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摘要高职《人力资源管理》课程教学体系应围绕培养学生的职业能力构建,以学生为本,灵活实施多元的教学方法与手段,真正培养出理论性与实践性、时代性与应用性、操作性与人本性相结合的满足社会所需的技术成长型人才。
关键词高职院校 人力资源管理 指导思想
中图分类号:G424文献标识码:A
高职院校所培育的从事工业和商业企业生产经营、财务、人事等方面的专业人才与企业所需的人才有一定的差距,这是不可否认的事实。那么,工商管理专业应采用怎样的教学模式与教学策略才能使毕业生满足社会所需,如何能让高职院校培养的管理人才具备自主学习提高的能力,能使自身满足不断变化的面向未来的职业需要呢?笔者以《人力资源管理》课程的教学组织策略管窥高职院校管理人才的培养。
1 《人力资源管理》课程教学指导思想
《人力资源管理》是一门应用与实践性很强的课程,以人力资源管理为主要研究对象,涉及人力资源管理涵义、工作分析、人力资源规划、招聘录用、培训开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理等方面,与企业的发展环境和实际情况息息相关,可以说企业人力资源管理的优劣直接关系到企业的生存与发展。可是,一直以来,教学局限在封闭的课堂中,学生被动接受教师的灌输,结果直接导致学与用脱节,培养出的学生大多只会滔滔不绝地纸上谈兵,其能力与社会需要存在很大的落差,《人力资源管理》课程教学改革迫在眉睫。
1.1 《人力资源管理》课程教学体系需围绕培养学生的职业能力构建
经济全球化与一体化的发展给人力资源管理人员提出了更高的要求,我们培养的毕业生必须要面向时代发展,除了具备最基本的现代人力资源管理理论知识外,需要有宏观的决策能力和微观的执行操作能力,如建立在兼顾公平与效率基础上的薪酬体系的设计、具有激励与创新性的企业文化的营造以及员工之间、员工与管理人员之间、员工与企业关系的协调等等。这就必须摈弃传统填鸭式的教学,摈弃照本宣科的纯理论宣讲,取而代之的是灵活与开放的教学,理论与实践相结合的教学。
以“使学生具备从事管理职业所需的全部能力”为基点改革《人力资源管理》课程教学,首先需使教学内容与时俱进,能代表和反映最新的管理成果与要求,具有前瞻性。要求教师符合双师型要求,知识能力结构与社会发展同步。其次是重点设计与职业相关的能力模块,压缩理论教学,充实技能训练时间。教材所提供的是满足所需的较为抽象和全面的知识,但是在授课中必须要有主有次、轻重有序、逻辑分类与串联,可将课本知识分为基础能力知识与专业技能知识两个模块,能提高职业能力的专业技能模块应成为教学重难点,而基础知识则鼓励学生以自学为主。在学时安排上,要尽可能地充实技能训练时间,这里的技能训练既可以是情景氛围的模拟,也可以是深入企业的实训。这种以“能力型”知识体系为基础的教学模式不同于“学科型”教学模式,是符合高职教育应用型人才培养目标的不二选择。
1.2 《人力资源管理》课程教学能真正体现“以学生为本”
CBE(Comptency Based Education)是国际上较为流行的以能力为基础的教育模式,该模式以高效的能力培养和良好的社会效应而备受推崇。“以学生为本”正是CBE模式的核心理念之一,《人力资源管理》课堂教学中践行以学生为本,即是以学生为教学主体,弱化教师的权威地位,将教学从传授知识向转化能力转变,充分调动学生的学习积极性,使学生能全身心投入到理论知识的探知和实际情景的解决中去,积极搭建知识结构,促进知识内化,积极发现与分析、解决与评价问题。
