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摘 要：《失去的和永远的》讲述了一个关于“生命”的故事，它用复杂的球形结构，写了植物、动物等诸多生命的离去和永恒，表明了生命平等的观点。本书的阅读指导，通过理解“失去”、感悟“永远”、尝试“安慰”、品味“语言”、寻找“主角”到最后的比较阅读，渐次开展、逐层推进。
关键词：失去 死亡 永恒
一、文本解读
《失去的和永远的》是冯与蓝《一只猫的工夫》中的最后一篇，也是一个关于“生命”的故事，它用复杂的球形结构，写了植物、动物等诸多生命的离去和永恒，表明了生命平等的观点：任何一种生物都会死亡，也都会有适合它抵达“不死”，即“永生”的方式。
二、教学目标
1.开展研究性学习，探究“死亡”的不同表达。
2.梳理文本信息，在感悟失去的同时，思考什么是永恒的。
3.关注语言，品味语言，学习表达。
4.尝试比较相同主题的作品的异同。
三、教学流程
（一）理解“失去”
提问：“失去”在这个故事里是什么意思？“死亡”和“离别”有什么不同？
出示片段：
“原来，所谓的‘死亡’，比离别可怕得多。”莴笋说，“离别只是让你看不见对方，而‘死亡’是你永远失去了对方。”
研究：关于“死亡”，有哪些说法，查查资料，做一些小研究。
出示一位学生的小研究（见图1）。
[设计意图：开展研究性学习，从文学阅读走向百科阅读、全阅读，了解“死亡”的不同表达。]
（二）感悟“永远”
通读故事，提取、梳理、概括信息，填写表格（见表1）。
[设计意图：表格式统整故事内容，一目了然，便于讲述故事梗概，也是提高概括能力的方式之一。]
（三）嘗试“安慰”
思考：当别人因为“失去”而难过的时候，我们应该如何做？
出示片段：
鱼慢慢地游，他的朋友们在岸上以相同的速度行走。鱼有时停下来，仿佛在想什么事情。岸上的两个家伙也停下来，大气不敢出，等到水里又有了动静，他们才继续向前走。
明确：最好的安慰是安静地陪伴。
思考：当我们悲伤的时候，应该如何走出悲伤？学生说说自己的法宝。
[设计意图：联结生活，寻找更多宣泄情绪的出口，学会控制、调整坏情绪，阳光地生活。]
（四）品味“语言”
品味语言1：学习如何形象地描绘自己的感受。
出示片段：
“圆叶莴笋是个挺有意思的家伙，他家离我家很近。他死后，我常常想起小时候和他一起做游戏的日子，想到这位朋友再也不会出现在我面前了，我就忍不住难过。”
说到“难过”，莴笋的叶子有点发蔫了。
“我明白你的感受。”猫说，“我也有难过的时候，那玩意儿像乌云，像被扯烂又浸了水的麻布，总之就像那种黑漆漆，沉甸甸，兜头盖脸罩下来，让你无法呼吸的东西。”
总结：用熟悉的事物——乌云、麻布，表达抽象的感受。
品味语言2：学习如何将情感隐藏在文字之中。
出示片段：
天气真好，一朵云也没有。天空蓝得仿佛要掉出一整个大海。这是一个如同新鲜橙子一样鲜艳柔软、酸酸甜甜的假期。
…………
螺蛳夫妇俩带着鱼和鱼的朋友们去看喂五的小坟墓。其实也不算坟墓，喂五的螺蛳壳孤零零地半埋在那片水底，几棵水草无精打采地漂来荡去。
总结：一切景语皆情语，将情感隐藏在景色描写之中，含蓄地表达。
出示片段：
“你好啊小鱼。”小浮萍旋转着，打着节拍，在水中滑行着，慢慢漂过来。
…………
“喂！你这家伙真讨厌！我没有想伤心的事没有想伤心的事就是没有没有没有！”鱼几乎是从水中一跃而起，像一支箭镞射向半空，然后直往下坠，扑通一声，溅起一大圈水花。
