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弧⑻獠亩嘌目瓮舛廖锟梢约し⒀难靶巳ぁ⒖右啊⑵舴⒀嘉⑻岣哐嫠刂省３沙さ蛋复且恢制兰垩亩恋牧挤?通过学生的自我评价和自我管理,教师的积极评价和悉心指导,激发学生浓厚的阅读兴趣,促进学生养成良好的阅读习惯,逐步提高他们的自主阅读能力。
关键词:成长档案袋 阅读能力 自我评价 自我管理
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0229-01成长档案袋是一种评价和指导学生课外阅读的良方。它通过有意收集学生作品,关注学生学习与发展过程,培养学生的学习兴趣,能让学生对自己的学习态度、方法与效果进行反思与评价,分析自身的不足,明确今后努力的方向。此外,它还能给教师提供及时的教学反馈信息,有助于教师因材施教;更有利于教师反思和调整教学行为,提高教育教学水平。在认真阅读了许多有关成长档案袋参考资料的基础上,笔者设计开发了适合中小学生的课外阅读成长档案袋。
1 建立档案
选定一个初中或高中班作为试点班,倡议每个学生自己购买一个档案袋,由学生自己保管。学生可以根据自己喜好设计和装饰“阅读成长档案袋”的封面,可以给档案袋起好听的名字,也可以用绘画和电脑绘制方式设计出颇具创意的档案袋封面。附以自我介绍,可涉及自身爱好、奋斗目标,也可以写上自己喜爱的格言后签上自己的名字。
2 明确目标与任务
教育心理学指出,“教师应教会学生使用自我管理策略来安排学习生活”。构建档案袋后,应指引学生往袋内装入相应“内容”。告知学生每阅读一份读物,就填写一张记录卡,记录卡上应填写课外读物名称和自身读后感,最后放进阅读成长档案袋里。同时,在班级内定期开展评比,看谁积累的记录卡多,让学生在竞争中培养阅读的兴趣。
3 教师指导
3.1 定期检查
教师的指导是实施中的一个关键环节。除了利用各种机会与学生谈论课外阅读、并给予及时的指导外,教师可定期抽出一定时间进行阅读检查。通过了解学生们阅读的进度、类别等情况,有针对性地对一些学生进行恰当的指导。
3.2 帮助收集阅读材料
目前,学生阅读中存在的最大问题是读物的缺乏。作为教师,应设法帮助他们精心选择课外阅读材料,如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品和科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。可以借助学校图书馆的丰富资源。在获得允许的情况下,鼓励学生选择、借阅学校的图书。为获得更多的阅读材料,可以在班里设立一个图书角,可以在学生中安排专门的图书管理人员,完善图书管理制度,给学生营造良好的阅读环境。
4 评价、交流和总结
4.1 相互评价
教育心理学曾提及:及时进行过程性评价能不断激励学生学习,让其获得成功感和自信心,成为学生继续前进的动力;教师在教学过程中,对学生完成的各项学习任务要充分地利用评价手段,适时、适当、真切地鼓励学生的每一次成功,哪怕是收效甚微的进步;学生需要老师关心其内心世界与心理需求,更希望得到老师和同学的认可;同时受成功信念的支配,学生内心情绪和活动的积极性得以提高,努力学习的动力亦更明显。
因此,经常督促与激励学生,对维持和培养学生的阅读兴趣尤为重要。在定期阅读检查中,建议学生把自己的成长档案袋带到课堂,将试点班分成几个小组,由组长负责记录组员的表现,以此了解各组员的成长轨迹、发展状况和各自的优缺点。被评价者首先陈述这段时间内的阅读情况,并展示自己的阅读成果,如阅读计划、词汇摘抄或读后感等。然后将记录卡和自我评价表交到小组长处。小组长针对每个组员的自述情况,进行倾听、欣赏、询问、评价,再综合全组评价,给出评价等级。最后由任课教师对该同学的评价并签名存档,将之放入成长档案袋。此时,教师的评价应是积极的,以此来激励学生加油、加油、再加油。
4.2 展示交流
