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摘要：中国古典诗词蕴含着人生情趣、生存智慧和文化品格，是语文教学不可忽略的亮点。打通生活与古诗词形象之间的障碍，引导学生对形象进行整体把握的同时发现形之美；品读关键词句，从中发现形象的具体特点，领会其中蕴含的情之美；拓展交流，通过品读同一首乃至同一组古诗词，深入领会其意之美。
关键词：古诗词教学形之美情之美意之美
孔子说：“不学诗，无以言。” 诗词的重要性，在任何一个国家、任何一个民族都不可忽视。中国古典诗词蕴含着人生情趣、生存智慧和文化品格，是语文教学不可忽略的亮点。发现古诗词的形之美、情之美、意之美，为学生打下发现古诗词之美的底子，对他们的一生都将产生不可估量的影响。本文以《柳》的组诗教学为例，从审美的角度对古诗词教学路径进行探索。
一、整体把握：发现形之美
学生生活距离古诗词较远，把握其中形象时往往会有难度。教师可以通过一些形象、直观的实物做抓手，帮助学生打通生活与古诗词形象之间的障碍，引导学生对形象进行整体把握的同时发现形之美。
师（呈现不同形态的柳树）同学们，先请大家听听音乐，欣赏这些柳树！可以看看它们的叶子和枝干，也可以换个视角，整体地欣赏它们的姿态，然后说说自己的感受。
生我觉得柳树很美，在风中摇曳时婀娜多姿的。
生我觉得柳树的叶子细细长长的，像春天的眼睛。
生我觉得柳树的枝条摇摆的样子很柔美。
生我看到一幅图，柳树即使在狂风暴雨中，也很坚强。
师大家看得很仔细，说得也很好，今天这堂课，我们就来一起走进柳的世界。
生活中的审美往往是从视觉开始的。上述教学中，教师先让学生听音乐，欣赏柳树，从柳树的叶子和枝干看起，再到柳树的姿态，对柳树有整体的把握。学生认真观察后，不自觉地将柳树之形与个人之思有机结合，对其形之美有了不一样的感受，为发现其内在的、复杂的、意趣的美提供了感性铺垫，审美的基础状态已然形成。
二、细读感悟：品鉴情之美
整体把握了古诗词中形象的整体美后，就需要品读关键词句，从中发现形象的具体特点，领会其中蕴含的情感。
师刚才同学们通过想象和描述表达了对柳树的喜爱，那大家还知道哪些关于柳树的词语呢？
生杨柳腰。
师嗯，美女的细腰。
生柳叶眉。
生桃红柳绿。
师（呈现一组词：柳弱花娇、柳娇花媚、杨柳依依、柳腰花态、柳眉杏眼、桃腮柳眼）老师这里也有一组，谁来读读呢？
（学生读。）
师读得非常正确，谁再来挑战一下？带着自己的理解读一读。
（学生读。）
师谁来点评一下？
生我觉得她读柳娇花媚的时候柔柔的，很娇媚。
生我觉得她读柳眉杏眼时应该挑起眉毛，这样更神气一点，美一点。
生我觉得她读桃腮柳眼读得很美。
师是啊，柳树婀娜多姿，受人喜爱，人们把它当作美的象征，经常和美女互为比喻。好，我们班的美女们一起读。
（女生读。）
师读得真美！男生加入一起读。
（全班齐读。）
师唐代诗人杜甫在《腊日》中曾写下这样的诗句：“侵陵雪色还萱草，漏泄春光有柳条。”说的是萱草还受着雪的欺凌，柳树却不同了。它是怎样的呢？请大家读一读，说说你读懂了什么？
生我读出了柳树不怕寒冷早早抽出嫩芽的品质。
师是啊，柳树的枝条已经吐绿，透露出春光来临的消息，因此被称为“春的使者”。（板书：春的使者）刚才读词语的时候，女生先读，现在请男生先读。
（男生读。）
师好，虽然柳树长得柔美，但这并不影响它内在的坚强。女生加入一起读，一起读出柳树的坚强。
（学生通过朗读凸显柳树的坚强。）