以学生为本的课堂,首先要求营造平等、和谐、活跃的课堂氛围。所有的学生不管基础如何都能平等地受到重视,有进步都能得到肯定与鼓励,要做到这两点,则要考虑学生的差异性,课堂中实施分层教学。和谐活跃的课堂氛围来源于学生的广泛参与,师生相互探讨与交流,教师不再控制话语霸权。其次要求使用灵活的教学手段。教学的实质是参与,只有深度参与的学生才能有大的收获,而灵活的教学就是吸引学生参与的手段。
2 《人力資源管理》课程教学手段的多元化
教学方法是实现教学目标的手段,《人力资源管理》课程最优教学效果的取得依赖多元化教学手段的运用。
2.1 案例教学法
案例教学法是《人力资源管理》课程标准的要求。案例来源于生活和实际,是管理理论与实践的统一,也是职业情境的显现。案例在课堂中的运用能让学生在特定的情形中设身处地地思考问题,并且调动知识结构,自主学习去分析与解决问题。
案例教学法的实施重点是案例的选择,所选择的案例应该是能体现现代管理矛盾的具有代表性和分析价值的案例,应该是现代企业管理情景的再现,具有时代性,能体现人力资源管理的先进理念。案例要完整,从矛盾初露端倪到冲突显现,再到问题的分析与思考,最后到矛盾的解决,应该是一个启人深思的完整的过程,这个案例不一定非得是成功的案例,它也可以是失败的教训,不一定是企业管理的宏观展现,也可以是管理活动中的某一方面。案例的运用是案例教学的难点,涉及到案例的布置时间、结论的展开方式等。如是提前布置好相关内容还是理论传授中的当堂引入?结论是由学生讨论当堂得出,还是课后思考完成分析报告后得出?这需要教师结合教学内容与教学计划灵活安排,在实践中慢慢摸索。
2.2 情景模拟法
情景教学即是一种仿真,在某种程度上是对学生将来职业道路上可能出现的问题的模拟,它拉近了校园与社会的距离,拉近了理论与实践的距离,为学生的技能素质和操作能力的形成打下了基础,具有实践性特点。
情景模拟法实施中应注意的首要问题是保证学生的主体地位。在模拟教学中教师是引导者和组织者,学生是活动的主体,是模拟管理情景中的实施者与对象,学生要观察、分析,要讨论、沟通和表达,要将知识变成实践中的行动能力。情景模拟法还应注意其适用范围。在《人力资源管理》课程中,适合模拟的内容有招聘面试、劳资纠纷、员工培训、相关规则制定等。由学生扮演不同的角色,并在课前给学生充分的准备时间。
2.3 实践教学
高职实践教学已经越来越受到重视,但是实践教学一般与理论教学脱离开,在学生完成了全部基本的理论知识学习后,在大学学习的最后阶段——实习中才能参与到实践中来。这种方式还有需要补充和完善的地方,对于《人力资源管理》课程来说,课程知识学习过程中的校内实践与社会实践就是一个很好的补充。
校内实践可充分利用校内各种社团与各种活动,在参与社团管理保证其运行过程中,情景根本不需要模拟,它就是真实的管理活动,包括规章制度的建立、社团文化的创建、奖惩机制的实施、社团成员的吸纳与退出等。在《人力资源管理》教学中即可结合有代表的活动或者问题,组织学生参与。社会实践相对而言难度高且实施性稍差,它一方面要求学校有稳定的实践基地,另一方面又要求教师有一定的人事关系网和一定的组织交际能力。在条件许可的情况下,尽可能在一学期的教学中能组织一次社会实践。
《人力资源管理》课程体系的建设是个不断创新与发展的过程,教学指导思想与教学方法并不是一成不变的,文章对《人力资源管理》课程教学手段多元化的分析,并不是说教学手段仅限于案例教学法、情景模拟法和实践教学法,还包含其它的能产生有效教学效果的手段与方法,如多媒体的运用等。而这些教学方法的使用也不是孤立的,往往交织在一起,需要教师以学生的能力培养为中心不断探索、优化和灵活使用。
参考文献
[1]魏晓彤.基于职业能力培养的高职人力资源管理教学[J].高等职业教育,2005(1).
