论文部分内容阅读
今年是福建省等13个省市使用旧版教材的最后一次高考，明年将是我省步入新课程改革后的第一次高考。为做好新旧高考的衔接，2008年高考理综(全国卷I)生物试题较好地体现了新课改的理念，为实现新旧高考的平稳过渡打下了良好的基础。审视这份试卷，给人的总体感觉是“稳中求新”“稳中求进”。对其进行认真的分析和总结，对于今后的教学和复习迎考是很有裨益的。
一、2008年高考理综(全国卷I)生物试题知识点分布及能力要求
笔者对今年理综(I)卷生物试题进行认真的分析归纳，把每个试题考查的知识点、所属章节和能力要求归纳如下：
二、2008年高考理综(全国卷I)生物试题特点
1、体现了高考命题的基本思想
2008年高考理综(全国卷I)生物试题导向性正确，有利于高校选拔新生，有利于普通高中生物课程标准的贯彻落实，有利于中学生物学素质教育的实施，有利于减轻学生的课业负担。试题设计规范、科学，在2007年的基础上保持了较好的稳定性和连续性。符合《考试大纲》的要求，较好地体现了“能力立意为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”这一高考命题的指导思想。
2、重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识
从上表可知，2008年高考理综(全国卷I)生物试题的共同特点是：重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识。考查的重点主要集中在高中阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上，没有超纲题目，注重回归基础、回归课本，命题来源于教材，但不拘泥于教材。主要考查了生物的新陈代谢、生命活动调节、遗传和变异等主干知识，同时还兼顾了知识的覆盖面，考查了种间关系、基因工程、细胞工程、微生物营养等知识。试卷科学分配了必修本和选修本教材所占分值，按相应知识点统计，单纯来源于必修本考点分数值48分，单纯来源于选修本考点分数值12分，来源于必修和选修本共同考点的分数值占12分。上述分数比例符合《教学大纲》要求的课时比例，符合高中生物学教学实际，也有利于选修本教学的开展。
3、以考生为主体，体现了对考生的人文关怀
新课程改革强调以学生为主体，命题设置的情景要能让学生感到亲近、容易接受，题目要友善，题干陈述不为难学生，要清晰流畅。2008年高考理综(全国卷I)生物试题很好地体现了这一理念，学生看题后普遍感到轻松、愉悦，学生考后反映试题“朴素”，感到并不陌生，有些试题甚至可从书本上直接找到答案。例如，选择题第3、5题，非选择题第30题第1小题等。此外，今年试题还摒弃了前几年答案冗长、学生难以把握的论述题模式，而将非选择题的很多设问改为学生熟悉的填空题模式，充分体现了对学生的人文关怀，这和前两年的生物学试卷形成了鲜明的反差。
4、注重能力考查，体现了高考的选拔功能
以“能力立意为主”是近几年高考试卷的突出特点，这在2008年高考理综(全国卷I)生物试题中得到了充分的体现。试题给人的总体感觉是：情景材料源于课本，看似不难，看似熟悉，但仔细分析发现，要正确作答，需要认真斟酌思考，需要综合所学知识和方法，需要较强的分析问题和解决问题的能力。学生欲获得理想的成绩，仅靠死记硬背和题海战术是行不通的，需要考生对所学内容融会贯通和具有较好的分析问题的能力。例如，选择题第1题，学生要正确作答，必须具备设计“对照”实验的能力，还需要认真审题，题目要求的是写出“实验组小鼠注射药物的顺序”。又如，选择题第2题，要求学生具有较强的获取信息的能力，考生必须先从题干“某种鱼(丙)专食浮游动物”中获取“丙捕食乙”，再从试题的坐标图中获取“乙捕食甲”等蕴藏的生物学信息，进行分析、比较，做出正确判断。再如，第30题第2小题和第31题考查考生的理解能力、获取信息的能力。第30题第2小题虽是一个新情境题目，但作答信息都蕴藏在题目的文字和图表上，要求学生沉着冷静，细致读题、读图，找出关键词(句)，进行综合分析、比较，做出正确判断；第31题考查三对相对性状的植物杂交实验，难度高于课本，题目要求考生先做出是非判断，后用文字阐述，考查考生思维的严密性、推理的逻辑性以及运用遗传学知识解决实际问题的能力。此外，2008年高考理综(全国卷I)生物试题的最突出特点是：非选择题避免了往年答案中文字量太多的弊端，从而有利于阅卷过程中客观地评判和公平合理地给分，保证高考的公平性和严肃性，体现了高考的选拔功能。
