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【摘 要】练习课是课堂教学的重要组成部分，在日常教学中占有很大比重。课程改革给练习课的教学提出了更高的要求。本文指出了目前在数学练习课中普遍存在的问题，并以《有余数的除法》一课的教学为例，指出教师应该从“把握学情重分析”、“设计练习强突破”和“变化形式激兴趣”三方面展开教学，从而提高小学数学练习课的有效性。
【关键词】小学数学；练习课；教学策略；课例探究；《有余数的除法》
练习课是课堂教学的重要一环，一堂形式新颖、内容充实、目标性强的练习课不仅能够帮助学生巩固知识，发展智力，而且能够培养学生的兴趣思维及解决问题的能力。但在实际教学工作中，许多教师在练习课的教学上存在着很大的盲目性和随意性，普遍存在教材习题练习机械重复、内容形式单一等问题，不仅使课堂内容索然无味，也让学生在学习过程中产生厌烦情绪，这显然与新课标的教学理念背道而驰。笔者认为，一节成功的练习课需要从学情排查、练习突破、兴趣培养三个方面开展，接下来，笔者将以《有余数的除法》的教学为例，来谈一谈对练习课教学的一些粗浅看法。
一、预则立，把握学情重分析
在练习课之前，如何进一步明确教学目标和方向对于一名教师来说就显得尤其重要。因此，在练习课前，教师首先需要了解学生对有余数除法的掌握及运用水平，并由此分析学生在掌握知识过程中所存在的薄弱环节。为此，笔者设计了一份前测单，具体内容如下表。
学生完成前测单后，笔者将结果进行回收统计。统计数据表明，学生对列竖式计算的知识点掌握较好，个别学生由于抄错横式而产生错误；而在填空及解决问题方面，有几题学生的正确率不高。
二、因则功，设计练习强突破
通过对错题的统计分析，笔者对学生目前知识点的掌握情况有了更深的了解，这能够帮助笔者更好地做好“补缺”工作，从而在练习课上形成更有针对性的教学思路。笔者首先设定了本节练习课的教学目标：（1）帮助学生进一步理解和掌握被除数、除数、商和余数之间的关系；（2）帮助学生正确区分“进一”问题和“去尾”问题，提高其解决问题的能力。接下来，笔者根据学生掌握知识的薄弱环节，制定了这堂课的练习题，并设置了如下教学片断。
【片断一】
出示：（ ）÷3=5……2
师：括号里的数填几？说说你是怎么想的？
生：3×5 2=17。
师：3×5表示什么意思？
生：表示5个3或3个5相加。
师：对呀，如果分小棒，3×5其实就是每3个为一份，正好分成了5份。
课件出示：
师：再加上几根？
生：2根。
课件出示：
师：3乘5再加上多余的2根小棒就是总数了，也就是这道题目中的被除数。所以被除数就等于什么？
生：被除数=除数×商 余数。
师：3×5 2除了可以看成5个3加上多余的2，还能够看成什么？
生：3个5加上多余的2。
课件出示：
师：是的，不管看成哪种意思，被除数都等于除数乘商加余数。
数与形是数学中的两个最基本的元素。小学生的思维方式处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此在解决问题中，教师可以借助“形”的直观性来帮助思考和理解数量关系。
【片断二】
出示：有27个苹果，每6个一盘。（1）能装满几个盘？（2）需要几个盘来装？
生窃窃私语，有学生轻声说：这两题不是一样吗？
师：这两个问题到底一不一样，请同学们再来读一遍题目。
（学生读题）
师：两个问题一样吗？
生1：好像是一样的，都求“要几个盘”。
师：其他同学的意见呢？
生2：我不同意，我觉得两道题不一样。一题是装满几个盘，剩下的不用算。一题是需要几个盘，剩下的苹果也要算。
生3：我也觉得不一样。第一题是装满几个盘，算装满的，剩下的不用考虑。第二题是需要几个盘，剩下的苹果也要装一个盘。
师：其他同学听明白了吗？两道题很接近，但是同学们细读起来却发现了不同，下面就请你解决这两个问题。
……
