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有效学习是指教师积极地帮助学生提高他们对学习过程的理解，即提高学生的元认知水平，从而帮助他们做好学习的计划，有效监测并不断反思学习的过程。怎样的学习才算是有效的学习呢？个人认为有效学习有以下几个特点。
1.学习是一个主动意义建构的过程。建构主义学习理论认为；学习是羊个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在一定的情境下根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
2.学习是理解性的。有效学习的前提是学习对学习者来说必须是有意义的，而学习是否有意义取决于学习者对自己学习的理解——“自己为什么学习这些东西？自己如何学习这些东西？自己准备学到什么程度？……”面对任何一项学习任务，学习者只有充分理解并认为是有意义的，才会积极主动、有建设性地参与到学习活动中去，学习才会是有效的。
3.学习是情境性的。情境理论认为，脱离个体生活的真实环境宋谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。学习需要在真实的或现实的社会和物理环境中产生，就可以有效地促进学习的迁移。
4.学习是策略性的。那种死记硬背、生搬硬套的学习是无效的学习，策略性的学习才是有效的学习。所谓策略性学习就是学习要讲究策略。能够根据不同的学习情境选择不同的、合适的学习策略，能够激发自己内在的学习动机，即使在不利的学习情景中，也能调动自己的潜能来进行有效的学习。所谓策略，实际上是相对效果和效率而言。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不一定很好，效率也不一定高。有效的学习者应当被看做是千个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求，从而使自己成为学习真正的主人。
5.学习是反思的。反思被看做是一种自我内在的对话与思考，反思会帮助学习者将学习经验过渡到新的学习中去。普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”
具体学习过程中，应该反思哪些方面呢？（1）学什么？或从中学到了什么？哪些是新的，哪些需要现在学习？（2）学习已获得了哪些进展，或发生了什么变化？是如何执行计划的？（3）如何学——如何应用学习策略或以什么样的方式来完成学习任务？（4）结果——所注意到的效果如何？或在学习中获得了哪些帮助，通过这种方式学到了什么？
6.学习是实践性的。学习的本质是知行统一。古今思想家、教育家都强调学习的实践意义。孔子主张言行一致；荀子更是重行主义者，认为“行之，明也”；教育家陶行知说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，是真学。”在教学方面，如果“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学”。我们学习的好多信息，往往只能适用于限定的人为的环境中，这就是所谓的惰性知识。实际上，我们常说的“书呆子”、“死啃书本”的人，不能将所学知识和技能应用于生活中，不能解决生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能应用这些知识。有效地学习应该是不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息，以便把这些信息和其他信息联系起来，并在合适的环境中应用。
7.学习是合作性的。有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作，形成对知识韵更加丰富的认识，以便学习的广泛迁移。学生在教师的帮助下学习，通过教师的眼睛看世界，是一个外围的参与者。在研究与学习过程中，在师生大量的互动中，学生的知识技能、态度体验以及价值信念等都有相当程度的发展。当学生自己充当教师角色或称为团体中的核心骨干时，学习过程仍在进行，一方面不断地完善自己的实践能力、提高在团体中的自我价值感，另一方面也通过完成任务、帮助他人或提携后生等方式不断为团体的发展做出贡献。
8.学习是目标驱动性的。有效的学习者对自己的学习应该是有准备的，能够自己设定有挑战性的可达到的预期目标，并且善于将总目标分解成一个个的、可操作的小目标。所谓目标就是人们所追求的预想结果，也就是说，目标是一个人前进的方向。目标的选择与理想有关。一个人只有树立了崇高的理想，才能具有远大的奋斗目标，从而产生巨大的动力，激励你奋勇向前。