师从你们的朗读中，老师感受到了柳树的坚强。
在学生回顾想象了柳树之形后，用一个总问题“还知道哪些关于柳的词语”激活学生思绪，促使学生快速进入一种积极自主的学习状态。在学生说出一些词语之后，再提供一组描写柳的四字词语，通过读与思的交替学习，古诗词与学生的积累逐渐融合，柳的形态逐渐在学生心里活起来了。对古诗词的审美不能仅停留于对其形的观察上，更要凭借关键词句激活学生已有的知识储备，体味审美意象与现实生活之间的对接点，读出这一形象所蕴含的作者的深厚情愫。如此，古诗词审美就进入了新的境界。
三、深思交流：领会意之美
不同的古诗词包含不同的意象，同一组古诗词也可能包含同样的意象。在了解了古诗词形象的形之美、情之美后，就有必要通过拓展交流，引导学生通过品读同一首古诗词乃至同一组古诗词，发现古诗词的审美内涵，深入领会其意之美。
师同学们，课前我们了解了一些和柳有关的风俗文化，先在小组内讲给小伙伴们听一听，最后挑一个详细地讲给全班同学听，汇报的时候可以派一个同学为代表汇报，其他同学补充。
（学生小组交流。）
师大家的交流让老师都长见识了。前不久，我们刚过完清明节，这个传统节日其实还有个跟柳有关的风俗呢？你们知道吗？
生我知道，就是“插柳游春”的习俗，说的是寒食节那一天，人们头上戴上柳条帽圈，坐着插满柳条的车子、轿子，到郊外踏青游春。头上戴柳条帽圈，取生机勃勃之意。民间还有“清明不带柳，红颜成皓首”的谚语。
師是啊，柳色把春天带到了人们的心里。
生我还知道一个“植柳思乡”的故事，说的是唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时，特地从长安带了柳树，将它们种植在拉萨大昭寺周围，表达自己对故乡的思念。因此，这些柳树也被称为“唐柳”或“公主柳”，现已成为汉藏友好交往的历史见证。 师原来这些美好名字的背后还蕴含着深深的思乡情啊！刚才有同学讲到了“折柳送别”的风俗，那你们知道其中的原因吗？
生我知道！这里有两个寓意：一是“柳”与“留”谐音，折柳含有“挽留”之意。早在汉代，人们就有“折柳送别”的习俗。汉代长安人送别亲友，一般都要送到灞桥，并折下桥头柳枝相赠，以表达依依惜别的深情，“灞桥折柳赠别”便成了一种特有的习俗。二是柳树极易生长，无论漂泊到何处，都会枝繁叶茂，借此寓意朋友美好的未来。
师你说得很完整！说起诗句啊，从古到今，文人墨客借柳抒情的诗句很多，你们知道的有哪些？
（学生交流。）
师同学们懂的真多！（呈现诗句）这是大家熟悉的王维的《送元二使安西》，谁来读一读？从这首诗中你读到了哪些景物？哪个景物最能拨动你的心弦，勾起你的思绪？
生我从“渭城朝雨浥轻尘”中感觉到雨像懂得人的情思一样，一声声地轻叩着人的心扉，让人百感交集。
师是啊，雨中多愁、雨中多诗。此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你又会怎样劝我呢？
生元二，这次一别不知道什么时候才能再见到你，请你喝下这杯酒吧！
师你劝得情深义重。可诗中说的仅仅是劝了一杯酒吗？
生不是，劝了很多杯。
师为什么劝了又劝呢？只有不舍吗？
生不仅是舍不得，还有担心，担心他西出阳关后没有老朋友会孤独。
生我觉得还有祝福，祝福老朋友在异地他乡生活得顺心。
生柳有挽留之意，杨柳依依，依依不舍。
师是啊！沥沥春雨后，在古色古香的驿站旁，柳树刚刚长出新绿的嫩叶，珍重的友人行将远行，诗人手持一杯美酒依依惜别。我们一起读。
