论文部分内容阅读
【摘 要】自主学习已经成为一个人适应信息时代必备的能力。本文主要阐述了在初中历史教学中培养学生自主学习能力的一些做法。
【关键词】初中历史教学 自主学习
在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生自主学习能力的有效途径。究竟如何让学生找到一条适合自己的自主学习模式呢？现在就我所做过的一些有益尝试进行探讨。
一、培养学生的好奇心和求知欲
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
记得有次学习《洋务运动》时做过这样的一个历史情境设计：“假如经历过第二次鸦片战争之后的一名清朝封疆大吏，你该如何挽救清王朝的统治？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
二、独立阅读思考教科书中的知识点和思考题，也是学生通过自主学习获取历史知识、提高学生成绩的重要途径
我们学校现在尝试使用教学案增强学生的自主学习能力。为此，初中历史学习也充分利用教学案这一平台进行历史教学改革。在起始阶段，先是老师制作教学案，之后可以让学生尝试制作。首先重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破等多种方法，指导学生整理、编写提纲，把学生引到自觉阅读的轨道上来。 其次，教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点，让学生在理解教材内容的基础上进行试编学习提纲。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学生的思维能力引导到一个全新的高度。这样可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。因为学生在编写提纲时，必须对课本进行分析、归纳、概括，通过思考才能使所学内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。同时，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率，从而起到事半功倍的效果。
三、让学生利用网络资源，达到自主学习历史的目的
信息技术能力是当代人们生存的基本能力之一，网络环境与学科教学的有效结合，有利于培养学生对历史学科的兴趣和意识，有利于培养学生主动探究意识和能力，培养学生自主创新意识和综合实践能力。让学生了解和掌握信息技术网络环境下开展历史学习是从学科教学的角度，为学生提供互动性交流环境，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与。因此，它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径，培养学生科学态度、科学道德与科学素养，而且还能提高发现问题和解决问题的实践能力，唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习，可以使学生增强学习兴趣，拓展学生的知识面，完善学生的智能结构，使学生能把各种知识融会贯通，促进学生全面发展。
网络资源丰富，信息更新速度快，在教师有效的组织的前提下，网络环境可以为每个学生提供不同需要的研究内容和研究对象。他们几乎都可以在网络环境中在线点击或查找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究欲望和积极性。网络环境是一个开放性的环境，可以使学生尽早形成合作、资源共享。
四、积极组织历史兴趣小组，安排历史活动课
历史学习可以灵活多样，组织历史兴趣小组，安排历史活动课是以培养学生学习自主历史的兴趣、发展学生个性为目的，应该大力提倡。这是由于学生客观上存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人而异；根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定；活动时间、参加人数也应因情况而定。至于活動课程的组织形式更是多种多样。教师安排的活动结果有诱惑力，还能激励学生乐学，好学；同时为学生创设趣味盎然的活动环境，形成平等、民主、合作的师生关系，造成宽松、活泼的学习氛围，学生在其中可以无拘束的参加活动，尽情地显露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悦身心，发展潜在个性特长的作用。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己所掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，比如：研究方式、手段、研究步骤、分工、需要的材料、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。所以我认为在历史兴趣小组活动过程中让学生写出研究报告或小论文，是很好培养学生自主学习的一种成功经验。
总之，我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。通过对学生自主学习能力的培养，已逐步培养学生“解放自己”和“自主”学习的能力，把学习知识逐步转化为学生自己的能力，逐步实现“教”为了“不教”的目的。当然这一自主学习模式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和探讨，以促进我国初中历史教学的快速发展。
【关键词】初中历史教学 自主学习
在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生自主学习能力的有效途径。究竟如何让学生找到一条适合自己的自主学习模式呢？现在就我所做过的一些有益尝试进行探讨。
一、培养学生的好奇心和求知欲
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
记得有次学习《洋务运动》时做过这样的一个历史情境设计：“假如经历过第二次鸦片战争之后的一名清朝封疆大吏，你该如何挽救清王朝的统治？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
二、独立阅读思考教科书中的知识点和思考题，也是学生通过自主学习获取历史知识、提高学生成绩的重要途径
我们学校现在尝试使用教学案增强学生的自主学习能力。为此，初中历史学习也充分利用教学案这一平台进行历史教学改革。在起始阶段，先是老师制作教学案，之后可以让学生尝试制作。首先重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破等多种方法，指导学生整理、编写提纲，把学生引到自觉阅读的轨道上来。 其次，教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点，让学生在理解教材内容的基础上进行试编学习提纲。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学生的思维能力引导到一个全新的高度。这样可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。因为学生在编写提纲时，必须对课本进行分析、归纳、概括，通过思考才能使所学内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。同时，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率，从而起到事半功倍的效果。
三、让学生利用网络资源，达到自主学习历史的目的
信息技术能力是当代人们生存的基本能力之一，网络环境与学科教学的有效结合，有利于培养学生对历史学科的兴趣和意识，有利于培养学生主动探究意识和能力，培养学生自主创新意识和综合实践能力。让学生了解和掌握信息技术网络环境下开展历史学习是从学科教学的角度，为学生提供互动性交流环境，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与。因此，它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径，培养学生科学态度、科学道德与科学素养，而且还能提高发现问题和解决问题的实践能力，唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习，可以使学生增强学习兴趣，拓展学生的知识面，完善学生的智能结构，使学生能把各种知识融会贯通，促进学生全面发展。
网络资源丰富，信息更新速度快，在教师有效的组织的前提下，网络环境可以为每个学生提供不同需要的研究内容和研究对象。他们几乎都可以在网络环境中在线点击或查找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究欲望和积极性。网络环境是一个开放性的环境，可以使学生尽早形成合作、资源共享。
四、积极组织历史兴趣小组，安排历史活动课
历史学习可以灵活多样，组织历史兴趣小组，安排历史活动课是以培养学生学习自主历史的兴趣、发展学生个性为目的，应该大力提倡。这是由于学生客观上存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人而异；根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定；活动时间、参加人数也应因情况而定。至于活動课程的组织形式更是多种多样。教师安排的活动结果有诱惑力，还能激励学生乐学，好学；同时为学生创设趣味盎然的活动环境，形成平等、民主、合作的师生关系，造成宽松、活泼的学习氛围，学生在其中可以无拘束的参加活动，尽情地显露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悦身心，发展潜在个性特长的作用。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己所掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，比如：研究方式、手段、研究步骤、分工、需要的材料、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。所以我认为在历史兴趣小组活动过程中让学生写出研究报告或小论文，是很好培养学生自主学习的一种成功经验。
总之，我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。通过对学生自主学习能力的培养，已逐步培养学生“解放自己”和“自主”学习的能力，把学习知识逐步转化为学生自己的能力，逐步实现“教”为了“不教”的目的。当然这一自主学习模式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和探讨，以促进我国初中历史教学的快速发展。