学困生在许多的学校都存在，那这部分学生，老师对他们今后的成长会起到关键性作用，如果老师能够因材教学，还是可以改变他们使这部分学生逐步提高迎头赶上。如果老师不能够够积极改变他们这种现状，那么这部分学生很大程度上就会一直学困下去。那么，学困生是怎样产生，我们老师应该怎样对这部分学生做好成绩提高工作。
　　大部分的学困生都是不是因为智力因素所导致的，那么他们为什么会成为学困生呢？由于学生的心理，生理，环境和教育等各种原因都能导致他们出现某一时段的知识停留，积少成多后，学习效果越来越差，落下的只是越来越多，最后彻底失去对学习的兴趣，导致对学习产生厌倦的情绪，从此在学习这条路山停滞不前。
　　学困生一般都没有良好的学习素养，虽然这部分学生中不乏智商较高的，但是在成绩上却较差，更甚者基本上己经不再学习了，他们大多数缺乏学习自觉性，贪玩，家长没有正确的引导等。以数学教学为例。可能相对于大多数学生来说，学习数学这门科学是相对困难的一门学科，那么多数困生对数学的学习兴趣不浓厚，甚至不愿意在学，时间长了很多学生叫放弃了这门学科的学习，还有一部分学生缺乏克服困难的勇气和毅力，在经历了一次两次考试失败或者最近一段时间传授的知识有些困难，没有很好地吸收，很多学生就没有积极的克服困难的知识点，复习不到位，知识衔接不上等随着内容的不断增加越来越觉得困难没有兴趣或者是想在捡起来学但是最后发现已经很苦难了。
　　实施分层教学培养学困学生的学习热情，课堂教学是面向全体学生的教学方式，要是要尊重每一个学生的学习差异性，满足不同学生的学习情况，针对班级的不同等级的学生，提出不同的教学目标，准备不同的习题授课，使各个层次的学生都有进步的效果，从而逐步建立信心，提高学习兴趣。
　　那么具体我们应该怎样进行学生分层学习呢？
　　首先应该了解学困生的成因，每个人的情况不同，我们也应该大致分为几类：
　　外在因素有：学业压力，考试负担，同学间的竞争等都可以造成一个学生慢慢变成学困生。或者是来自家庭的影响，家长对学生疏于管教等。个人因素是学生性格、爱好、学习能动的性等等各个方面中造成的，作为教师我们应该尽量在这块来改变学生。
　　针对不同阶段的学生，我们首先要做好教学计划及跟进情况。因为学生接受及能力方面都存在差异，教师应该给不同的学生设立适合他们的学习目标，根据不同阶段的学生都能够有进步的空间，如学习成绩优秀，学习主动性积极的学生，我们可以适当的留一些偏难的习题更好地巩固知识点，开拓学习思维，提高学习的成就感。对于中等的学生应该给予一定的提供空间，让学生看到进步的可能，并提高对于学习的热情。对于学困的学生是很难做好教育的，首先应该在主观能动性上让学困学生认可只要我努力了就可以变得越来越好，就可以赶上中等学生，甚至是超过优秀的学生，这样一种我能做到的信心是首先要为学生树立的前提，然后在制定学习计划，给这群特殊的学生，我们要循序渐进的辅导，每一个习题都要给他们特制，难易结合，有进步的空间的同时又能发现自己的不足，让他们逐步的提高。
　　在这部分学困生有了明显的提高以后，教师就可以推动下一步计划了，学困生提高后不能一直学困下去，一味的在习题等各方面来提高学困生是一种错误的思维，教师给予了学困生的特殊化及个性化只是帮助学生在掉队时暂时的帮助，不能一味的停留在同一水平的进步，应该为他们规划长其发展的目标，比如学困生变成中等生，中等生变成优秀生，优秀生突破到更高层次等，他是一个递增的行为，并且会越来越好，才是一个良好的目标计划。无论给学生教授了什么样的点或是取得了什么样的进步空间都是暂时的，怎样才能使学生长久的发展下去，培养学生的学习兴趣，提高学习信心及荣誉感，才是一个长久良好的发展，才不限制于你学习了什么知识，暂时得到了什么成绩，他是在你学习到路上的一个明确的目标，会让你学会自主学习，自主进步并适用于任何的事情。有了激情，有了勇气，有了信心，才是一个人长期进步的原动力。
　　家长作为学生的第一责任是也应该是为自己的孩子起到一定的作用，对孩子的学习时刻关心，在孩子取得进步时给予鼓励，家长和老师之间应该建立良好的沟通，共同把学困生带动起来变成优秀的学生，这是一个长期需要跟进的工作，只有家长和老师之间共同努力才能取得更良好的效果，关注孩子的成长，关注孩子的成绩，关心孩子的进步才是对待学困生的正确的培养方式。