积极思考、深入探究，对学生的发散性思维以及解决问题能力的培养有着极大帮助。
如苏教版小学数学六年级下册《圆柱的表面积》一课教学，笔者设计了两个合作学习的讨论题：（1）给圆柱模型的侧面包上包装纸，要多大的纸？（2）怎样求圆柱的表面积？这两个问题正是本节课的重难点。圆柱的侧面是一个曲面，求包装纸的大小就是探索侧面积的计算方法，是一个化曲为直的过程，学生在理解上是有困难的，难以独立完成，通过小组合作可以化解学生的学习困难。之后，通过小组合作进一步研究圆柱的表面积，得出圆柱表面积的计算公式，学生在自然的合作学习中去实践数学，在实践中探索方法，在实践中发现问题并解决问题。合作主题鲜明、有效、具有开放性，使学生通过合作学习活动加深了对知识的理解和掌握。
（二）安排适当的合作时机
在实际教学中，并非任何时候都适合合作学习，教师要根据学情选择有利的时机开展合作学习，这样才能保证合作学习的有效性。开展合作学习的时机可以是：（1）学生思维受阻时。数学是思维的训练，当教学内容出现难点、疑点，大多数学生无法理解、思维受阻时，便是开展合作学习最有利的时机。因为学生在独立学习中遇到了困难，难以独立解决，内心产生了困惑，这种困惑也使学生产生极强的合作需要，此时组织学生合作学习，有助于促进其思维的发展。（2）学生意见分歧时。由于不同的学生对同一问题的思考角度、解决方法、理解深度和广度都存在着一定的差异，因此，在教学中也时常出现学生意见有分歧的情况，此时开展合作学习是极好的时机。
如苏教版小学数学五年级下册《分数与除法的关系》一课教学，笔者出示题目：“把3块饼平均分给4个小朋友，每人能分得多少块？每人分得这些饼的几分之幾？”由于不同的学生对分数意义的理解深度不同，就会产生不同的答案。有的学生认为每人分得这些饼的34，有的学生认为每人分得这些饼的14，究竟哪种正确？学生产生了分歧，同时也对不同的答案感到困惑——为什么他会得出这样的答案？这时借助合作学习进行讨论交流，让学生用各自的方式证明自己的观点，再尝试用自己的观点去说服其他人，从而自然而然地解决问题。学生也能很快地总结出统一的、正确的方法，从而完成教学目标。
（三）培养学生的合作能力
在合作学习的实施过程中，学生的合作能力起着非常重要的作用，合作意识有助于合作学习的有效实施，合作技能是合作学习有效开展的有力保障。（1）加强学生的合作意识。首先，要创设一个适合合作学习的情境，激发学生的合作需求，让学生感受到合作交流的必要性。其次，在平时的教学中要注重渗透，使学生意识到团队精神的重要性，产生与他人友好合作的意愿。最后，运用有效的激励措施鼓励学生进行合作。（2）训练学生的合作技能。学生的合作技能不是与生俱来的，合作技能的提升离不开后天的训练和实践。合作学习的基本技能主要有：聆听、说明、提议、求助、自控、帮助、支持、建议、协调等。因此，在平时的教学中，教师应该多为学生创造锤炼合作技能的机会，让学生在实践中形成良好的合作交流技能。
如苏教版小学数学四年级上册《可能性》一课教学，笔者先组织抛硬币、摸球等活动，使学生初步感知可能性。这些活动是通过合作学习的形式开展的，在摸球活动中，就要对学生的合作提出要求，引导学生操作、记录、分析、交流和总结。学生的合作能力通过平时的课堂训练逐步培养，从而使合作学习更高效、更顺畅，学生也能从中感受到合作学习的魅力。
参考文献：
[1] 【美】马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明译.北京：九州出版社，2003.
