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【摘要】写作是学生认知“质变”的一个转折，缺少语文知识量储备的写作，如同无米之炊。如何通过文本延伸，提升中学生语文写作能力值得语文教育者关注。本文从实践出发，对初中语文文本与写作相结合的教学方法进行了全面探析。
【关键词】初中语文；写作；文本延伸；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学中，文本始终都是第一位，它不但是阅读教学的根本，也是写作教学的基础，文本可以说是语文课堂教学的“生命线”。作文是中学生由语文知识的“量变”到语文能力的“质变”的跨越，而这个跨越是以足够的语文知识储备量为基础的，失去文本这个“米”，中学生无法进行写作之“炊”。新课改后很多语文教育者错误解读了“个性化”教学的真实含义，在写作教学中过于追求新奇特的写作内容与形式，而“割裂”了文本与写作之间的重要联系。传统教学中让学生们多从文本中汲取写作“养料”的方法并不“过时”，因为文本摘录的都是经典篇目，其中的思想内容、结构手法都具有一定的代表性和独特性，完全可以作为优秀范文让学生进行学习和借鉴。因此，通过语文文本延伸，强化中学生写作能力应该成为初中语文写作教学的重点。
一、从“文本阅读”中渗透写作训练
读是写的基础与前提，新课标初中语文中特别强调了阅读的重要，并对中学生的阅读量进行了量化，要求他们的阅读量要完成大概四百万字，其中优秀的古诗文就要累积二百多篇。在应试教育仍旧占主导的今天，语文阅读尚不能完全依赖于课外阅读，语文文本作为非常经典的教学材料成了阅读的首选，而在实际的作文练习中，也只有将这些经典真正地读透、读懂，才能够为写作积累丰富的素材。因此在文本阅读中渗透写作练习，让学生们在读懂文本内容后，通过“仿写”的方法，引导学生们渐入写作之门，无疑是提高学生写作水平的一条捷径。如从“我的老师”类的文本阅读中，让学生产生情感共鸣，指导他们结合自己的生活经验，借鉴文本的立意选材之法，用“成长”为题进行仿写；从“济南的冬天”类的文本阅读中，体验语言美，借鉴文本中的艺术手法与语言特点进行仿写；而在诗歌阅读中，引导学生如何将生活点滴用诗歌这种清新明快的文体进行表现……仿写并不是套用抄袭，它是学习文本的立意构思，是借鉴文本的技巧方法，仿写是思考与提炼的过程，是让学生快速进入写作状态的一种方法。
二、从“文本分析”中寻求写作方法
仿写虽然是一条提高写作水平的捷径，但它终究无法代替创作，要想中学生也能够创作出属于自己的作品，还要让他们掌握有效的写作方法。语文教材中每一篇课文都可以作为范文让学生们进行深入分析，分析它是怎样遣词造句的，它是如何谋篇布局的，它有着怎样的立意构思……分析的过程就是学生从模仿到创作的过程。如通过对朱自清《春》的分析，学生体会到了“横式结构”的写作方法，因此老师就可以组织学生们以“冬”为题，总体结构分为盼冬、绘冬和赞冬三部分，先对冬的景物进行概括，再运用“横式结构”法，将多幅冬的图景“绘制”成篇，并以赞美冬为结尾进行写作，这种写作练习就会强化学生的方法意识与方法运用。老师要引导学生通过文本分析，去挖掘文本的精髓，并如何转为己用，经过创作加工，成为自己的思想、自己的情感。如在学习了朱自清另一篇课文《绿》之后，有的学生对文本中“寓情于景”的方法很欣赏，那么怎样将这样的方法放在自己的创作中？其中一位同学就以“广场夜景”为题进行写作练习，虽然他借鉴了“寓情于景”的手法，但由于内容的不同，所以描写出的景物与意境也有所不同，尤其是他注入了自己的真实情感，所以作品带着他自己特有的“味道”。
三、从“文本创编”中实现写作创新
如果说“原创”是对写作的基本要求，那么“创新”则是写作的最高境界了。为什么总有那么多好的文章可以吸引我们读百遍而不厌倦？一方面是我们能够与文章中的情感产生共鸣；另一方面是每一次重读都会让我们产生新的感悟，新的发现。语文教材中收录的课文文本，无论是描写人物，是叙述故事，还是具有丰富意蕴的人文景观，都可以作为学生写作创新的素材，只要教育者能够抓住文本中的“空白点”，对学生进行多层次与多角度的延伸拓展，引导他们进行合理想象，通过“文本创编”，就能够让学生们对文本的理解更深刻，同样也能夠从中使学生们的“灵感”更加丰富，创新能力不断提高。谁规定了《皇帝的新装》在游行大典过后就再无下文？是不是可以结合当时的社会背景，对人物进行深度刻画，给大家一个不一样的结局？如果当菲利普一家人结束旅行返程之时，又遇到了变成了真正有钱人的“我的叔叔于勒”时，在资本主义金钱观的背景下又会发生怎样的故事？“孔乙己”是不是可以穿越时空与“范进”相遇？同为封建体制牺牲者他们会引发你们怎样的思考……“文本创编”是让学生立足文本，但又超越文本的一种写作训练方法，它为学生的想象插上翅膀，让他们思维更自由驰骋，在创造中创新，在创新中发展。
在语文写作教学中，教育者要学会发挥文本的作用，在文本阅读中帮助学生积累素材，在文本分析中帮助学生提升写作水平，在文本创编中帮助学生实现创新。通过对文本的延伸与拓展，让文本成为激活中学生写作之源的一缕清泉。
参考文献
[1]尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2010（5）.
[2]邱春梅.试探初中语文阅读教学文本延伸的有效策略[J].作文成功之路（下），2014（12）.
