编前语
　　作业积弊常常被人诟病，可具体解决方法却寥寥。因此，本刊特征集这样的优秀作业——具有明确的目标定位、能促进学科知识系统化、能让学生真正感知到学习本身的意义、具有思维和探索空间等，以供一线教师参考与借鉴，并加以实践，以达“作业改革，从我的课堂开启”之目的。作业征集令发出后， 收到来自全国各地教师的众多优秀作业的尝试：微信、日记、观察、家校互通式、及时评价式等等。这些作业形式操作性强，学生乐于完成，有很好的借鉴作用。现刊发出来，以飨读者。
　　“微作文”之具体实施
　　频率：每日一篇 规定篇幅
　　全班每人一个“微作文”本，每天完成一篇“微作文”，从四年级开始实施。除诗歌外，其他文体均不低于规定的字数：四年级100字，五年级200字，六年级300字。学生每天完成作文之后，根据行数，写出大致的字数。如：约350字。
　　内容：规划主题 专栏征题
　　教师根据教学进度、近期热聊话题或单元作文等设计相关主题，每两周一个主题。如教学人教版五年级下册第七单元“作家笔下的人”时，将“微作文”主题定为“咱们班的那些人”；又如教学人教版五年级上册第四单元“生活的启示”时，将“微作文”主题定为“生活，需要 ”；再如，六年级下册第一单元作文为《第一次……》，此时便可将“微作文”定为“第一次系列”。
　　教师规划好主题后，每天在黑板的一侧开辟“题目菜单”专栏，面向全班征集作文题。学生可在课间随时将自己想到的作文题写在黑板上，写满为止。全班学生可选择“题目菜单”上的题目作为自己的作文题，也可以自己拟题。
　　互动：“点赞” “评论” “群聊”
　　每天早上，学生互相主动向同伴推荐自己的作文，学生给自己喜欢的作文“点赞”（即在规定的区域内签名或画“？誙”），亦可在文后“评论”（写简短的评语）。同时，鼓励作者组建“群聊”（对同伴的评语进行回复，同伴进行再回复、讨论，5人以上为一个群）。这个过程，教师只需视时间适度参与即可。
　　激励：“微币”积分 “班报”发表 专区“晒文”
　　“微币”积分：①以六年级为例（每文不少于300字）：每完成一篇，即可获得10微币，每增加50字，再奖10微币。为防止学生“以字数论英雄”的情况，封顶为50微币。②作者每获得一个“赞”，即可奖励2微币，获得一个“评论”，奖励4微币（教师与家长的评论翻倍）。作者若能组建一个“群聊”，奖励10微币。③在“题目菜单”专栏写一个作文题，奖励1微币。
　　“班报”发表：每两周完成一个主题后出版一次班报，获得微币前十名者可竞选班报编辑部成员，并根据投票确认主编、编委。学生将自己本次主题中最得意的文章发至班报公共邮箱，由编辑部审阅、编辑、排版，最后交给家委会印刷。每发表一篇文章，即可获得“稿费”（50微币）。每次班报问世，学生除批注、圈画外，均在指定区域写上“佳作推荐语”。教师只需拿着班报全班综合讲评即可。
　　专区“晒文”：作者可将自己未能成功发表的文章张贴在教室规定的墙面上，广邀读者。每晒一次作文，即可获得30微币。
　　除此之外，每节语文课前5分钟，由两位作者上台分享自己的“微作文”。对于特别优秀的习作（微币数最高者），教师还将推荐至学校校刊发表。
　　保障：取消作业 微信推送
　　取消作业：将学生其他的语文书面作业或取消，或移至校内完成，保证每天有足够的时间写“微作文”。
　　微信推送：不定期将学生的作文用手机拍照，并发至班级家长微信群，邀请家长围观、评论。既提高了学生作文的读者量，又促使学生精心创作。
　　“微作文”之“微思考”
　　如何让学生“好写”，进而达成“乐写”这一目标呢？或许，“微作文”是一个很好的尝试。几年的实践也证明，这种方式的确提高了学生习作的水平，增强了习作的兴趣。
　　“微作文”，让学生像玩微信一样写作文，邀请同伴“点赞”“评论”，自己再参与其中组建“群聊”，再到“班报”投稿……对于这些，均以“微币”的形式进行奖励，形成一种循环的长效机制。这不仅最大限度地增加了读者的数量，满足了学生创作的热情，也与微信这一新事物巧妙地结合起来，深受学生和家長欢迎。
　　对于作者来说，没有读者的及时反馈总是让人失落的，初学写作的学生更是如此。实施“微作文”这一模式，学生前一晚的作文第二天一大早就会拥有很多读者，同伴之间的“点赞”“评论”，均是最及时、最令作者在意的反馈。
　　“微作文”习作模式，让教师的批改简化了，只需适当参与“点赞”和简单“评论”，即便教师偶尔没参与，学生似乎也不在意了。教师只需每两周组织一次“微作文周报”综合讲评即可。这种模式，解放了教师、解放了学生，也提高了效率。
　　（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）