鱼喜欢用从水中跃起的动作表达情感，无论是高兴还是生气。
猫和莴笋被溅得一头一身的水。这是他们第一次看见鱼发怒。
总结：一连串的动词可以写出动态感、画面感，还可以表达情绪、情感。
出示片段：
没过多久，他们三个在河道的一处浅洼里找到了螺蛳一家。看上去螺蛳家人丁更兴旺了。成群模样相似的小螺蛳聚集在一起，吵吵闹闹，哭哭嚷嚷，稍小的吸附在稍大的螺蛳身上，大的那些便扭动着身体，想尽办法把小的甩下来。
螺蛳妈妈正用力把一撮腐烂的树叶分成几十份，这是螺蛳一家人的午餐。螺蛳爸爸泰然自若地坐在浅洼的背阴处，看上去对眼前的混乱场面已经见怪不怪了。
总结：小螺蛳一家的幸福平凡、吵嚷、热闹，逐渐抚平了大家因小螺蛳的离去而产生的悲伤。
[设计意图：从关注情节走向关注语言，学习如何生动形象、细腻传神地表达。]
（五）寻找“主角”
提问：这个故事的主角是谁？谁成长了？有了什么变化？
出示片段：
“你一定要好好地生长哦！”当时，猫是这么对种子说的，“开漂亮的花，唱好听的歌，结出更多的种子，你脚下的螺蛳壳就像有了生命一样……”
当他独自对着种子说话的时候，他觉得自己不是以前那只小黑猫了。或者说，他长着一只小黑猫的样子，但是心里有些东西正在悄悄地改变。他难以说出究竟是什么变了。当他密切关注着种子的生长，想要给鱼一个大惊喜却只能隐藏着秘密，甚至连莴笋都不能说的时候，他从孤独的沉默中感受到了自己的变化。现在，他看见鱼和莴笋的表情，明白这些变化正带着他朝一只真正大猫的方向走去。
思考：故事中有很多似乎与主角和主题关系不大，甚至没有关系的篇目，可否省略？你从中收获了什么？
[设计意图：从人物形象入手，感受人物的成长变化，弄清作品复杂的结构关系。]
（六）比较阅读
延伸：同样是写“死亡”的故事，你觉得汤汤的文字和冯与蓝的文字有什么不同？
[设计意图：比较阅读，整理感悟和评价作品，提高文学鉴赏水平，发表自己的独特见解。]
关键词：失去 死亡 永恒
一、文本解读
《失去的和永远的》是冯与蓝《一只猫的工夫》中的最后一篇，也是一个关于“生命”的故事，它用复杂的球形结构，写了植物、动物等诸多生命的离去和永恒，表明了生命平等的观点：任何一种生物都会死亡，也都会有适合它抵达“不死”，即“永生”的方式。
二、教学目标
1.开展研究性学习，探究“死亡”的不同表达。
2.梳理文本信息，在感悟失去的同时，思考什么是永恒的。
3.关注语言，品味语言，学习表达。
4.尝试比较相同主题的作品的异同。
三、教学流程
（一）理解“失去”
提问：“失去”在这个故事里是什么意思？“死亡”和“离别”有什么不同？
出示片段：
“原来，所谓的‘死亡’，比离别可怕得多。”莴笋说，“离别只是让你看不见对方，而‘死亡’是你永远失去了对方。”
研究：关于“死亡”，有哪些说法，查查资料，做一些小研究。
出示一位学生的小研究（见图1）。
[设计意图：开展研究性学习，从文学阅读走向百科阅读、全阅读，了解“死亡”的不同表达。]
（二）感悟“永远”
通读故事，提取、梳理、概括信息，填写表格（见表1）。
[设计意图：表格式统整故事内容，一目了然，便于讲述故事梗概，也是提高概括能力的方式之一。]
（三）嘗试“安慰”
思考：当别人因为“失去”而难过的时候，我们应该如何做？
出示片段：
鱼慢慢地游，他的朋友们在岸上以相同的速度行走。鱼有时停下来，仿佛在想什么事情。岸上的两个家伙也停下来，大气不敢出，等到水里又有了动静，他们才继续向前走。
