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【摘 要】在高校英语教学中，提高学生对英语的实际应用能力是最主要的目标，因此，高校在对学生进行跨文化意识的培养的时候，尤其要注意提高学生的自身英语水平与实际应用能力，这不仅有利于提高学生的英语水平，还能培养学生自主学习的良好习惯。教师在教学的过程中要注意采用合适的教学模式提高学生对英语学科背后所包含文化的理解能力与感知能力，希望可以在本质上提高学生的英语水平。
【关键词】文化差异；跨文化意识；英语教学；应用能力
在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养是与整个大学英语教学改革的思路是一致的。在社会商业化程度越来越高的今天大学生人文素质的培养的重要性显得尤为突出。北京外国语大学教授刘润清指出“英语教育也肩负着‘博雅教育’（也有人译作‘通才教育’或‘通识教育’的使命，其宗旨是培养具有广博知识与优雅气质的人。而在今天的社会环境下，英语教育也难免俗，存在一些危险倾向，如只重视语言技能，忽视人文素质；只管‘授业’，不顾‘传道’；只知‘制器’，忘记‘育人’。这是我们今后应努力改变的。” 学生在大学学习英语一方面是为利用英语这门语言工具阅读国外文献资料，另一方面亦为其今后工作、生活需要提供一门技能。现今多数高校仍是以英语考级是否合格作为衡量学生学习效果的唯一标准，这是不科学也是不合理的，其在本质上仍然是应试教育，学生真正需要的不是一纸证书，而是自身文化修养与素质的提高，因此，在高校英语教学中加强对学生跨文化意识的培养显得尤为重要。
一、培养学生跨文化意识的必要性所在
（一）跨文化意识是学生深入理解英语的必要条件
长期以来，由于教学者自身的教学素质以及我国大社会环境的影响，许多学生对于英语的理解带着一种“中国式思维”，以汉语的习惯去翻译和理解英语，这是十分不恰当的，典型的笑话就是“good good study，day day up”，要避免这种中国式英语，教学者需要做的就是加强对学生的跨文化意识培养，这种意识一旦形成，学生对英语的掌控能力就会大大提升，其学习也会进入一个更深的层次，要深入理解英语，就必须了解其背后的文化。
（二）跨文化意识有利于真正提升学生的交际能力
在一定层面上而言，文化背景的熟知程度与个人的交际能力息息相关，高校英语教学要提高学生的交际能力，让学生在今后的工作社会中能够熟练运用这门语言就需要立足于跨文化意识的培养。中西方文化的巨大差异会让学生在使用英语进行交流时产生一些词不达意的窘况，从而阻碍学生的交际，在一定程度上也会让学生对自己的英语水平丧失信心，这对其发展极为不利。
（三）跨文化意识是学生提高英语应用能力的“叩门砖”
大学毕业后，无论学生是选择继续深造还是开始工作，难免都会遇到查阅外文资料等情况，此时，高校英语教育的作用就会真正体现出来，学生的英语应用能力其实是衡量高校英语教学质量的标准之一，具备了跨文化意识的学生，应用英语时就会得心应手。因此，在高校的英语教学中，教师应当帮助学生形成一定的跨文化意识，为学生今后的发展提供良好的基础。
二、高校英语教学如何培养学生的跨文化意识
（一）人文知识的渗透
语言本身就是一种文化的凝练，其中必然包含着深厚的人文与历史知识，在许多情况下，学生只有了解了相关的文化与历史渊源，才能真正感受到语言的魅力，从而对语言产生兴趣，提升学习的积极性。以大学英语跨文化交际教程中的《Values and Religions》一文的教学为例，从小受中华传统文化熏陶的学生仅仅只凭文中的介绍是很难真正理解西方国家人民的价值观与宗教信仰的，因此，教学者就应当给学生讲解一些相关的知识背景，让学生了解西方国家人民的生活方式，从而理解其价值观与宗教信仰产生的渊源，进而理解文章内涵。
（二）信息技术的充分利用
信息技术的飞速发展为现今的英语教学提供了极大的便利。课堂学习的知识毕竟有限，要真正提高学生的英语水平，教师就需要在课堂上提高学生的学习兴趣，从而引导学生课后自主学习，多媒体信息技术可以让教学者以一种更为生动的方式向学生展示西方国家人民的生活场景与真实文化。例如在讲解科技英语中《transgenic technology》一文时，教学者就可以带领学生观看BBC出品的相关纪录片，让学生了解他们是如何看待这种技术的，从而让学生对他们的思维方式有更深入的体悟。
（三）进行场景教学
场景教学应当是高校英语教学中较为常用的一种方式，语言只有在应用中才能发挥其价值，而场景教学就是让学生讲所学习的知识尽可能充分的运用到某个场景中去，得到能力的提升。值得教学者注意的是，在为学生设置场景时一定要关注细节的设计，跨文化意识的培养其实正是从这些细节中体现的，例如在进行大学英语口语的相关教学时，教师在有条件的情况下可以请一些外教与学生共同排演小品与话剧，或者组织英语辩论比赛等活动，让学生在特定的场景中体会不同文化背景下人们的交流方式与思维方式，同时鼓励学生要敢于交流。场景教学简便易行，达到的效果却会超出我们的期望，学生在提高能力的同时往往还会提升学习英语的兴趣，为其自主学习创造了可能。
三、总结
总之，在学生步入社会的最后学习阶段，英语教学应该立足于学生的终身发展，教育工作者应当努力培养学生的跨文化意识，提高学生对于英语的应用能力与理解能力，让学生真正掌握英语这门语言工具。只有这样，才算是实现了高校英语教学的真正目的。
参考文献：
[1]贺子夜.大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析[J].科技信息，2011（11）.