（师生共读。）
师临别时的恋恋不舍，让人难以释怀。（播放李叔同的《送别》）这首诗也道出了离别的情愫。同学们，眼看我们也要毕业了，在人生六年的旖旎时光里，那些美好的过往和深厚的友情，都融入了我们的血液，珍藏在我们心底。此时此刻，你想对谁说些什么呢？
（播放音乐。）
生我想对我的好朋友顾嘉倩说，谢谢你六年来一直陪在我身边。马上我们就要进入中学了，以后说不定就很难在一起玩了，但我希望我们的友谊地久天长。
师是的，同学的情谊滋润着我们的生活，温暖着彼此的心。
生我想对汤远说，和你一起相处的时光总是那么美好，我苦恼的时候总是你开导我，我高兴的时候总是你祝福我，不论将来在哪里，我都不会忘记你对我的深情厚谊！
师是啊，这份深情厚谊不能忘。
生我想对刘雯说，匆匆六年的时光里，我们一起度过了那么多快乐的时光，这是我最美好的回忆。
师欢声笑语让我们魂牵梦萦。
生我想对李老师说，您的教育生涯没有多少个六年，而您却默默陪伴了我们六年，我们谢谢您！
师成长路上有老师的陪伴也是别样的幸福。学了这首诗，你们是不是又多了一种纪念感情的方式呢？
生我觉得多了一个选择——植柳。
师这时候，在你们眼里，柳树又成了什么？
生成了寄托了我们感情、祝福和希望的信物。
师（板书：情的寄托）让我们再次吟唱《送别》，记住这段情缘。
第三环节的教学在启发学生有意识地发现柳与春的关系，揭示其作为“春的使者”的审美意象的基础上，鼓励学生结合之前对柳的知识的搜索，交流“插柳游春”“植柳思乡”“折柳送别”等相关知识，逐层丰满柳这一审美意象，进而将此与学生即将毕业的生活实际进行有机嫁接，使学生对柳这一意象多了一份理解。
用古诗词的力量关注当下，引导学生有意识地建構观照社会、生活的审美习惯，这样的阅读才有意义，才会影响长远。从审美的角度观照古诗词教学，从多个层面引领学生获得丰富而美好的体验，丰盈精神世界，丰满个人价值，应该成为语文教师孜孜以求的教学愿景。
关键词：古诗词教学形之美情之美意之美
孔子说：“不学诗，无以言。” 诗词的重要性，在任何一个国家、任何一个民族都不可忽视。中国古典诗词蕴含着人生情趣、生存智慧和文化品格，是语文教学不可忽略的亮点。发现古诗词的形之美、情之美、意之美，为学生打下发现古诗词之美的底子，对他们的一生都将产生不可估量的影响。本文以《柳》的组诗教学为例，从审美的角度对古诗词教学路径进行探索。
一、整体把握：发现形之美
学生生活距离古诗词较远，把握其中形象时往往会有难度。教师可以通过一些形象、直观的实物做抓手，帮助学生打通生活与古诗词形象之间的障碍，引导学生对形象进行整体把握的同时发现形之美。
师（呈现不同形态的柳树）同学们，先请大家听听音乐，欣赏这些柳树！可以看看它们的叶子和枝干，也可以换个视角，整体地欣赏它们的姿态，然后说说自己的感受。
生我觉得柳树很美，在风中摇曳时婀娜多姿的。
生我觉得柳树的叶子细细长长的，像春天的眼睛。
生我觉得柳树的枝条摇摆的样子很柔美。
生我看到一幅图，柳树即使在狂风暴雨中，也很坚强。
师大家看得很仔细，说得也很好，今天这堂课，我们就来一起走进柳的世界。
生活中的审美往往是从视觉开始的。上述教学中，教师先让学生听音乐，欣赏柳树，从柳树的叶子和枝干看起，再到柳树的姿态，对柳树有整体的把握。学生认真观察后，不自觉地将柳树之形与个人之思有机结合，对其形之美有了不一样的感受，为发现其内在的、复杂的、意趣的美提供了感性铺垫，审美的基础状态已然形成。