对容易混淆的知识和问题进行对比分析并开展课堂讨论，易于让学生抓住联系、辨别差异，从而由不同角度和不同层次来理解解题的原理和方法。进行此类练习，能使学生进一步区分“进一”问题和“去尾”问题，从而降低解题的错误率。
三、教于乐，变化形式激兴趣
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”笔者想起前段时间听的《认识面积》一课，执教教师从与学生一起唱歌曲《我是一个粉刷匠》的形式导入，在唱歌的同时让学生通过触摸课桌和椅背感受面积的概念，从而激发了学生的兴趣，整堂课取得了很好的效果。这让笔者深受启发，为把练习课上得活泼生动，笔者在课堂上重视教学游戏的设计。例如，笔者设计了一个教学游戏——福尔摩斯探案，以此激发学生的学习兴趣。
师出示课件：福尔摩斯在探案时，发现了一名知情者冒险留下的线索，这条线索中隐藏的数字极有可能是罪犯住址的门牌号码，你能帮助福尔摩斯破解这条线索么？
师：你们能帮助福尔摩斯破解这条线索么？是怎么想到的？
生：先想9乘几，个位会是7，只有3，所以除數是3，“三九二十七”，7的前面是2，那么被除数就是28。
（教师根据学生的回答依次摘掉放大镜，出示放大镜后面藏着的数）
师：那么在解决这个问题时，你觉得哪个数很关键？
（学生思考讨论）
生1：我觉得3很关键，因为填出3后，下面的27也能填出来了。
生2：我觉得7更关键，因为9乘几的个位要是7，这才确定了除数是3，而且被除数也是根据它下面的27求出来的。
师小结：看来27真的很重要，它既沟通了商和除数的关系，也沟通了被除数和余数的关系。
将学生普遍喜欢的侦探故事引入情境，吸引学生的注意力。让学生在运用所学知识解决问题的同时能够更深刻地认识被除数、除数、商和余数之间的关系，从而达到练习课的目的。
总之，教师要重视练习课，并通过摸清学情来制定练习，在练习中运用多种方式对知识短板进行查漏补缺，让学生在剖析、对比中学会分析、推理、概括与反思，从而达到巩固知识、拓展思维、培养兴趣的目的。笔者相信，在新课标的指导下，每位教师都能不断优化教学环节，形成一套具有自身风格的上课思路，为学生带来更高效、更有趣、更生动的练习课堂。
【关键词】小学数学；练习课；教学策略；课例探究；《有余数的除法》
练习课是课堂教学的重要一环，一堂形式新颖、内容充实、目标性强的练习课不仅能够帮助学生巩固知识，发展智力，而且能够培养学生的兴趣思维及解决问题的能力。但在实际教学工作中，许多教师在练习课的教学上存在着很大的盲目性和随意性，普遍存在教材习题练习机械重复、内容形式单一等问题，不仅使课堂内容索然无味，也让学生在学习过程中产生厌烦情绪，这显然与新课标的教学理念背道而驰。笔者认为，一节成功的练习课需要从学情排查、练习突破、兴趣培养三个方面开展，接下来，笔者将以《有余数的除法》的教学为例，来谈一谈对练习课教学的一些粗浅看法。
一、预则立，把握学情重分析
在练习课之前，如何进一步明确教学目标和方向对于一名教师来说就显得尤其重要。因此，在练习课前，教师首先需要了解学生对有余数除法的掌握及运用水平，并由此分析学生在掌握知识过程中所存在的薄弱环节。为此，笔者设计了一份前测单，具体内容如下表。
学生完成前测单后，笔者将结果进行回收统计。统计数据表明，学生对列竖式计算的知识点掌握较好，个别学生由于抄错横式而产生错误；而在填空及解决问题方面，有几题学生的正确率不高。
二、因则功，设计练习强突破
通过对错题的统计分析，笔者对学生目前知识点的掌握情况有了更深的了解，这能够帮助笔者更好地做好“补缺”工作，从而在练习课上形成更有针对性的教学思路。笔者首先设定了本节练习课的教学目标：（1）帮助学生进一步理解和掌握被除数、除数、商和余数之间的关系；（2）帮助学生正确区分“进一”问题和“去尾”问题，提高其解决问题的能力。接下来，笔者根据学生掌握知识的薄弱环节，制定了这堂课的练习题，并设置了如下教学片断。
