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通过这几年的品德教学实践，笔者发现只有倡导评价主体的多元化，关注评价过程，才有可能及时了解学生在发展中的需求，才能让更多的孩子受到鼓励、坚定信念，从而走向成功。
一、孩子的自我评价
自我评价是孩子对自己学习、行为的认识与评判。在课堂上，笔者努力引导孩子们能倾听、乐表达、善交流、会合作，他们从自己发言的次数、最精彩的发言、倾听同学发言、与伙伴的合作情况等方面进行自我评价，评价自己是否有进步。同时，笔者经常采用上完一课后写2-3句感言的方式来引导孩子进行自我评价。通过笔录的方式，孩子们可以表达对所学内容的感受与体验，反思课堂中的得与失，评价自己的表现情况。曾有同学这样写道：“今天我非常高兴，在品社课上我把自己在电视中看到的保护环境的方法介绍给了同学，得到了大家热烈的掌声。”“今天，我们上了《我不胆小》（苏教版）一课。课堂上，我不但介绍了自己第一次独自睡觉的经历，还告诉大家世界上最大的敌人就是自己。”
通过这样的自我评价方式，孩子们不仅学会了自评方法，而且在积极参与评价活动的过程中，看到了自己前进的足迹，增强了学习的信心；同时也看到了自己的不足，从而正视自我，明确了努力的方向。
二、伙伴的相互评价
孩子依据一定的标准互相评价，可以逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。在教学时，笔者努力引导孩子在课堂上养成认真倾听和仔细观察的习惯，引导孩子们在评价时避免简单的是非判断，尽量做到一分为二，既要看到不足，又要看到对方的优点，学会使用“看法 原因”的评价语式，真正做到相互取长补短，促进发展。
上学期末，笔者让孩子们以小组为单位办一张品德与社会课程学习小报。在活动中，笔者惊喜地发现各组同学都能发挥自己的专长，并且在合作的过程中互出主意，共同把小报出好。展出小报后，每组派代表汇报了办报的过程和体会。最后进行互相评价，孩子们有的说：“我觉得‘青藏大铁路’的专题小报最好，内容非常丰富。我从中不仅了解了青藏铁路是一条世界上最险峻的天路，而且还了解了修建过程中的一些感人故事。”有的说：“我觉得周思奇组的小报内容特别丰富，都是本学期品社书上的重点知识，但是我发现小报上有好几个错别字。我们的汉字历经了几千年才发展到今天，应该得到珍视。如果他们能及时地改过来，那就更完美了。”……这一句句真挚的话语不仅道出了各小组的特色，同时也诚恳地指出了不足，有些还提出了改进的意见。伙伴互相评价的过程，实际上也是同学间相互学习的过程。他们在交流中互相取长补短，不断完善自己，从而主动、全面地发展。
三、教师的多元评价
1．课堂即时评价，润泽学生心灵
教师的课堂评价语言不是独立存在的个体，而是相互包容、贯穿于每个教学环节的教学过程。笔者在执教《我心中的那颗星》（苏教版）时，为了引导学生用正确的方式学习明星，设计了这样一道辨析题：当明星到底好不好？话题一出，身边的小汤就把小手举起来了：“好，因为当明星可以赚很多很多的钞票。”一听这话，听课老师与同学们都笑了。笔者追问道：“是呀，现实生活中，衣食住行都需要钱。但是你要那么多钱干什么呢？”孩子的回答让人惊讶：“我家买房后，每月要还两千多元的银行贷款，爸爸妈妈很辛苦。如果我是明星，赚了钱就可以给他们。还有，上次舅舅带我去了城西的民工子弟学校，我发现教室里没有一本课外书。有了钱，我还可以捐一些给他们……”了解了这些，笔者肯定地说：“老师相信你的善良会打动更多人的心。老师更深信，从今天起你也一定能从身边的小事做起，让自己成为有孝心、有善心的孩子。”此时，大家都报以热烈的掌声。初听这孩子的回答似乎有点俗不可耐，也与本节课的预设背道而驰，但通过笔者的即时追问、即时评价、即时引领，我们准确地洞察了学生心灵的秘密，敏捷地捕捉了课堂中稍纵即逝的细节，从而润泽了孩子的心灵。
2．规范制度评价，促进全面发展
为了使过程性评价理念真正落实到教学之中，笔者与教研组的老师共同协作，结合我校学英雄的教学特色，遵循“人人有才，人无全才，扬长避短，人人争做附小小英雄”的指导思想，制定了“品德学科英雄教育评价”方案（附后）。教学时，我们把评价方案纳入了学习过程，而今这不但成了我们教师的教学理念，也已成为了学生的共识。
