一个孩子从家里带来了自己饲养的乌龟，为此，我们专门设置了一个乌龟饲养角。孩子们可高兴了，整天围着乌龟转，还给乌龟起了好听的名字“胖胖”。一天早上，大家发现“胖胖”不见了，都很着急，最后好不容易在教师工作室的一个柜角找到了。这时有孩子说：“累死了!”“真麻烦!”“乌龟怎么这么不听话!”于是我召集孩子们讨论：“小乌龟为什么爱往外跑?”大家七嘴八舌地说着，“小乌龟太闷了。”“没有玩伴，想出去走走、看看，散散心。”“怎么能让乌龟不闷呢?”我问。孩子们想了想说：“给它造一座大房子，许多乌龟在一起玩就不闷了。”于是，我们找来一块塑料雨披布垫在下面，用砖围了一个正方形的池子，里面装上沙子，这下，大的、小的乌龟在里面一会儿爬到东，一会儿爬到西，可快乐了。孩子们更开心了，围在池子周围看呀、说呀，舍不得离去。可在第二天，“胖胖”又爬出池子跑了，我们又一次寻找“胖胖”，还好在隔壁班的自然角柜下找到了。针对“胖胖”的再次出走，我们组织孩子们讨论：“乌龟有了家，也有了伙伴，为什么还要出走呢?”孩子们有种种猜测，最后大家一致认为是乌龟太饿了，想出去找吃的。“乌龟喜欢吃什么呢?”我又抛出了问题。回家后，孩子们纷纷上网查资料，还请教爸爸妈妈、爷爷奶奶。第二天，孩子们带来了各种乌龟爱吃的食物，有浮萍、虾仁、小鱼、香肠、乌龟饲料等，有的孩子还抓苍蝇给乌龟吃。
　　在此基础上，我们建立了“乌龟档案库”，收集了有关乌龟的种类、名称、特征、生活环境、生活习性等方面的资料。孩子们把乌龟当成自己的宝宝，每天都用心地饲养它们，观察它们的变化，渐渐地，他们的学习中处处有了乌龟的内容。如他们画了“乌龟的世界”“乌龟去旅游”“神奇的乌龟”“乌龟赛跑”等内容寄托了美好的愿望；他们把乌龟们想象成一家人，按从大到小的顺序给它们排队；他们通过让乌龟赛跑观察乌龟爬行的情形及速度；他们通过观察乌龟翻身，知道了乌龟是利用头“顶”和脚“撑”的方式翻身的。也感受到了乌龟的坚持不懈。最有意思的是，他们通过观察发现乌龟的前脚有5个脚趾，后脚有4个脚趾，这与猜想不一样。孩子们在真实的情境中，在亲身参与下，有效地获得了知识和经验。关于乌龟的活动还在继续，孩子们的兴趣越来越浓，关注的面越来越广，探寻的问题也越来越深。
　　
　　孩子表扬了我
　　陈建玲
　　
　　早操结束后，我带领孩子们走进活动室，发现凯凯一直盯着我看，似乎有话要对我说。“凯凯，你有话要对陈老师说吗?”“陈老师，你今天有进步，也应该得一个小礼物。”(在每周末，我都会给一周以来各方面表现好的孩子发一个小礼物。)
　　凯凯的话让我丈二和尚摸不着头脑，我便好奇地问他：“为啥?我哪里进步了?”“老师。您以前做操时有时会和别的老师说话。今天您坚持做完了，而且没说话。”凯凯的话让我吃惊不小。确实，不少教师会利用做早操碰在一起的机会沟通、交流一些工作上的事情，没想到孩子对此如此在意。平时我们经常要求孩子们做事要专心，却常常忽视自己言行的一致性。在此，我想用苏联教育家加里宁的话来提醒自己和同行：一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一言一行都处在最严格的监督之下，须知天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更加明亮、更加敏锐。