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摘 要：翻转课堂转变传统课堂教学模式，对教学结构进行了翻转，从而实现“先学后教”，“深度学习”。本文讨论了在中学物理教学中，利用微信平台，将微信群和微信公众号作为传输渠道，来实现翻转课堂的一种教学模式。
关键词：中学物理；微信；微课；翻转课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-010-01
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利用微信进行“翻转课堂”的教学模式，首先需要建立微信公众号和微信群。我校物理教研组建立了“武威八中物理教学”微信公众号，由全校物理教师和学生订阅，用以定期传输微课视频、图片和在线检测试题。建立了“武威八中物理教研组”微信群，群成员为物理教师，为老师们提供在线交流讨论的平台。各班由课任教师负责建立各班微信公众号或微信群，群成员为全班学生，为学生提供交流讨论的平台。另外，老师们也可以利用微信进行一对一和一对多的在线辅导。学生用电脑、手机或平板就可以在线学习了。
根据中学物理课的特点，物理“翻转课堂”教学模式应包括课前自主学习模块设计、课堂活动模块设计和教学效果评价设计。
1. 课前自主学习模块设计
“翻转课堂”提倡先学后教，课前自主学习模块的设计尤其显得重要，这一部分实际上是预习的进一步深化。要设计出符合教学要求和学生实际的模式，既不是视频教学，也不是学生一个人研究自学，难度适中、数量适当，才能达到预期目的。就中学物理而言，从以下几个方面着手。
（1）预习案：预习案是对课前模块的总体设计，包括学习目标、任务、重点与难点、课前学习效果检测等等。以文字、图表、图片形式通过微信推送给学生，作为课前学习的蓝本和路径。其中重难点要拆解呈现，课前检测仅限于本节概念和规律的文字描述和数学表述，不应提供过难的概念辨析和规律应用。
（2）课前小实验：物理是一门实验学科，人们研究物理就是为了解决生活中的实际问题，有许多物理现象就发生在我们身边，为我们物理的学习提供了丰富的素材。课前布置一些小实验，既激发了学生学习物理的兴趣，也提高了学习的有效性。
例如，在学习“超重与失重”前，要求学生拿着体重秤到电梯中测量自己的体重，观察当电梯静止、匀速运动、加速上升、加速下降时的体重示数，并做记录比较；在学习“电动势”前，要求学生自己制作“水果电池”，并用电压表测量水果电池的电动势；在学习“探究感应电流的产生条件”前，要求学生自己做其中一个实验，并记录总结。
课前小实验简单易行，但对新内容的学习有很大的帮助，使物理回归自然，培养了科学的学习物理的方法。
（3）微课：微课是就本节课的重难点或实验所制作的微视频或课件，由教师提前制作好后通过微信推送给学生，学生利用微课自学本节内容。微课的使用被认为是“翻转课堂”最大的亮点，学生可通过微课先行自学，对有疑问的地方可反复看，并记录疑点和难点作为第二天听课和探究的重点，也可通过微信实时请教老师。
2. 课堂活动模块设计
学生通过课前学习已经完成了“知识传授”，对本节内容已有初步认识，但还有一些疑点和难点亟待解决，“翻转课堂”教学模式课堂活动的主要任务就是通过探究解惑答疑、化解难点，从而完成“知识内化”。
（1）问题收集：为了在课堂上能够有的放矢、对症下药，首先要完成问题的收集工作。问题信息主要来自三个方面，一是课前学习时段学生在微信上的提问，这些问题可能集中指向某个或某些疑点；二是教师根据本节重难点预设的问题；三是来自课堂检测。课堂检测是利用课堂前8分钟左右做一简单检测，目的是檢查学生课前学习情况并扫描存在的问题。
（2）问题探究：探究过程分为自主探究—小组探究---师生共同探究三个阶段。自主探究阶段问题预设要有梯度，能引导学生拾级而上，或逐层深入，最终化解难点。这个阶段时长约为8分钟。自主探究阶段不能解决的问题则进入讨论阶段，首先在组内讨论，形成结论后提交到课堂上，由师生共同讨论最终得出结论。对于其中学生纠结不清、囫囵吞枣的问题需要老师精讲。
（3）反思总结：下课前2分钟对本节内容进行总结。总结的内容有两方面，一是知识点的总结，二是方法规律的总结。总结的方式也有两种，一是由教师总结，二是由学生总结。根据教学效果，应尽量采取由学生总结的方式。反思总结是对本节内容进一步梳理，能起到画龙点睛的作用。
3. 教学效果评价设计
经过课前和课堂两个模块的学习，学生究竟理解掌握到什么程度，需要评估，并对知识进一步深化巩固。两种评价方式，一是课后作业，二是在线检测。适当的课后作业是必须的，课堂上的学习仅仅停留在口头上，课后作业是实战训练，学生通过解决实际问题，才能实现最终的“知识内化”，同时，教师也可通过批改作业，评价教学效果，制定下一步学习方案。在线检测是另一种更为直接的评价方式，教师向微信推送限时检测试题，由学生在线完成。
基于微信平台的中学物理“翻转课堂”是一种全新的教学模式，相对于“传统课堂”更注重学生的主体地位和教师的主导作用，更强调学生的自主学习，能有效实现因材施教，可以大大提高学习的有效性。
[参考文献]
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路线选择[J].江苏广播电视大学学报2013（24）.41-42.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育2012（3）.