巴甫洛夫认为:“情绪和态度可以通过学习获得,但也会影响事实和概念的学习”。相互评价之后,引导学生比赛看谁积累的阅读记录卡多,并互相交换阅读成长记录袋、借阅自己感兴趣的篇章和书本,营造良好阅读氛围。建议小组将本组的优秀成果推荐到班,由任课教师在全班进行优秀成果展,让学生反复体验成长与进步的欢乐,也让同学们彼此分享欢乐,增强学习的自主性和自信心。最后,根据评价结果教师对有问题的学生进行促膝谈心,了解问题症结所在,帮助学生更好地自我发展,促进学生个性的健康发展。
4.3 期末总结
学期末建议举办一次读书报告会,让大家展示一学期以来的读书成果和体会。让学生轮流登台,展示了自己一学期来的读书清单,并介绍自己最喜欢的或收获最大的一本书或一篇文章,最后就阅读情况做简短的自我评价和反省。报告会结束后,要求学生把自己的成长袋在教室内展出,推荐自己的读书成果,供所有同学参观与检阅,借此激发学生之间的竞争意识和互相监督意识。
5 自我反省
美国心理学家布鲁纳特别强调学生自己对学习结果的检查。美国心理学家林格伦也认为:“学习任务的最有效形式,是那些具有某种反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习”。学生的自我评价和反省对阅读习惯的养成和阅读能力的提高具有重要的影响。因此,可以让学生每过一个月就回顾一下自己的阅读历程,进行自我评价和反省,找出自己在阅读过程中存在的优势与不足,并在教师指导下提出下个月的改进意见。从中选择几个自我反省比较深刻的学生,让他们在全班同学面前谈自己的体会,并把所有的自我评价和反省表粘贴在教室后面的展板上,供学生课后交流,使更多的学生明确下一步的改进目标,并在不知不觉中培养起对学习负责的态度和精神。
“冰冻三尺,非一日之寒”,在探索如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力的过程中,我们要不断地阅读教学理论,改进和完善阅读教学,继续探索成长记录袋的功效,引导学生真正参与到阅读实践中去,使学生获得独立的阅读能力。
参考文献
[1] 姜世彩.新课程背景下高中教学改革探讨[J].课程教学,2011(10).
[2] 李华全,李传训,田福深.义务教育段学生成长档案建设的探索当代教育科学[J],2011(8).
[3] 江美芳.有效指导课外阅读提高学生阅读能力[J].师道.教研,2012(1).
关键词:成长档案袋 阅读能力 自我评价 自我管理
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0229-01成长档案袋是一种评价和指导学生课外阅读的良方。它通过有意收集学生作品,关注学生学习与发展过程,培养学生的学习兴趣,能让学生对自己的学习态度、方法与效果进行反思与评价,分析自身的不足,明确今后努力的方向。此外,它还能给教师提供及时的教学反馈信息,有助于教师因材施教;更有利于教师反思和调整教学行为,提高教育教学水平。在认真阅读了许多有关成长档案袋参考资料的基础上,笔者设计开发了适合中小学生的课外阅读成长档案袋。
1 建立档案
选定一个初中或高中班作为试点班,倡议每个学生自己购买一个档案袋,由学生自己保管。学生可以根据自己喜好设计和装饰“阅读成长档案袋”的封面,可以给档案袋起好听的名字,也可以用绘画和电脑绘制方式设计出颇具创意的档案袋封面。附以自我介绍,可涉及自身爱好、奋斗目标,也可以写上自己喜爱的格言后签上自己的名字。
2 明确目标与任务
教育心理学指出,“教师应教会学生使用自我管理策略来安排学习生活”。构建档案袋后,应指引学生往袋内装入相应“内容”。告知学生每阅读一份读物,就填写一张记录卡,记录卡上应填写课外读物名称和自身读后感,最后放进阅读成长档案袋里。同时,在班级内定期开展评比,看谁积累的记录卡多,让学生在竞争中培养阅读的兴趣。
3 教师指导
3.1 定期检查
教师的指导是实施中的一个关键环节。除了利用各种机会与学生谈论课外阅读、并给予及时的指导外,教师可定期抽出一定时间进行阅读检查。通过了解学生们阅读的进度、类别等情况,有针对性地对一些学生进行恰当的指导。
3.2 帮助收集阅读材料
