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新课改下的课堂应该是什么样的？做为一名一线的教师，我也不断地思索着，不懈地追求着。近段时间，通过学习，我脑海中原来那种模模糊糊的感觉逐渐地清晰起来，明朗起来，我想，好的课堂应该是这样的。
一、平等沟通，搭建师生对话的平台
成功的教学中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，在进行着一场场你来我往的对话，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的要使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。
陈雅玲老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，陈老师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
以上教学片断中，陈老师在与学生对话时，不把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分的与文本对话，让学生在研究课文的基础上，自由地发表自己的意见。陈老师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到学习的精神享受，感受到生活的充实可爱。
二、激发兴趣，给学生营造宽松和谐的氛围
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习氛围。因此，每一堂课都要注意调动学生兴趣，特别讲究课堂导入设计。导入设计得好，能激发学生学与问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，让学生保持较高的学习兴奋度，在和谐、宽松的氛围中愉快、高效的学习，使学习成为乐趣，从而形成一个真正的“学习共同体”。
为了激发学生学习的兴趣，我精心设计导语，引导学生进入想象空间。如我在上《太阳》时，上课开始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象。这样充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生朗读、理解、思维等能力得到了提高，学生学习课文更强了。
三、合作探究，让学生获得独特的体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 学文重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
我在教学《炮手》一文时，前排有个学生站起来说：“老师，为什么裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“天气那么的寒冷，别人都在打颤，炮手却冒汗了，说明了此时他是有多紧张、多矛盾、多痛苦。”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
四、倡导自主，让学生产生共鸣
在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《炮手》教学时，一个学生站起来说：“最让我感动的是这句话：‘他服从了命令，仔细地瞄准目标，开了一炮。’”
师：你能说说你为什么感动了？生：当将军发出向德军的驻地开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的一点财产。尽管那是自己的房子，但是现在变成了敌人的驻地，要想消灭敌人，就要把驻地炸掉。师：“我们大家一起读这句话，共同感受一下炮手当时所处的处境。炮手明明知道这是他的家，是他仅有的一点财产，但是他依然——”在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心世界。
在简单的交流中，正是基于对炮手的敬佩，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鳴，对理解课文起到了强有力的推动作用。
总之，每节课堂都是好课堂，都是理想课堂，是我们每一个教师所期盼，希望我们不断地努力，不断地反思，使我们的每节课都成为好课堂，让我们的教育梦从这里开始，始终都焕发着蓬勃的生命力！
一、平等沟通，搭建师生对话的平台
成功的教学中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，在进行着一场场你来我往的对话，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的要使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。
陈雅玲老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，陈老师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
以上教学片断中，陈老师在与学生对话时，不把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分的与文本对话，让学生在研究课文的基础上，自由地发表自己的意见。陈老师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到学习的精神享受，感受到生活的充实可爱。
二、激发兴趣，给学生营造宽松和谐的氛围
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习氛围。因此，每一堂课都要注意调动学生兴趣，特别讲究课堂导入设计。导入设计得好，能激发学生学与问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，让学生保持较高的学习兴奋度，在和谐、宽松的氛围中愉快、高效的学习，使学习成为乐趣，从而形成一个真正的“学习共同体”。
为了激发学生学习的兴趣，我精心设计导语，引导学生进入想象空间。如我在上《太阳》时，上课开始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象。这样充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生朗读、理解、思维等能力得到了提高，学生学习课文更强了。
三、合作探究，让学生获得独特的体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 学文重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
我在教学《炮手》一文时，前排有个学生站起来说：“老师，为什么裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“天气那么的寒冷，别人都在打颤，炮手却冒汗了，说明了此时他是有多紧张、多矛盾、多痛苦。”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
四、倡导自主，让学生产生共鸣
在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《炮手》教学时，一个学生站起来说：“最让我感动的是这句话：‘他服从了命令，仔细地瞄准目标，开了一炮。’”
师：你能说说你为什么感动了？生：当将军发出向德军的驻地开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的一点财产。尽管那是自己的房子，但是现在变成了敌人的驻地，要想消灭敌人，就要把驻地炸掉。师：“我们大家一起读这句话，共同感受一下炮手当时所处的处境。炮手明明知道这是他的家，是他仅有的一点财产，但是他依然——”在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心世界。
在简单的交流中，正是基于对炮手的敬佩，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鳴，对理解课文起到了强有力的推动作用。
总之，每节课堂都是好课堂，都是理想课堂，是我们每一个教师所期盼，希望我们不断地努力，不断地反思，使我们的每节课都成为好课堂，让我们的教育梦从这里开始，始终都焕发着蓬勃的生命力！