【片断一】
出示：（ ）÷3=5……2
师：括号里的数填几？说说你是怎么想的？
生：3×5 2=17。
师：3×5表示什么意思？
生：表示5个3或3个5相加。
师：对呀，如果分小棒，3×5其实就是每3个为一份，正好分成了5份。
课件出示：
师：再加上几根？
生：2根。
课件出示：
师：3乘5再加上多余的2根小棒就是总数了，也就是这道题目中的被除数。所以被除数就等于什么？
生：被除数=除数×商 余数。
师：3×5 2除了可以看成5个3加上多余的2，还能够看成什么？
生：3个5加上多余的2。
课件出示：
师：是的，不管看成哪种意思，被除数都等于除数乘商加余数。
数与形是数学中的两个最基本的元素。小学生的思维方式处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此在解决问题中，教师可以借助“形”的直观性来帮助思考和理解数量关系。
【片断二】
出示：有27个苹果，每6个一盘。（1）能装满几个盘？（2）需要几个盘来装？
生窃窃私语，有学生轻声说：这两题不是一样吗？
师：这两个问题到底一不一样，请同学们再来读一遍题目。
（学生读题）
师：两个问题一样吗？
生1：好像是一样的，都求“要几个盘”。
师：其他同学的意见呢？
生2：我不同意，我觉得两道题不一样。一题是装满几个盘，剩下的不用算。一题是需要几个盘，剩下的苹果也要算。
生3：我也觉得不一样。第一题是装满几个盘，算装满的，剩下的不用考虑。第二题是需要几个盘，剩下的苹果也要装一个盘。
师：其他同学听明白了吗？两道题很接近，但是同学们细读起来却发现了不同，下面就请你解决这两个问题。
……
对容易混淆的知识和问题进行对比分析并开展课堂讨论，易于让学生抓住联系、辨别差异，从而由不同角度和不同层次来理解解题的原理和方法。进行此类练习，能使学生进一步区分“进一”问题和“去尾”问题，从而降低解题的错误率。
三、教于乐，变化形式激兴趣
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”笔者想起前段时间听的《认识面积》一课，执教教师从与学生一起唱歌曲《我是一个粉刷匠》的形式导入，在唱歌的同时让学生通过触摸课桌和椅背感受面积的概念，从而激发了学生的兴趣，整堂课取得了很好的效果。这让笔者深受启发，为把练习课上得活泼生动，笔者在课堂上重视教学游戏的设计。例如，笔者设计了一个教学游戏——福尔摩斯探案，以此激发学生的学习兴趣。
师出示课件：福尔摩斯在探案时，发现了一名知情者冒险留下的线索，这条线索中隐藏的数字极有可能是罪犯住址的门牌号码，你能帮助福尔摩斯破解这条线索么？
师：你们能帮助福尔摩斯破解这条线索么？是怎么想到的？
生：先想9乘几，个位会是7，只有3，所以除數是3，“三九二十七”，7的前面是2，那么被除数就是28。
（教师根据学生的回答依次摘掉放大镜，出示放大镜后面藏着的数）
师：那么在解决这个问题时，你觉得哪个数很关键？
（学生思考讨论）
生1：我觉得3很关键，因为填出3后，下面的27也能填出来了。
生2：我觉得7更关键，因为9乘几的个位要是7，这才确定了除数是3，而且被除数也是根据它下面的27求出来的。
师小结：看来27真的很重要，它既沟通了商和除数的关系，也沟通了被除数和余数的关系。
将学生普遍喜欢的侦探故事引入情境，吸引学生的注意力。让学生在运用所学知识解决问题的同时能够更深刻地认识被除数、除数、商和余数之间的关系，从而达到练习课的目的。
总之，教师要重视练习课，并通过摸清学情来制定练习，在练习中运用多种方式对知识短板进行查漏补缺，让学生在剖析、对比中学会分析、推理、概括与反思，从而达到巩固知识、拓展思维、培养兴趣的目的。笔者相信，在新课标的指导下，每位教师都能不断优化教学环节，形成一套具有自身风格的上课思路，为学生带来更高效、更有趣、更生动的练习课堂。