二、细读感悟：品鉴情之美
整体把握了古诗词中形象的整体美后，就需要品读关键词句，从中发现形象的具体特点，领会其中蕴含的情感。
师刚才同学们通过想象和描述表达了对柳树的喜爱，那大家还知道哪些关于柳树的词语呢？
生杨柳腰。
师嗯，美女的细腰。
生柳叶眉。
生桃红柳绿。
师（呈现一组词：柳弱花娇、柳娇花媚、杨柳依依、柳腰花态、柳眉杏眼、桃腮柳眼）老师这里也有一组，谁来读读呢？
（学生读。）
师读得非常正确，谁再来挑战一下？带着自己的理解读一读。
（学生读。）
师谁来点评一下？
生我觉得她读柳娇花媚的时候柔柔的，很娇媚。
生我觉得她读柳眉杏眼时应该挑起眉毛，这样更神气一点，美一点。
生我觉得她读桃腮柳眼读得很美。
师是啊，柳树婀娜多姿，受人喜爱，人们把它当作美的象征，经常和美女互为比喻。好，我们班的美女们一起读。
（女生读。）
师读得真美！男生加入一起读。
（全班齐读。）
师唐代诗人杜甫在《腊日》中曾写下这样的诗句：“侵陵雪色还萱草，漏泄春光有柳条。”说的是萱草还受着雪的欺凌，柳树却不同了。它是怎样的呢？请大家读一读，说说你读懂了什么？
生我读出了柳树不怕寒冷早早抽出嫩芽的品质。
师是啊，柳树的枝条已经吐绿，透露出春光来临的消息，因此被称为“春的使者”。（板书：春的使者）刚才读词语的时候，女生先读，现在请男生先读。
（男生读。）
师好，虽然柳树长得柔美，但这并不影响它内在的坚强。女生加入一起读，一起读出柳树的坚强。
（学生通过朗读凸显柳树的坚强。）
师从你们的朗读中，老师感受到了柳树的坚强。
在学生回顾想象了柳树之形后，用一个总问题“还知道哪些关于柳的词语”激活学生思绪，促使学生快速进入一种积极自主的学习状态。在学生说出一些词语之后，再提供一组描写柳的四字词语，通过读与思的交替学习，古诗词与学生的积累逐渐融合，柳的形态逐渐在学生心里活起来了。对古诗词的审美不能仅停留于对其形的观察上，更要凭借关键词句激活学生已有的知识储备，体味审美意象与现实生活之间的对接点，读出这一形象所蕴含的作者的深厚情愫。如此，古诗词审美就进入了新的境界。
三、深思交流：领会意之美
不同的古诗词包含不同的意象，同一组古诗词也可能包含同样的意象。在了解了古诗词形象的形之美、情之美后，就有必要通过拓展交流，引导学生通过品读同一首古诗词乃至同一组古诗词，发现古诗词的审美内涵，深入领会其意之美。
师同学们，课前我们了解了一些和柳有关的风俗文化，先在小组内讲给小伙伴们听一听，最后挑一个详细地讲给全班同学听，汇报的时候可以派一个同学为代表汇报，其他同学补充。
（学生小组交流。）
师大家的交流让老师都长见识了。前不久，我们刚过完清明节，这个传统节日其实还有个跟柳有关的风俗呢？你们知道吗？
生我知道，就是“插柳游春”的习俗，说的是寒食节那一天，人们头上戴上柳条帽圈，坐着插满柳条的车子、轿子，到郊外踏青游春。头上戴柳条帽圈，取生机勃勃之意。民间还有“清明不带柳，红颜成皓首”的谚语。
師是啊，柳色把春天带到了人们的心里。
生我还知道一个“植柳思乡”的故事，说的是唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时，特地从长安带了柳树，将它们种植在拉萨大昭寺周围，表达自己对故乡的思念。因此，这些柳树也被称为“唐柳”或“公主柳”，现已成为汉藏友好交往的历史见证。 师原来这些美好名字的背后还蕴含着深深的思乡情啊！刚才有同学讲到了“折柳送别”的风俗，那你们知道其中的原因吗？