目前,学生阅读中存在的最大问题是读物的缺乏。作为教师,应设法帮助他们精心选择课外阅读材料,如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品和科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。可以借助学校图书馆的丰富资源。在获得允许的情况下,鼓励学生选择、借阅学校的图书。为获得更多的阅读材料,可以在班里设立一个图书角,可以在学生中安排专门的图书管理人员,完善图书管理制度,给学生营造良好的阅读环境。
4 评价、交流和总结
4.1 相互评价
教育心理学曾提及:及时进行过程性评价能不断激励学生学习,让其获得成功感和自信心,成为学生继续前进的动力;教师在教学过程中,对学生完成的各项学习任务要充分地利用评价手段,适时、适当、真切地鼓励学生的每一次成功,哪怕是收效甚微的进步;学生需要老师关心其内心世界与心理需求,更希望得到老师和同学的认可;同时受成功信念的支配,学生内心情绪和活动的积极性得以提高,努力学习的动力亦更明显。
因此,经常督促与激励学生,对维持和培养学生的阅读兴趣尤为重要。在定期阅读检查中,建议学生把自己的成长档案袋带到课堂,将试点班分成几个小组,由组长负责记录组员的表现,以此了解各组员的成长轨迹、发展状况和各自的优缺点。被评价者首先陈述这段时间内的阅读情况,并展示自己的阅读成果,如阅读计划、词汇摘抄或读后感等。然后将记录卡和自我评价表交到小组长处。小组长针对每个组员的自述情况,进行倾听、欣赏、询问、评价,再综合全组评价,给出评价等级。最后由任课教师对该同学的评价并签名存档,将之放入成长档案袋。此时,教师的评价应是积极的,以此来激励学生加油、加油、再加油。
4.2 展示交流
巴甫洛夫认为:“情绪和态度可以通过学习获得,但也会影响事实和概念的学习”。相互评价之后,引导学生比赛看谁积累的阅读记录卡多,并互相交换阅读成长记录袋、借阅自己感兴趣的篇章和书本,营造良好阅读氛围。建议小组将本组的优秀成果推荐到班,由任课教师在全班进行优秀成果展,让学生反复体验成长与进步的欢乐,也让同学们彼此分享欢乐,增强学习的自主性和自信心。最后,根据评价结果教师对有问题的学生进行促膝谈心,了解问题症结所在,帮助学生更好地自我发展,促进学生个性的健康发展。
4.3 期末总结
学期末建议举办一次读书报告会,让大家展示一学期以来的读书成果和体会。让学生轮流登台,展示了自己一学期来的读书清单,并介绍自己最喜欢的或收获最大的一本书或一篇文章,最后就阅读情况做简短的自我评价和反省。报告会结束后,要求学生把自己的成长袋在教室内展出,推荐自己的读书成果,供所有同学参观与检阅,借此激发学生之间的竞争意识和互相监督意识。
5 自我反省
美国心理学家布鲁纳特别强调学生自己对学习结果的检查。美国心理学家林格伦也认为:“学习任务的最有效形式,是那些具有某种反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习”。学生的自我评价和反省对阅读习惯的养成和阅读能力的提高具有重要的影响。因此,可以让学生每过一个月就回顾一下自己的阅读历程,进行自我评价和反省,找出自己在阅读过程中存在的优势与不足,并在教师指导下提出下个月的改进意见。从中选择几个自我反省比较深刻的学生,让他们在全班同学面前谈自己的体会,并把所有的自我评价和反省表粘贴在教室后面的展板上,供学生课后交流,使更多的学生明确下一步的改进目标,并在不知不觉中培养起对学习负责的态度和精神。
“冰冻三尺,非一日之寒”,在探索如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力的过程中,我们要不断地阅读教学理论,改进和完善阅读教学,继续探索成长记录袋的功效,引导学生真正参与到阅读实践中去,使学生获得独立的阅读能力。
参考文献
[1] 姜世彩.新课程背景下高中教学改革探讨[J].课程教学,2011(10).
[2] 李华全,李传训,田福深.义务教育段学生成长档案建设的探索当代教育科学[J],2011(8).
[3] 江美芳.有效指导课外阅读提高学生阅读能力[J].师道.教研,2012(1).