品德学科“英雄教育特色评价”日常评价方案
笑脸章：
①积极搜集资料，并能合理运用者得1星；
②课内能认真倾听他人发言，并积极发表自己观点者得1星；
③积极参与课堂中的各种活动，能主动与人合作、交流者得1星；
④课尾能及时总结者（结合学习感言）得1星；
⑤集5颗星换1枚笑脸章。
苹果章：
①根据课内所学能主动在课外进行拓展学习者得1星；
②集4颗星换1枚苹果章。
红花章：
①在每次小组活动中表现积极者得1星；
②根据课内所学能主动在课外进行实践者得1星；
③在单元学习中，各项表现能成为同学榜样者得1星。
④集4颗星换1枚红花章。
开学初，每个学生制定一张表格并贴在书本首页，然后每节课进行评价并及时记录。得到笑脸星8枚、苹果星2枚、红花星2枚，便可以获得品德章一枚。学期末进行综合评定：高年级获10枚以上学科章者，即可获得本学期附小一级小英雄（与三好学生相当）称号；获8枚以上者可获附小二级小英雄称号；获5枚以上者可获三级小英雄称号。
“英雄教育评价”方式的实施，关注学生发展的过程，全方位、多角度地评价了学生的成长。在期末的现场测评中，笔者的评价方式获得了学生的一致好评。
3．借助网络评价，开启心灵之窗
在执教《通信方式》一课时，说到什么样的通信方式最便捷，孩子们都首推QQ聊天。了解到绝大多数同学都拥有自己的QQ号，笔者也把自己的QQ号写在了黑板上。从此，QQ聊天便成了笔者与学生情感交流的直通快车，或班级群聊，或师生单独聊。2007年9月，我们还建立了班级博客、品社论坛。当有孩子推荐的故事讲得声情并茂、惟妙惟肖时，我会在她的ＱＱ上留言表扬，并给她送上笑脸（网络图案）。当有孩子在网上悄悄告诉我自己的父母离婚了，他很苦恼时，笔者格外地关注孩子的近况，在网上、课堂上及时地给予鼓励、安慰，终于让他走出了父母离婚的阴影。半年多来，笔者针对不同层次、不同学生的问题，借助网络评价，提出了恰如其分的期望，充分发挥了评价的作用，促进了学生的全面发展和人格的塑造。事后发现，这样既消除了面对面交流的心理障碍，又解决了实际问题，开启了学生的心灵之窗。
（作者单位：浙江平湖师范附小）
责任编辑李红霞
一、孩子的自我评价
自我评价是孩子对自己学习、行为的认识与评判。在课堂上，笔者努力引导孩子们能倾听、乐表达、善交流、会合作，他们从自己发言的次数、最精彩的发言、倾听同学发言、与伙伴的合作情况等方面进行自我评价，评价自己是否有进步。同时，笔者经常采用上完一课后写2-3句感言的方式来引导孩子进行自我评价。通过笔录的方式，孩子们可以表达对所学内容的感受与体验，反思课堂中的得与失，评价自己的表现情况。曾有同学这样写道：“今天我非常高兴，在品社课上我把自己在电视中看到的保护环境的方法介绍给了同学，得到了大家热烈的掌声。”“今天，我们上了《我不胆小》（苏教版）一课。课堂上，我不但介绍了自己第一次独自睡觉的经历，还告诉大家世界上最大的敌人就是自己。”
通过这样的自我评价方式，孩子们不仅学会了自评方法，而且在积极参与评价活动的过程中，看到了自己前进的足迹，增强了学习的信心；同时也看到了自己的不足，从而正视自我，明确了努力的方向。
二、伙伴的相互评价
孩子依据一定的标准互相评价，可以逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。在教学时，笔者努力引导孩子在课堂上养成认真倾听和仔细观察的习惯，引导孩子们在评价时避免简单的是非判断，尽量做到一分为二，既要看到不足，又要看到对方的优点，学会使用“看法 原因”的评价语式，真正做到相互取长补短，促进发展。
上学期末，笔者让孩子们以小组为单位办一张品德与社会课程学习小报。在活动中，笔者惊喜地发现各组同学都能发挥自己的专长，并且在合作的过程中互出主意，共同把小报出好。展出小报后，每组派代表汇报了办报的过程和体会。最后进行互相评价，孩子们有的说：“我觉得‘青藏大铁路’的专题小报最好，内容非常丰富。我从中不仅了解了青藏铁路是一条世界上最险峻的天路，而且还了解了修建过程中的一些感人故事。”有的说：“我觉得周思奇组的小报内容特别丰富，都是本学期品社书上的重点知识，但是我发现小报上有好几个错别字。我们的汉字历经了几千年才发展到今天，应该得到珍视。如果他们能及时地改过来，那就更完美了。”……这一句句真挚的话语不仅道出了各小组的特色，同时也诚恳地指出了不足，有些还提出了改进的意见。伙伴互相评价的过程，实际上也是同学间相互学习的过程。他们在交流中互相取长补短，不断完善自己，从而主动、全面地发展。