5、试卷不足之处
综观2008年高考理综(全国卷I)生物试题，选用的问题情景多源于课本，不刻意追求生命科学发展中的热点问题，这是回归基础、回归教材的很好体现，但这也导致今年理综I卷对《考试大纲》中要求的“能力4”的考查不足。另外，选择题第2题答案需要商榷，从题干和曲线图上可获得甲、乙、丙三种生物是捕食关系，形成一个简短的食物链即甲－乙－丙。根据现有教材内容可知，只有捕食关系并形成一条食物链的生物之间是不存在竞争关系的。
三、教学建议
2008年高考已经过去，我们对其中的生物高考试题做一个认真细致的分析，追寻高考命题轨迹、捕捉高考命题规律、洞察高考命题信息，以便有效地指导今后的教学和复习备考。
1、“辞旧迎新，以旧纳新”，认真研究新旧高考
2009年的高考命题既会保持新旧高考的平稳过渡，又会充分体现新课程理念。教师一定要认真解读、比较新旧《考试大纲》和《考试说明》，领悟命题指导思想，理解高考对学生的能力要求，明确考试范围和内容，熟悉考试形式、试卷结构、题型、分值及三科组卷原则。教师还要认真研究先行进入新课改的广东、海南、山东、宁夏和江苏等省的高考试卷，明确题型和组卷原则，把握试题特点，体验试卷难度，发挥新高考样卷的指导作用，正确指导学生进行复习。
2、夯实基础，培养能力
近几年的高考理综试卷的总体特点是：以知识和技能为载体，注重考查生物学主干知识，坚持以能力测试为主导。这就要求我们踏踏实实地抓好基本概念、原理、规律、技能和方法的教学。教学中要揭示生物学基本概念、原理、规律和生理过程的内涵、外延，让学生“知其然，知其所以然”，举一反三，归纳综合教材的知识结构体系，形成知识的网络结构；总结教材中的生物学思想和研究方法；弄清曲线图、结构图、示意图、模式图、表格所蕴含的生物学信息，学会图文转换；要以知识为载体，练习为主线，着力培养学生的理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力；在讲解试题时，教师应明确此题是考查哪个知识点的，是考查什么能力，只有这样，才能应对“以能力立意为中心”的高考。
3、加强实验教学和研究性学习
2008年高考理综(全国卷I)生物试题涉及的实验题虽然不多，但从近几年的生物高考题来看，探究性实验题居多。因此，我们在教学中，大纲规定的实验一定要开足、开齐，要让学生动手做每一个实验。在实验过程中，理解选择仪器、实验材料的理由，体会实验步骤的合理性，明确实验目的，把握整体实验。通过实验的开设和研究性学习，培养学生设计、分析实验的能力。
4、强化训练，提高学生的文字表述能力
教学发展到重视能力培养的今天，有许多教师和学生往往忽视了诸多能力要素的根本落脚点——文字表达能力。殊不知，没有一定的文字表达能力，学生的分析推理能力、逻辑思维能力、探索创新能力等就无法科学地“吐露”出来。而要有效地提高学生的文字表达能力，绝非一朝一夕就能完成的。因此，在平时的教学中，我们应时时处处为学生创设语言表达训练与提高的环境，让学生有更多的机会开口讲、动手写，将诸多能力培养与文字表达有机结合起来，有意识地在课堂教学、作业设计、教学检测等各个环节中重视学生的语言表达能力的培养。
5、注重理论联系实际
《考试说明》明确要求：理科综合能力测试要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。这就要求教师在平时的教学中善于理论联系实际。如讲到光合作用时，可让学生思考通过哪些具体措施提高农作物产量；讲到细胞呼吸时，要联系家庭或工业酿酒、酸奶、果蔬贮存等问题。生物学是研究生命的科学，是一门实验科学，其理论知识和实践结合点非常多，教师要有意识地培养学生的理论联系实际的能力。