[2]任杨，杨丹.大学英语教学跨文化交际能力培养的重点与方法[J].教育探索，2014（5）.
【关键词】文化差异；跨文化意识；英语教学；应用能力
在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养是与整个大学英语教学改革的思路是一致的。在社会商业化程度越来越高的今天大学生人文素质的培养的重要性显得尤为突出。北京外国语大学教授刘润清指出“英语教育也肩负着‘博雅教育’（也有人译作‘通才教育’或‘通识教育’的使命，其宗旨是培养具有广博知识与优雅气质的人。而在今天的社会环境下，英语教育也难免俗，存在一些危险倾向，如只重视语言技能，忽视人文素质；只管‘授业’，不顾‘传道’；只知‘制器’，忘记‘育人’。这是我们今后应努力改变的。” 学生在大学学习英语一方面是为利用英语这门语言工具阅读国外文献资料，另一方面亦为其今后工作、生活需要提供一门技能。现今多数高校仍是以英语考级是否合格作为衡量学生学习效果的唯一标准，这是不科学也是不合理的，其在本质上仍然是应试教育，学生真正需要的不是一纸证书，而是自身文化修养与素质的提高，因此，在高校英语教学中加强对学生跨文化意识的培养显得尤为重要。
一、培养学生跨文化意识的必要性所在
（一）跨文化意识是学生深入理解英语的必要条件
长期以来，由于教学者自身的教学素质以及我国大社会环境的影响，许多学生对于英语的理解带着一种“中国式思维”，以汉语的习惯去翻译和理解英语，这是十分不恰当的，典型的笑话就是“good good study，day day up”，要避免这种中国式英语，教学者需要做的就是加强对学生的跨文化意识培养，这种意识一旦形成，学生对英语的掌控能力就会大大提升，其学习也会进入一个更深的层次，要深入理解英语，就必须了解其背后的文化。
（二）跨文化意识有利于真正提升学生的交际能力
在一定层面上而言，文化背景的熟知程度与个人的交际能力息息相关，高校英语教学要提高学生的交际能力，让学生在今后的工作社会中能够熟练运用这门语言就需要立足于跨文化意识的培养。中西方文化的巨大差异会让学生在使用英语进行交流时产生一些词不达意的窘况，从而阻碍学生的交际，在一定程度上也会让学生对自己的英语水平丧失信心，这对其发展极为不利。
（三）跨文化意识是学生提高英语应用能力的“叩门砖”
大学毕业后，无论学生是选择继续深造还是开始工作，难免都会遇到查阅外文资料等情况，此时，高校英语教育的作用就会真正体现出来，学生的英语应用能力其实是衡量高校英语教学质量的标准之一，具备了跨文化意识的学生，应用英语时就会得心应手。因此，在高校的英语教学中，教师应当帮助学生形成一定的跨文化意识，为学生今后的发展提供良好的基础。
二、高校英语教学如何培养学生的跨文化意识
（一）人文知识的渗透
语言本身就是一种文化的凝练，其中必然包含着深厚的人文与历史知识，在许多情况下，学生只有了解了相关的文化与历史渊源，才能真正感受到语言的魅力，从而对语言产生兴趣，提升学习的积极性。以大学英语跨文化交际教程中的《Values and Religions》一文的教学为例，从小受中华传统文化熏陶的学生仅仅只凭文中的介绍是很难真正理解西方国家人民的价值观与宗教信仰的，因此，教学者就应当给学生讲解一些相关的知识背景，让学生了解西方国家人民的生活方式，从而理解其价值观与宗教信仰产生的渊源，进而理解文章内涵。
（二）信息技术的充分利用
信息技术的飞速发展为现今的英语教学提供了极大的便利。课堂学习的知识毕竟有限，要真正提高学生的英语水平，教师就需要在课堂上提高学生的学习兴趣，从而引导学生课后自主学习，多媒体信息技术可以让教学者以一种更为生动的方式向学生展示西方国家人民的生活场景与真实文化。例如在讲解科技英语中《transgenic technology》一文时，教学者就可以带领学生观看BBC出品的相关纪录片，让学生了解他们是如何看待这种技术的，从而让学生对他们的思维方式有更深入的体悟。
（三）进行场景教学
场景教学应当是高校英语教学中较为常用的一种方式，语言只有在应用中才能发挥其价值，而场景教学就是让学生讲所学习的知识尽可能充分的运用到某个场景中去，得到能力的提升。值得教学者注意的是，在为学生设置场景时一定要关注细节的设计，跨文化意识的培养其实正是从这些细节中体现的，例如在进行大学英语口语的相关教学时，教师在有条件的情况下可以请一些外教与学生共同排演小品与话剧，或者组织英语辩论比赛等活动，让学生在特定的场景中体会不同文化背景下人们的交流方式与思维方式，同时鼓励学生要敢于交流。场景教学简便易行，达到的效果却会超出我们的期望，学生在提高能力的同时往往还会提升学习英语的兴趣，为其自主学习创造了可能。
三、总结
总之，在学生步入社会的最后学习阶段，英语教学应该立足于学生的终身发展，教育工作者应当努力培养学生的跨文化意识，提高学生对于英语的应用能力与理解能力，让学生真正掌握英语这门语言工具。只有这样，才算是实现了高校英语教学的真正目的。
参考文献：
[1]贺子夜.大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析[J].科技信息，2011（11）.
[2]任杨，杨丹.大学英语教学跨文化交际能力培养的重点与方法[J].教育探索，2014（5）.