关键词高职院校 人力资源管理 指导思想
中图分类号:G424文献标识码:A
高职院校所培育的从事工业和商业企业生产经营、财务、人事等方面的专业人才与企业所需的人才有一定的差距,这是不可否认的事实。那么,工商管理专业应采用怎样的教学模式与教学策略才能使毕业生满足社会所需,如何能让高职院校培养的管理人才具备自主学习提高的能力,能使自身满足不断变化的面向未来的职业需要呢?笔者以《人力资源管理》课程的教学组织策略管窥高职院校管理人才的培养。
1 《人力资源管理》课程教学指导思想
《人力资源管理》是一门应用与实践性很强的课程,以人力资源管理为主要研究对象,涉及人力资源管理涵义、工作分析、人力资源规划、招聘录用、培训开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理等方面,与企业的发展环境和实际情况息息相关,可以说企业人力资源管理的优劣直接关系到企业的生存与发展。可是,一直以来,教学局限在封闭的课堂中,学生被动接受教师的灌输,结果直接导致学与用脱节,培养出的学生大多只会滔滔不绝地纸上谈兵,其能力与社会需要存在很大的落差,《人力资源管理》课程教学改革迫在眉睫。
1.1 《人力资源管理》课程教学体系需围绕培养学生的职业能力构建
经济全球化与一体化的发展给人力资源管理人员提出了更高的要求,我们培养的毕业生必须要面向时代发展,除了具备最基本的现代人力资源管理理论知识外,需要有宏观的决策能力和微观的执行操作能力,如建立在兼顾公平与效率基础上的薪酬体系的设计、具有激励与创新性的企业文化的营造以及员工之间、员工与管理人员之间、员工与企业关系的协调等等。这就必须摈弃传统填鸭式的教学,摈弃照本宣科的纯理论宣讲,取而代之的是灵活与开放的教学,理论与实践相结合的教学。
以“使学生具备从事管理职业所需的全部能力”为基点改革《人力资源管理》课程教学,首先需使教学内容与时俱进,能代表和反映最新的管理成果与要求,具有前瞻性。要求教师符合双师型要求,知识能力结构与社会发展同步。其次是重点设计与职业相关的能力模块,压缩理论教学,充实技能训练时间。教材所提供的是满足所需的较为抽象和全面的知识,但是在授课中必须要有主有次、轻重有序、逻辑分类与串联,可将课本知识分为基础能力知识与专业技能知识两个模块,能提高职业能力的专业技能模块应成为教学重难点,而基础知识则鼓励学生以自学为主。在学时安排上,要尽可能地充实技能训练时间,这里的技能训练既可以是情景氛围的模拟,也可以是深入企业的实训。这种以“能力型”知识体系为基础的教学模式不同于“学科型”教学模式,是符合高职教育应用型人才培养目标的不二选择。
1.2 《人力资源管理》课程教学能真正体现“以学生为本”
CBE(Comptency Based Education)是国际上较为流行的以能力为基础的教育模式,该模式以高效的能力培养和良好的社会效应而备受推崇。“以学生为本”正是CBE模式的核心理念之一,《人力资源管理》课堂教学中践行以学生为本,即是以学生为教学主体,弱化教师的权威地位,将教学从传授知识向转化能力转变,充分调动学生的学习积极性,使学生能全身心投入到理论知识的探知和实际情景的解决中去,积极搭建知识结构,促进知识内化,积极发现与分析、解决与评价问题。
以学生为本的课堂,首先要求营造平等、和谐、活跃的课堂氛围。所有的学生不管基础如何都能平等地受到重视,有进步都能得到肯定与鼓励,要做到这两点,则要考虑学生的差异性,课堂中实施分层教学。和谐活跃的课堂氛围来源于学生的广泛参与,师生相互探讨与交流,教师不再控制话语霸权。其次要求使用灵活的教学手段。教学的实质是参与,只有深度参与的学生才能有大的收获,而灵活的教学就是吸引学生参与的手段。