总之，认真分析、研究高考试题，正确把握高考命题趋势，对教师教学、指导学生复习备考都是非常重要的。
(责任编辑：符 洁)
一、2008年高考理综(全国卷I)生物试题知识点分布及能力要求
笔者对今年理综(I)卷生物试题进行认真的分析归纳，把每个试题考查的知识点、所属章节和能力要求归纳如下：
二、2008年高考理综(全国卷I)生物试题特点
1、体现了高考命题的基本思想
2008年高考理综(全国卷I)生物试题导向性正确，有利于高校选拔新生，有利于普通高中生物课程标准的贯彻落实，有利于中学生物学素质教育的实施，有利于减轻学生的课业负担。试题设计规范、科学，在2007年的基础上保持了较好的稳定性和连续性。符合《考试大纲》的要求，较好地体现了“能力立意为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”这一高考命题的指导思想。
2、重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识
从上表可知，2008年高考理综(全国卷I)生物试题的共同特点是：重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识。考查的重点主要集中在高中阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上，没有超纲题目，注重回归基础、回归课本，命题来源于教材，但不拘泥于教材。主要考查了生物的新陈代谢、生命活动调节、遗传和变异等主干知识，同时还兼顾了知识的覆盖面，考查了种间关系、基因工程、细胞工程、微生物营养等知识。试卷科学分配了必修本和选修本教材所占分值，按相应知识点统计，单纯来源于必修本考点分数值48分，单纯来源于选修本考点分数值12分，来源于必修和选修本共同考点的分数值占12分。上述分数比例符合《教学大纲》要求的课时比例，符合高中生物学教学实际，也有利于选修本教学的开展。
3、以考生为主体，体现了对考生的人文关怀
新课程改革强调以学生为主体，命题设置的情景要能让学生感到亲近、容易接受，题目要友善，题干陈述不为难学生，要清晰流畅。2008年高考理综(全国卷I)生物试题很好地体现了这一理念，学生看题后普遍感到轻松、愉悦，学生考后反映试题“朴素”，感到并不陌生，有些试题甚至可从书本上直接找到答案。例如，选择题第3、5题，非选择题第30题第1小题等。此外，今年试题还摒弃了前几年答案冗长、学生难以把握的论述题模式，而将非选择题的很多设问改为学生熟悉的填空题模式，充分体现了对学生的人文关怀，这和前两年的生物学试卷形成了鲜明的反差。
4、注重能力考查，体现了高考的选拔功能
以“能力立意为主”是近几年高考试卷的突出特点，这在2008年高考理综(全国卷I)生物试题中得到了充分的体现。试题给人的总体感觉是：情景材料源于课本，看似不难，看似熟悉，但仔细分析发现，要正确作答，需要认真斟酌思考，需要综合所学知识和方法，需要较强的分析问题和解决问题的能力。学生欲获得理想的成绩，仅靠死记硬背和题海战术是行不通的，需要考生对所学内容融会贯通和具有较好的分析问题的能力。例如，选择题第1题，学生要正确作答，必须具备设计“对照”实验的能力，还需要认真审题，题目要求的是写出“实验组小鼠注射药物的顺序”。又如，选择题第2题，要求学生具有较强的获取信息的能力，考生必须先从题干“某种鱼(丙)专食浮游动物”中获取“丙捕食乙”，再从试题的坐标图中获取“乙捕食甲”等蕴藏的生物学信息，进行分析、比较，做出正确判断。再如，第30题第2小题和第31题考查考生的理解能力、获取信息的能力。第30题第2小题虽是一个新情境题目，但作答信息都蕴藏在题目的文字和图表上，要求学生沉着冷静，细致读题、读图，找出关键词(句)，进行综合分析、比较，做出正确判断；第31题考查三对相对性状的植物杂交实验，难度高于课本，题目要求考生先做出是非判断，后用文字阐述，考查考生思维的严密性、推理的逻辑性以及运用遗传学知识解决实际问题的能力。此外，2008年高考理综(全国卷I)生物试题的最突出特点是：非选择题避免了往年答案中文字量太多的弊端，从而有利于阅卷过程中客观地评判和公平合理地给分，保证高考的公平性和严肃性，体现了高考的选拔功能。