明确：最好的安慰是安静地陪伴。
思考：当我们悲伤的时候，应该如何走出悲伤？学生说说自己的法宝。
[设计意图：联结生活，寻找更多宣泄情绪的出口，学会控制、调整坏情绪，阳光地生活。]
（四）品味“语言”
品味语言1：学习如何形象地描绘自己的感受。
出示片段：
“圆叶莴笋是个挺有意思的家伙，他家离我家很近。他死后，我常常想起小时候和他一起做游戏的日子，想到这位朋友再也不会出现在我面前了，我就忍不住难过。”
说到“难过”，莴笋的叶子有点发蔫了。
“我明白你的感受。”猫说，“我也有难过的时候，那玩意儿像乌云，像被扯烂又浸了水的麻布，总之就像那种黑漆漆，沉甸甸，兜头盖脸罩下来，让你无法呼吸的东西。”
总结：用熟悉的事物——乌云、麻布，表达抽象的感受。
品味语言2：学习如何将情感隐藏在文字之中。
出示片段：
天气真好，一朵云也没有。天空蓝得仿佛要掉出一整个大海。这是一个如同新鲜橙子一样鲜艳柔软、酸酸甜甜的假期。
…………
螺蛳夫妇俩带着鱼和鱼的朋友们去看喂五的小坟墓。其实也不算坟墓，喂五的螺蛳壳孤零零地半埋在那片水底，几棵水草无精打采地漂来荡去。
总结：一切景语皆情语，将情感隐藏在景色描写之中，含蓄地表达。
出示片段：
“你好啊小鱼。”小浮萍旋转着，打着节拍，在水中滑行着，慢慢漂过来。
…………
“喂！你这家伙真讨厌！我没有想伤心的事没有想伤心的事就是没有没有没有！”鱼几乎是从水中一跃而起，像一支箭镞射向半空，然后直往下坠，扑通一声，溅起一大圈水花。
鱼喜欢用从水中跃起的动作表达情感，无论是高兴还是生气。
猫和莴笋被溅得一头一身的水。这是他们第一次看见鱼发怒。
总结：一连串的动词可以写出动态感、画面感，还可以表达情绪、情感。
出示片段：
没过多久，他们三个在河道的一处浅洼里找到了螺蛳一家。看上去螺蛳家人丁更兴旺了。成群模样相似的小螺蛳聚集在一起，吵吵闹闹，哭哭嚷嚷，稍小的吸附在稍大的螺蛳身上，大的那些便扭动着身体，想尽办法把小的甩下来。
螺蛳妈妈正用力把一撮腐烂的树叶分成几十份，这是螺蛳一家人的午餐。螺蛳爸爸泰然自若地坐在浅洼的背阴处，看上去对眼前的混乱场面已经见怪不怪了。
总结：小螺蛳一家的幸福平凡、吵嚷、热闹，逐渐抚平了大家因小螺蛳的离去而产生的悲伤。
[设计意图：从关注情节走向关注语言，学习如何生动形象、细腻传神地表达。]
（五）寻找“主角”
提问：这个故事的主角是谁？谁成长了？有了什么变化？
出示片段：
“你一定要好好地生长哦！”当时，猫是这么对种子说的，“开漂亮的花，唱好听的歌，结出更多的种子，你脚下的螺蛳壳就像有了生命一样……”
当他独自对着种子说话的时候，他觉得自己不是以前那只小黑猫了。或者说，他长着一只小黑猫的样子，但是心里有些东西正在悄悄地改变。他难以说出究竟是什么变了。当他密切关注着种子的生长，想要给鱼一个大惊喜却只能隐藏着秘密，甚至连莴笋都不能说的时候，他从孤独的沉默中感受到了自己的变化。现在，他看见鱼和莴笋的表情，明白这些变化正带着他朝一只真正大猫的方向走去。
思考：故事中有很多似乎与主角和主题关系不大，甚至没有关系的篇目，可否省略？你从中收获了什么？
[设计意图：从人物形象入手，感受人物的成长变化，弄清作品复杂的结构关系。]
（六）比较阅读
延伸：同样是写“死亡”的故事，你觉得汤汤的文字和冯与蓝的文字有什么不同？
[设计意图：比较阅读，整理感悟和评价作品，提高文学鉴赏水平，发表自己的独特见解。]