摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”在小学语文教学中，朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。
　　关键词：小学；语文；朗读教学；策略
　　新课改以来，小学语文老师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提高课堂朗读教学的有效策略。
　　一、每节课的朗读时间要充足
　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特別是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
　　二、有效地创设情境，激发朗读兴趣
　　低段学生的注意力集中时间较短，所以创设一个和课文内容相符且生动有趣的情境会很快激起学生的阅读兴趣，积极主动地融入到有感情朗读中去，创设情境又不能占用太多时间，这便要求教师在朗读前要简洁、有效地创设情境。
　　三、扩大朗读训练面
　　朗续训练，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。比如，教《桂林山水》一课，在理解的基础上，可以跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”，听到这样引导，学生会愿意的尝试，老师可以顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话可以激活了学生的读书欲望，让学生也有滋有味地朗读起来。
　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
　　四、理解与朗读相互依存
　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
　　五、精选练点，锤锤有声
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（na）、清啊（na）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。这样读，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
　　六、标点符号运用技巧
　　读好问句、感叹句，陈述句，需要引導学生结合自己或身边的人在平时生活中说话的语气，源于生活，高于生活。
　　七、古诗断句技巧
　　低段学生学习的诗词多为七言或五言律诗，让学生在多首古诗中感受七言节奏为“月落/乌啼/霜满天，江风/渔火/对愁眠”，五言节奏为“千山/鸟飞绝，万径/人踪灭”，今后古诗的朗读就会明朗很多。
　　八、形式多样，合理运用
　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和各自的范围，当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清楚段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“将”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读；②慎用齐读：齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床；③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
　　总之，教师应重视语文朗读教学，不断创新朗读的教学手段，培养小学生的朗读兴趣，发挥学生的个性自由，提高朗读水平和技巧，针对不同类型的文章选择不同的朗读方式，提高小学语文朗读教学的有效性。
　　参考文献
　　[1]徐书燕.浅谈小学语文朗读教学[J].速读，2014（8）.
　　作者简介
　　肖旭微，本科学历，从教于吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学；研究方向：小学教育教学。
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