5、试卷不足之处
综观2008年高考理综(全国卷I)生物试题，选用的问题情景多源于课本，不刻意追求生命科学发展中的热点问题，这是回归基础、回归教材的很好体现，但这也导致今年理综I卷对《考试大纲》中要求的“能力4”的考查不足。另外，选择题第2题答案需要商榷，从题干和曲线图上可获得甲、乙、丙三种生物是捕食关系，形成一个简短的食物链即甲－乙－丙。根据现有教材内容可知，只有捕食关系并形成一条食物链的生物之间是不存在竞争关系的。
三、教学建议
2008年高考已经过去，我们对其中的生物高考试题做一个认真细致的分析，追寻高考命题轨迹、捕捉高考命题规律、洞察高考命题信息，以便有效地指导今后的教学和复习备考。
1、“辞旧迎新，以旧纳新”，认真研究新旧高考
2009年的高考命题既会保持新旧高考的平稳过渡，又会充分体现新课程理念。教师一定要认真解读、比较新旧《考试大纲》和《考试说明》，领悟命题指导思想，理解高考对学生的能力要求，明确考试范围和内容，熟悉考试形式、试卷结构、题型、分值及三科组卷原则。教师还要认真研究先行进入新课改的广东、海南、山东、宁夏和江苏等省的高考试卷，明确题型和组卷原则，把握试题特点，体验试卷难度，发挥新高考样卷的指导作用，正确指导学生进行复习。
2、夯实基础，培养能力
近几年的高考理综试卷的总体特点是：以知识和技能为载体，注重考查生物学主干知识，坚持以能力测试为主导。这就要求我们踏踏实实地抓好基本概念、原理、规律、技能和方法的教学。教学中要揭示生物学基本概念、原理、规律和生理过程的内涵、外延，让学生“知其然，知其所以然”，举一反三，归纳综合教材的知识结构体系，形成知识的网络结构；总结教材中的生物学思想和研究方法；弄清曲线图、结构图、示意图、模式图、表格所蕴含的生物学信息，学会图文转换；要以知识为载体，练习为主线，着力培养学生的理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力；在讲解试题时，教师应明确此题是考查哪个知识点的，是考查什么能力，只有这样，才能应对“以能力立意为中心”的高考。
3、加强实验教学和研究性学习
2008年高考理综(全国卷I)生物试题涉及的实验题虽然不多，但从近几年的生物高考题来看，探究性实验题居多。因此，我们在教学中，大纲规定的实验一定要开足、开齐，要让学生动手做每一个实验。在实验过程中，理解选择仪器、实验材料的理由，体会实验步骤的合理性，明确实验目的，把握整体实验。通过实验的开设和研究性学习，培养学生设计、分析实验的能力。
4、强化训练，提高学生的文字表述能力
教学发展到重视能力培养的今天，有许多教师和学生往往忽视了诸多能力要素的根本落脚点——文字表达能力。殊不知，没有一定的文字表达能力，学生的分析推理能力、逻辑思维能力、探索创新能力等就无法科学地“吐露”出来。而要有效地提高学生的文字表达能力，绝非一朝一夕就能完成的。因此，在平时的教学中，我们应时时处处为学生创设语言表达训练与提高的环境，让学生有更多的机会开口讲、动手写，将诸多能力培养与文字表达有机结合起来，有意识地在课堂教学、作业设计、教学检测等各个环节中重视学生的语言表达能力的培养。
5、注重理论联系实际
《考试说明》明确要求：理科综合能力测试要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。这就要求教师在平时的教学中善于理论联系实际。如讲到光合作用时，可让学生思考通过哪些具体措施提高农作物产量；讲到细胞呼吸时，要联系家庭或工业酿酒、酸奶、果蔬贮存等问题。生物学是研究生命的科学，是一门实验科学，其理论知识和实践结合点非常多，教师要有意识地培养学生的理论联系实际的能力。
总之，认真分析、研究高考试题，正确把握高考命题趋势，对教师教学、指导学生复习备考都是非常重要的。
(责任编辑：符 洁)