2 《人力資源管理》课程教学手段的多元化
教学方法是实现教学目标的手段,《人力资源管理》课程最优教学效果的取得依赖多元化教学手段的运用。
2.1 案例教学法
案例教学法是《人力资源管理》课程标准的要求。案例来源于生活和实际,是管理理论与实践的统一,也是职业情境的显现。案例在课堂中的运用能让学生在特定的情形中设身处地地思考问题,并且调动知识结构,自主学习去分析与解决问题。
案例教学法的实施重点是案例的选择,所选择的案例应该是能体现现代管理矛盾的具有代表性和分析价值的案例,应该是现代企业管理情景的再现,具有时代性,能体现人力资源管理的先进理念。案例要完整,从矛盾初露端倪到冲突显现,再到问题的分析与思考,最后到矛盾的解决,应该是一个启人深思的完整的过程,这个案例不一定非得是成功的案例,它也可以是失败的教训,不一定是企业管理的宏观展现,也可以是管理活动中的某一方面。案例的运用是案例教学的难点,涉及到案例的布置时间、结论的展开方式等。如是提前布置好相关内容还是理论传授中的当堂引入?结论是由学生讨论当堂得出,还是课后思考完成分析报告后得出?这需要教师结合教学内容与教学计划灵活安排,在实践中慢慢摸索。
2.2 情景模拟法
情景教学即是一种仿真,在某种程度上是对学生将来职业道路上可能出现的问题的模拟,它拉近了校园与社会的距离,拉近了理论与实践的距离,为学生的技能素质和操作能力的形成打下了基础,具有实践性特点。
情景模拟法实施中应注意的首要问题是保证学生的主体地位。在模拟教学中教师是引导者和组织者,学生是活动的主体,是模拟管理情景中的实施者与对象,学生要观察、分析,要讨论、沟通和表达,要将知识变成实践中的行动能力。情景模拟法还应注意其适用范围。在《人力资源管理》课程中,适合模拟的内容有招聘面试、劳资纠纷、员工培训、相关规则制定等。由学生扮演不同的角色,并在课前给学生充分的准备时间。
2.3 实践教学
高职实践教学已经越来越受到重视,但是实践教学一般与理论教学脱离开,在学生完成了全部基本的理论知识学习后,在大学学习的最后阶段——实习中才能参与到实践中来。这种方式还有需要补充和完善的地方,对于《人力资源管理》课程来说,课程知识学习过程中的校内实践与社会实践就是一个很好的补充。
校内实践可充分利用校内各种社团与各种活动,在参与社团管理保证其运行过程中,情景根本不需要模拟,它就是真实的管理活动,包括规章制度的建立、社团文化的创建、奖惩机制的实施、社团成员的吸纳与退出等。在《人力资源管理》教学中即可结合有代表的活动或者问题,组织学生参与。社会实践相对而言难度高且实施性稍差,它一方面要求学校有稳定的实践基地,另一方面又要求教师有一定的人事关系网和一定的组织交际能力。在条件许可的情况下,尽可能在一学期的教学中能组织一次社会实践。
《人力资源管理》课程体系的建设是个不断创新与发展的过程,教学指导思想与教学方法并不是一成不变的,文章对《人力资源管理》课程教学手段多元化的分析,并不是说教学手段仅限于案例教学法、情景模拟法和实践教学法,还包含其它的能产生有效教学效果的手段与方法,如多媒体的运用等。而这些教学方法的使用也不是孤立的,往往交织在一起,需要教师以学生的能力培养为中心不断探索、优化和灵活使用。
参考文献
[1]魏晓彤.基于职业能力培养的高职人力资源管理教学[J].高等职业教育,2005(1).