[3]李德利.初中语文阅读教学文本延伸策略探讨[J].好家长，2015（33）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；写作；文本延伸；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学中，文本始终都是第一位，它不但是阅读教学的根本，也是写作教学的基础，文本可以说是语文课堂教学的“生命线”。作文是中学生由语文知识的“量变”到语文能力的“质变”的跨越，而这个跨越是以足够的语文知识储备量为基础的，失去文本这个“米”，中学生无法进行写作之“炊”。新课改后很多语文教育者错误解读了“个性化”教学的真实含义，在写作教学中过于追求新奇特的写作内容与形式，而“割裂”了文本与写作之间的重要联系。传统教学中让学生们多从文本中汲取写作“养料”的方法并不“过时”，因为文本摘录的都是经典篇目，其中的思想内容、结构手法都具有一定的代表性和独特性，完全可以作为优秀范文让学生进行学习和借鉴。因此，通过语文文本延伸，强化中学生写作能力应该成为初中语文写作教学的重点。
一、从“文本阅读”中渗透写作训练
读是写的基础与前提，新课标初中语文中特别强调了阅读的重要，并对中学生的阅读量进行了量化，要求他们的阅读量要完成大概四百万字，其中优秀的古诗文就要累积二百多篇。在应试教育仍旧占主导的今天，语文阅读尚不能完全依赖于课外阅读，语文文本作为非常经典的教学材料成了阅读的首选，而在实际的作文练习中，也只有将这些经典真正地读透、读懂，才能够为写作积累丰富的素材。因此在文本阅读中渗透写作练习，让学生们在读懂文本内容后，通过“仿写”的方法，引导学生们渐入写作之门，无疑是提高学生写作水平的一条捷径。如从“我的老师”类的文本阅读中，让学生产生情感共鸣，指导他们结合自己的生活经验，借鉴文本的立意选材之法，用“成长”为题进行仿写；从“济南的冬天”类的文本阅读中，体验语言美，借鉴文本中的艺术手法与语言特点进行仿写；而在诗歌阅读中，引导学生如何将生活点滴用诗歌这种清新明快的文体进行表现……仿写并不是套用抄袭，它是学习文本的立意构思，是借鉴文本的技巧方法，仿写是思考与提炼的过程，是让学生快速进入写作状态的一种方法。
二、从“文本分析”中寻求写作方法
仿写虽然是一条提高写作水平的捷径，但它终究无法代替创作，要想中学生也能够创作出属于自己的作品，还要让他们掌握有效的写作方法。语文教材中每一篇课文都可以作为范文让学生们进行深入分析，分析它是怎样遣词造句的，它是如何谋篇布局的，它有着怎样的立意构思……分析的过程就是学生从模仿到创作的过程。如通过对朱自清《春》的分析，学生体会到了“横式结构”的写作方法，因此老师就可以组织学生们以“冬”为题，总体结构分为盼冬、绘冬和赞冬三部分，先对冬的景物进行概括，再运用“横式结构”法，将多幅冬的图景“绘制”成篇，并以赞美冬为结尾进行写作，这种写作练习就会强化学生的方法意识与方法运用。老师要引导学生通过文本分析，去挖掘文本的精髓，并如何转为己用，经过创作加工，成为自己的思想、自己的情感。如在学习了朱自清另一篇课文《绿》之后，有的学生对文本中“寓情于景”的方法很欣赏，那么怎样将这样的方法放在自己的创作中？其中一位同学就以“广场夜景”为题进行写作练习，虽然他借鉴了“寓情于景”的手法，但由于内容的不同，所以描写出的景物与意境也有所不同，尤其是他注入了自己的真实情感，所以作品带着他自己特有的“味道”。
三、从“文本创编”中实现写作创新
如果说“原创”是对写作的基本要求，那么“创新”则是写作的最高境界了。为什么总有那么多好的文章可以吸引我们读百遍而不厌倦？一方面是我们能够与文章中的情感产生共鸣；另一方面是每一次重读都会让我们产生新的感悟，新的发现。语文教材中收录的课文文本，无论是描写人物，是叙述故事，还是具有丰富意蕴的人文景观，都可以作为学生写作创新的素材，只要教育者能够抓住文本中的“空白点”，对学生进行多层次与多角度的延伸拓展，引导他们进行合理想象，通过“文本创编”，就能够让学生们对文本的理解更深刻，同样也能夠从中使学生们的“灵感”更加丰富，创新能力不断提高。谁规定了《皇帝的新装》在游行大典过后就再无下文？是不是可以结合当时的社会背景，对人物进行深度刻画，给大家一个不一样的结局？如果当菲利普一家人结束旅行返程之时，又遇到了变成了真正有钱人的“我的叔叔于勒”时，在资本主义金钱观的背景下又会发生怎样的故事？“孔乙己”是不是可以穿越时空与“范进”相遇？同为封建体制牺牲者他们会引发你们怎样的思考……“文本创编”是让学生立足文本，但又超越文本的一种写作训练方法，它为学生的想象插上翅膀，让他们思维更自由驰骋，在创造中创新，在创新中发展。
在语文写作教学中，教育者要学会发挥文本的作用，在文本阅读中帮助学生积累素材，在文本分析中帮助学生提升写作水平，在文本创编中帮助学生实现创新。通过对文本的延伸与拓展，让文本成为激活中学生写作之源的一缕清泉。
参考文献
[1]尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2010（5）.
[2]邱春梅.试探初中语文阅读教学文本延伸的有效策略[J].作文成功之路（下），2014（12）.
[3]李德利.初中语文阅读教学文本延伸策略探讨[J].好家长，2015（33）.
（编辑：龙贤东）