[2] 朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3] 潘洪建.有效学习与教学——9种学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4] 徐学福.探究性学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
关键词：合作学习教师角色实施策略
合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，它以学习小组为基本形式，通过学习主体之间的互动，在制订相应教学目标的基础上，分工合作、研讨探究，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习，从而共同达成教学目标的活动。下面就合作学习的教师角色定位及实施策略，谈一谈笔者的思考。
一、合作学习的教师角色定位
在合作学习中，伴随着学习方式的转变，教师角色也发生了转变。教师应该以合作伙伴的身份出现在学生面前，把关注点从教师的教和学生的学转移到师生之间的交流互动上，成为合作学习的组织者、参与者和促进者。
（一）角色之一：组织者
合作学习首先是学生与学生的合作。此时，教师要成为一个有力的组织者，按照一定的原则进行小组合作学习的安排。组织合作学习时应该关注以下几个要点：（1）一般以4人小组为单位，小组成员有共同的学习任务，以问题的解决为目标；（2）分组应综合考虑学生的性格、性别、兴趣、水平等特点，做到组内异质、组间同质；（3）小组内要团结和谐，分工明确，有着合作交流的热情；（4）评价时，以小组为单位进行汇报展示，对小组整体成绩做出评价。
（二）角色之二：参与者
合作学习也是教师与学生之间的合作。这时，教师可以学生学习伙伴的身份参与到合作学习中去，给予学生适当的指引，协助学生攻克学习中的难点。同时，学生也可以突破自身的身份限制，协助教师共同完成教学任务。
（三）角色之三：促进者
在合作学习中，教师应为学生的合作学习活动做好充分的准备工作，营造和谐、平等的合作氛围。教师要给学生多一点表扬和鼓励，让学生积极参与到合作学习的过程中，从而促进合作学习的开展，完成教学目标。
二、合作学习的实施策略
（一）确定有效的合作主题
数学教学中的合作学习一般都是围绕一些数学任务或问题（即合作主题）开展的，而这些合作主题本身必须具有合作价值。如果合作主题本身不具有合作价值，那就是无效的主题，合作学习也就变得无效。有效的合作主题应该具备以下特征：（1）学生难以独立完成。有些教学内容是需要学生独立完成的，如果开展合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费课堂教学时间，造成合作学习形式化，因此，要选择学生难以独立完成的教学内容作为合作主题。（2）紧密贴合教学重难点。一般来说，在教学中，重难点问题是达成教学目标的根本，因此，合作主题应体现在解决重难点问题的分析、思考、交流中。（3）具有开放性。开放性的主题可以使合作学习充分发挥其优势，吸引学生在合作学习中积极思考、深入探究，对学生的发散性思维以及解决问题能力的培养有着极大帮助。
如苏教版小学数学六年级下册《圆柱的表面积》一课教学，笔者设计了两个合作学习的讨论题：（1）给圆柱模型的侧面包上包装纸，要多大的纸？（2）怎样求圆柱的表面积？这两个问题正是本节课的重难点。圆柱的侧面是一个曲面，求包装纸的大小就是探索侧面积的计算方法，是一个化曲为直的过程，学生在理解上是有困难的，难以独立完成，通过小组合作可以化解学生的学习困难。之后，通过小组合作进一步研究圆柱的表面积，得出圆柱表面积的计算公式，学生在自然的合作学习中去实践数学，在实践中探索方法，在实践中发现问题并解决问题。合作主题鲜明、有效、具有开放性，使学生通过合作学习活动加深了对知识的理解和掌握。
（二）安排适当的合作时机
在实际教学中，并非任何时候都适合合作学习，教师要根据学情选择有利的时机开展合作学习，这样才能保证合作学习的有效性。开展合作学习的时机可以是：（1）学生思维受阻时。数学是思维的训练，当教学内容出现难点、疑点，大多数学生无法理解、思维受阻时，便是开展合作学习最有利的时机。因为学生在独立学习中遇到了困难，难以独立解决，内心产生了困惑，这种困惑也使学生产生极强的合作需要，此时组织学生合作学习，有助于促进其思维的发展。（2）学生意见分歧时。由于不同的学生对同一问题的思考角度、解决方法、理解深度和广度都存在着一定的差异，因此，在教学中也时常出现学生意见有分歧的情况，此时开展合作学习是极好的时机。
如苏教版小学数学五年级下册《分数与除法的关系》一课教学，笔者出示题目：“把3块饼平均分给4个小朋友，每人能分得多少块？每人分得这些饼的几分之幾？”由于不同的学生对分数意义的理解深度不同，就会产生不同的答案。有的学生认为每人分得这些饼的34，有的学生认为每人分得这些饼的14，究竟哪种正确？学生产生了分歧，同时也对不同的答案感到困惑——为什么他会得出这样的答案？这时借助合作学习进行讨论交流，让学生用各自的方式证明自己的观点，再尝试用自己的观点去说服其他人，从而自然而然地解决问题。学生也能很快地总结出统一的、正确的方法，从而完成教学目标。
（三）培养学生的合作能力
在合作学习的实施过程中，学生的合作能力起着非常重要的作用，合作意识有助于合作学习的有效实施，合作技能是合作学习有效开展的有力保障。（1）加强学生的合作意识。首先，要创设一个适合合作学习的情境，激发学生的合作需求，让学生感受到合作交流的必要性。其次，在平时的教学中要注重渗透，使学生意识到团队精神的重要性，产生与他人友好合作的意愿。最后，运用有效的激励措施鼓励学生进行合作。（2）训练学生的合作技能。学生的合作技能不是与生俱来的，合作技能的提升离不开后天的训练和实践。合作学习的基本技能主要有：聆听、说明、提议、求助、自控、帮助、支持、建议、协调等。因此，在平时的教学中，教师应该多为学生创造锤炼合作技能的机会，让学生在实践中形成良好的合作交流技能。
如苏教版小学数学四年级上册《可能性》一课教学，笔者先组织抛硬币、摸球等活动，使学生初步感知可能性。这些活动是通过合作学习的形式开展的，在摸球活动中，就要对学生的合作提出要求，引导学生操作、记录、分析、交流和总结。学生的合作能力通过平时的课堂训练逐步培养，从而使合作学习更高效、更顺畅，学生也能从中感受到合作学习的魅力。
参考文献：
[1] 【美】马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明译.北京：九州出版社，2003.
[2] 朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3] 潘洪建.有效学习与教学——9种学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4] 徐学福.探究性学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.