三、教师的多元评价
1．课堂即时评价，润泽学生心灵
教师的课堂评价语言不是独立存在的个体，而是相互包容、贯穿于每个教学环节的教学过程。笔者在执教《我心中的那颗星》（苏教版）时，为了引导学生用正确的方式学习明星，设计了这样一道辨析题：当明星到底好不好？话题一出，身边的小汤就把小手举起来了：“好，因为当明星可以赚很多很多的钞票。”一听这话，听课老师与同学们都笑了。笔者追问道：“是呀，现实生活中，衣食住行都需要钱。但是你要那么多钱干什么呢？”孩子的回答让人惊讶：“我家买房后，每月要还两千多元的银行贷款，爸爸妈妈很辛苦。如果我是明星，赚了钱就可以给他们。还有，上次舅舅带我去了城西的民工子弟学校，我发现教室里没有一本课外书。有了钱，我还可以捐一些给他们……”了解了这些，笔者肯定地说：“老师相信你的善良会打动更多人的心。老师更深信，从今天起你也一定能从身边的小事做起，让自己成为有孝心、有善心的孩子。”此时，大家都报以热烈的掌声。初听这孩子的回答似乎有点俗不可耐，也与本节课的预设背道而驰，但通过笔者的即时追问、即时评价、即时引领，我们准确地洞察了学生心灵的秘密，敏捷地捕捉了课堂中稍纵即逝的细节，从而润泽了孩子的心灵。
2．规范制度评价，促进全面发展
为了使过程性评价理念真正落实到教学之中，笔者与教研组的老师共同协作，结合我校学英雄的教学特色，遵循“人人有才，人无全才，扬长避短，人人争做附小小英雄”的指导思想，制定了“品德学科英雄教育评价”方案（附后）。教学时，我们把评价方案纳入了学习过程，而今这不但成了我们教师的教学理念，也已成为了学生的共识。
品德学科“英雄教育特色评价”日常评价方案
笑脸章：
①积极搜集资料，并能合理运用者得1星；
②课内能认真倾听他人发言，并积极发表自己观点者得1星；
③积极参与课堂中的各种活动，能主动与人合作、交流者得1星；
④课尾能及时总结者（结合学习感言）得1星；
⑤集5颗星换1枚笑脸章。
苹果章：
①根据课内所学能主动在课外进行拓展学习者得1星；
②集4颗星换1枚苹果章。
红花章：
①在每次小组活动中表现积极者得1星；
②根据课内所学能主动在课外进行实践者得1星；
③在单元学习中，各项表现能成为同学榜样者得1星。
④集4颗星换1枚红花章。
开学初，每个学生制定一张表格并贴在书本首页，然后每节课进行评价并及时记录。得到笑脸星8枚、苹果星2枚、红花星2枚，便可以获得品德章一枚。学期末进行综合评定：高年级获10枚以上学科章者，即可获得本学期附小一级小英雄（与三好学生相当）称号；获8枚以上者可获附小二级小英雄称号；获5枚以上者可获三级小英雄称号。
“英雄教育评价”方式的实施，关注学生发展的过程，全方位、多角度地评价了学生的成长。在期末的现场测评中，笔者的评价方式获得了学生的一致好评。
3．借助网络评价，开启心灵之窗
在执教《通信方式》一课时，说到什么样的通信方式最便捷，孩子们都首推QQ聊天。了解到绝大多数同学都拥有自己的QQ号，笔者也把自己的QQ号写在了黑板上。从此，QQ聊天便成了笔者与学生情感交流的直通快车，或班级群聊，或师生单独聊。2007年9月，我们还建立了班级博客、品社论坛。当有孩子推荐的故事讲得声情并茂、惟妙惟肖时，我会在她的ＱＱ上留言表扬，并给她送上笑脸（网络图案）。当有孩子在网上悄悄告诉我自己的父母离婚了，他很苦恼时，笔者格外地关注孩子的近况，在网上、课堂上及时地给予鼓励、安慰，终于让他走出了父母离婚的阴影。半年多来，笔者针对不同层次、不同学生的问题，借助网络评价，提出了恰如其分的期望，充分发挥了评价的作用，促进了学生的全面发展和人格的塑造。事后发现，这样既消除了面对面交流的心理障碍，又解决了实际问题，开启了学生的心灵之窗。
（作者单位：浙江平湖师范附小）
责任编辑李红霞