[4]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（07）：1-2.
[5]张继禄.陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究：以物理教学为例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.
关键词：中学物理；微信；微课；翻转课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-010-01
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利用微信进行“翻转课堂”的教学模式，首先需要建立微信公众号和微信群。我校物理教研组建立了“武威八中物理教学”微信公众号，由全校物理教师和学生订阅，用以定期传输微课视频、图片和在线检测试题。建立了“武威八中物理教研组”微信群，群成员为物理教师，为老师们提供在线交流讨论的平台。各班由课任教师负责建立各班微信公众号或微信群，群成员为全班学生，为学生提供交流讨论的平台。另外，老师们也可以利用微信进行一对一和一对多的在线辅导。学生用电脑、手机或平板就可以在线学习了。
根据中学物理课的特点，物理“翻转课堂”教学模式应包括课前自主学习模块设计、课堂活动模块设计和教学效果评价设计。
1. 课前自主学习模块设计
“翻转课堂”提倡先学后教，课前自主学习模块的设计尤其显得重要，这一部分实际上是预习的进一步深化。要设计出符合教学要求和学生实际的模式，既不是视频教学，也不是学生一个人研究自学，难度适中、数量适当，才能达到预期目的。就中学物理而言，从以下几个方面着手。
（1）预习案：预习案是对课前模块的总体设计，包括学习目标、任务、重点与难点、课前学习效果检测等等。以文字、图表、图片形式通过微信推送给学生，作为课前学习的蓝本和路径。其中重难点要拆解呈现，课前检测仅限于本节概念和规律的文字描述和数学表述，不应提供过难的概念辨析和规律应用。
（2）课前小实验：物理是一门实验学科，人们研究物理就是为了解决生活中的实际问题，有许多物理现象就发生在我们身边，为我们物理的学习提供了丰富的素材。课前布置一些小实验，既激发了学生学习物理的兴趣，也提高了学习的有效性。
例如，在学习“超重与失重”前，要求学生拿着体重秤到电梯中测量自己的体重，观察当电梯静止、匀速运动、加速上升、加速下降时的体重示数，并做记录比较；在学习“电动势”前，要求学生自己制作“水果电池”，并用电压表测量水果电池的电动势；在学习“探究感应电流的产生条件”前，要求学生自己做其中一个实验，并记录总结。
课前小实验简单易行，但对新内容的学习有很大的帮助，使物理回归自然，培养了科学的学习物理的方法。
（3）微课：微课是就本节课的重难点或实验所制作的微视频或课件，由教师提前制作好后通过微信推送给学生，学生利用微课自学本节内容。微课的使用被认为是“翻转课堂”最大的亮点，学生可通过微课先行自学，对有疑问的地方可反复看，并记录疑点和难点作为第二天听课和探究的重点，也可通过微信实时请教老师。
2. 课堂活动模块设计
学生通过课前学习已经完成了“知识传授”，对本节内容已有初步认识，但还有一些疑点和难点亟待解决，“翻转课堂”教学模式课堂活动的主要任务就是通过探究解惑答疑、化解难点，从而完成“知识内化”。
（1）问题收集：为了在课堂上能够有的放矢、对症下药，首先要完成问题的收集工作。问题信息主要来自三个方面，一是课前学习时段学生在微信上的提问，这些问题可能集中指向某个或某些疑点；二是教师根据本节重难点预设的问题；三是来自课堂检测。课堂检测是利用课堂前8分钟左右做一简单检测，目的是檢查学生课前学习情况并扫描存在的问题。
（2）问题探究：探究过程分为自主探究—小组探究---师生共同探究三个阶段。自主探究阶段问题预设要有梯度，能引导学生拾级而上，或逐层深入，最终化解难点。这个阶段时长约为8分钟。自主探究阶段不能解决的问题则进入讨论阶段，首先在组内讨论，形成结论后提交到课堂上，由师生共同讨论最终得出结论。对于其中学生纠结不清、囫囵吞枣的问题需要老师精讲。
（3）反思总结：下课前2分钟对本节内容进行总结。总结的内容有两方面，一是知识点的总结，二是方法规律的总结。总结的方式也有两种，一是由教师总结，二是由学生总结。根据教学效果，应尽量采取由学生总结的方式。反思总结是对本节内容进一步梳理，能起到画龙点睛的作用。
3. 教学效果评价设计
经过课前和课堂两个模块的学习，学生究竟理解掌握到什么程度，需要评估，并对知识进一步深化巩固。两种评价方式，一是课后作业，二是在线检测。适当的课后作业是必须的，课堂上的学习仅仅停留在口头上，课后作业是实战训练，学生通过解决实际问题，才能实现最终的“知识内化”，同时，教师也可通过批改作业，评价教学效果，制定下一步学习方案。在线检测是另一种更为直接的评价方式，教师向微信推送限时检测试题，由学生在线完成。
基于微信平台的中学物理“翻转课堂”是一种全新的教学模式，相对于“传统课堂”更注重学生的主体地位和教师的主导作用，更强调学生的自主学习，能有效实现因材施教，可以大大提高学习的有效性。
[参考文献]
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路线选择[J].江苏广播电视大学学报2013（24）.41-42.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育2012（3）.
[4]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（07）：1-2.
[5]张继禄.陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究：以物理教学为例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.