生我知道！这里有两个寓意：一是“柳”与“留”谐音，折柳含有“挽留”之意。早在汉代，人们就有“折柳送别”的习俗。汉代长安人送别亲友，一般都要送到灞桥，并折下桥头柳枝相赠，以表达依依惜别的深情，“灞桥折柳赠别”便成了一种特有的习俗。二是柳树极易生长，无论漂泊到何处，都会枝繁叶茂，借此寓意朋友美好的未来。
师你说得很完整！说起诗句啊，从古到今，文人墨客借柳抒情的诗句很多，你们知道的有哪些？
（学生交流。）
师同学们懂的真多！（呈现诗句）这是大家熟悉的王维的《送元二使安西》，谁来读一读？从这首诗中你读到了哪些景物？哪个景物最能拨动你的心弦，勾起你的思绪？
生我从“渭城朝雨浥轻尘”中感觉到雨像懂得人的情思一样，一声声地轻叩着人的心扉，让人百感交集。
师是啊，雨中多愁、雨中多诗。此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你又会怎样劝我呢？
生元二，这次一别不知道什么时候才能再见到你，请你喝下这杯酒吧！
师你劝得情深义重。可诗中说的仅仅是劝了一杯酒吗？
生不是，劝了很多杯。
师为什么劝了又劝呢？只有不舍吗？
生不仅是舍不得，还有担心，担心他西出阳关后没有老朋友会孤独。
生我觉得还有祝福，祝福老朋友在异地他乡生活得顺心。
生柳有挽留之意，杨柳依依，依依不舍。
师是啊！沥沥春雨后，在古色古香的驿站旁，柳树刚刚长出新绿的嫩叶，珍重的友人行将远行，诗人手持一杯美酒依依惜别。我们一起读。
（师生共读。）
师临别时的恋恋不舍，让人难以释怀。（播放李叔同的《送别》）这首诗也道出了离别的情愫。同学们，眼看我们也要毕业了，在人生六年的旖旎时光里，那些美好的过往和深厚的友情，都融入了我们的血液，珍藏在我们心底。此时此刻，你想对谁说些什么呢？
（播放音乐。）
生我想对我的好朋友顾嘉倩说，谢谢你六年来一直陪在我身边。马上我们就要进入中学了，以后说不定就很难在一起玩了，但我希望我们的友谊地久天长。
师是的，同学的情谊滋润着我们的生活，温暖着彼此的心。
生我想对汤远说，和你一起相处的时光总是那么美好，我苦恼的时候总是你开导我，我高兴的时候总是你祝福我，不论将来在哪里，我都不会忘记你对我的深情厚谊！
师是啊，这份深情厚谊不能忘。
生我想对刘雯说，匆匆六年的时光里，我们一起度过了那么多快乐的时光，这是我最美好的回忆。
师欢声笑语让我们魂牵梦萦。
生我想对李老师说，您的教育生涯没有多少个六年，而您却默默陪伴了我们六年，我们谢谢您！
师成长路上有老师的陪伴也是别样的幸福。学了这首诗，你们是不是又多了一种纪念感情的方式呢？
生我觉得多了一个选择——植柳。
师这时候，在你们眼里，柳树又成了什么？
生成了寄托了我们感情、祝福和希望的信物。
师（板书：情的寄托）让我们再次吟唱《送别》，记住这段情缘。
第三环节的教学在启发学生有意识地发现柳与春的关系，揭示其作为“春的使者”的审美意象的基础上，鼓励学生结合之前对柳的知识的搜索，交流“插柳游春”“植柳思乡”“折柳送别”等相关知识，逐层丰满柳这一审美意象，进而将此与学生即将毕业的生活实际进行有机嫁接，使学生对柳这一意象多了一份理解。
用古诗词的力量关注当下，引导学生有意识地建構观照社会、生活的审美习惯，这样的阅读才有意义，才会影响长远。从审美的角度观照古诗词教学，从多个层面引领学生获得丰富而美好的体验，丰盈精神世界，丰满个人价值，应该成为语文教师孜孜以求的教学愿景。