学习活动是一种很复杂的认识活动，要求学习者在一定时间内摄取、储存大量信息，并且还要为今后更新知识奠定坚实的基础。因此，学习是一种艰苦的脑力劳动，需要具有锲而不舍的钻研精神和坚忍不拔的顽强意志，只有在学习和实践活动中，不轻易改变自己决定的目标，努力不懈地去学习和奋斗，才能真正体会到学习的价值。
1.学习是一个主动意义建构的过程。建构主义学习理论认为；学习是羊个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在一定的情境下根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
2.学习是理解性的。有效学习的前提是学习对学习者来说必须是有意义的，而学习是否有意义取决于学习者对自己学习的理解——“自己为什么学习这些东西？自己如何学习这些东西？自己准备学到什么程度？……”面对任何一项学习任务，学习者只有充分理解并认为是有意义的，才会积极主动、有建设性地参与到学习活动中去，学习才会是有效的。
3.学习是情境性的。情境理论认为，脱离个体生活的真实环境宋谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。学习需要在真实的或现实的社会和物理环境中产生，就可以有效地促进学习的迁移。
4.学习是策略性的。那种死记硬背、生搬硬套的学习是无效的学习，策略性的学习才是有效的学习。所谓策略性学习就是学习要讲究策略。能够根据不同的学习情境选择不同的、合适的学习策略，能够激发自己内在的学习动机，即使在不利的学习情景中，也能调动自己的潜能来进行有效的学习。所谓策略，实际上是相对效果和效率而言。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不一定很好，效率也不一定高。有效的学习者应当被看做是千个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求，从而使自己成为学习真正的主人。
5.学习是反思的。反思被看做是一种自我内在的对话与思考，反思会帮助学习者将学习经验过渡到新的学习中去。普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”
具体学习过程中，应该反思哪些方面呢？（1）学什么？或从中学到了什么？哪些是新的，哪些需要现在学习？（2）学习已获得了哪些进展，或发生了什么变化？是如何执行计划的？（3）如何学——如何应用学习策略或以什么样的方式来完成学习任务？（4）结果——所注意到的效果如何？或在学习中获得了哪些帮助，通过这种方式学到了什么？
6.学习是实践性的。学习的本质是知行统一。古今思想家、教育家都强调学习的实践意义。孔子主张言行一致；荀子更是重行主义者，认为“行之，明也”；教育家陶行知说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，是真学。”在教学方面，如果“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学”。我们学习的好多信息，往往只能适用于限定的人为的环境中，这就是所谓的惰性知识。实际上，我们常说的“书呆子”、“死啃书本”的人，不能将所学知识和技能应用于生活中，不能解决生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能应用这些知识。有效地学习应该是不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息，以便把这些信息和其他信息联系起来，并在合适的环境中应用。
7.学习是合作性的。有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作，形成对知识韵更加丰富的认识，以便学习的广泛迁移。学生在教师的帮助下学习，通过教师的眼睛看世界，是一个外围的参与者。在研究与学习过程中，在师生大量的互动中，学生的知识技能、态度体验以及价值信念等都有相当程度的发展。当学生自己充当教师角色或称为团体中的核心骨干时，学习过程仍在进行，一方面不断地完善自己的实践能力、提高在团体中的自我价值感，另一方面也通过完成任务、帮助他人或提携后生等方式不断为团体的发展做出贡献。
8.学习是目标驱动性的。有效的学习者对自己的学习应该是有准备的，能够自己设定有挑战性的可达到的预期目标，并且善于将总目标分解成一个个的、可操作的小目标。所谓目标就是人们所追求的预想结果，也就是说，目标是一个人前进的方向。目标的选择与理想有关。一个人只有树立了崇高的理想，才能具有远大的奋斗目标，从而产生巨大的动力，激励你奋勇向前。
学习活动是一种很复杂的认识活动，要求学习者在一定时间内摄取、储存大量信息，并且还要为今后更新知识奠定坚实的基础。因此，学习是一种艰苦的脑力劳动，需要具有锲而不舍的钻研精神和坚忍不拔的顽强意志，只有在学习和实践活动中，不轻易改变自己决定的目标，努力不懈地去学习和奋斗，才能真正体会到学习的价值。