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2013年全国高职高专四批（二）录取分数线为200分，我校录取的绝大多数学生的英语高考成绩在50分以下（总分为150分），英语基础普遍较差。为了真正实现高职英语教学要求与目标，英语教师必须首先分析学生的英语学情，以采取切实、有效的教学方法与措施。
一、高职生英语学情分析
在开学之初我对所担任的信息工程学院教改专业八个班级共305名学生进行了英语学情调查，结果如下。
（一）词汇量匮乏。
调查结果显示：95%以上的学生英语词汇量不足1000（高中生应具备4000个单词），大部分学生由于词汇量有限，课堂上无法进行正常的听、说、读、写、译活动。
（二）语法基础薄弱。
调查中发现大多数学生对最基本的英语语法知识如词类、句子成分及结构都不了解，更不会运用动词时态、从句、非谓语动词、虚拟语气及倒装等较复杂的语法规则。因此，他们对较长和较复杂的句子无法进行正常的阅读和翻译。
（三）英语学习缺乏兴趣。
由于英语基础较差，大多数学生对英语学习缺乏兴趣，少数学生甚至产生厌学情绪，将英语当做苦差事完成，往往带着消极情绪上课，而《大学英语》是必修课程，为了完成学分，他们被迫学习英语。
（四）学习方法不当。
调查显示，很多学生没有有效的英语学习方法，他们课前没有预习习惯、课堂上不会做笔记、课后也不及时复习。由于学习方法不当，导致学习效率低下，约有80%的学生对英语学习缺乏自信，他们在课堂上非常紧张，往往沉默不语，一言不发。
二、对策
针对以上学情，在教学中主要采取以下对策：
（一）培养学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性。
1.高职英语教学应紧贴专业，突出专业性和实用性。
高职英语教师应首先了解所带班级的专业人才培养目标与规格，了解学生未来工作岗位对英语基本知识和技能的要求，将英语教学与专业培养目标紧密联系起来，真正做到让学生“学以致用”。基于这一点，高职英语教师在教学中应“因专业施教”，不同专业设计不同的教学活动。灵活掌控教材，精心准备与专业相关内容，增加未来工作岗位中实际应用的真实语料，既能提高语言能力，又有利于培养学生的职业素养与技能，同时也将学习内容与工作内容相结合，教学过程与工作过程对接，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力，最大限度地将专业课知识渗透到英语教学中，这样学生在课堂上会感到很新鲜、实用，从心理上减少对英语学习的抗拒感，从而积极主动地学习。
2.教学方法多样化，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
兴趣是学习的最大动力。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高职英语教师应精心组织教学，通过多种途径不断激发学生内在的求知欲望，如在教学中可进行单词拼写竞赛、课文朗读比赛、单词趣味记忆法、英语短剧或音乐表演等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛，能最大限度地激发学生的学习兴趣和表现欲望。此外，采用丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣、创设情境，营造良好的学习气氛，运用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、富有感染力。
3.关注学生情感，营造宽松、民主的课堂氛围。
学生只有对所学课程怀有积极的态度，才能保持学习的动力，因此教学应做到：（1）尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。（2）精心设计教学活动，鼓励学生积极参与活动，特别是学习有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造发言的机会并及时进行鼓励，培养他们的自信心和学习兴趣，充分调动学生英语学习的积极性。
（二）注重词汇、语法教学，夯实学生英语基础。
根据学生英语基础比较薄弱这一情况，教学中应帮助学生积累词汇，要求学生掌握所学词汇并经常进行检查，同时课堂上给学生补习语法，让他们掌握基本语法规则。这样才能为英语的听说读写译打好基础，提高学生的英语应用能力。
（三）注重学法指导，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
高职学生英语基础普遍较差，原因之一是学习方法不当，因此教学中首先应加强对学生的学法指导，培养良好的学习习惯，提高学生的自学能力。授之以渔，从让学生“学会”变为“会学”。具体做法是：
1.指导学生课前预习。
大学英语由于词汇量较大，语法较复杂，因此，对学生来说，课前预习尤其重要。每次课前我都指导学生认真预习，如：要求学生利用工具书预习生词，给学生布置问题去思考和讨论等，下次上课课前进行检查，并将检查结果计入学生的平时成绩。
2.加强对学生学习策略的指导。
（1）帮助学生制定学期目标和阶段性学习目标并时时督促他们的学习。
（2）引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
3.鼓励学生积极参与，课堂活动。
（1）给学生提供合适的参与机会，鼓励他们大胆地使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。
（2）课堂上让学生以小组为单位展开讨论，达到全员参与的目的。
（四）注重文化输入，提高学生的人文素养。
英语是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门人文素养课。英语教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，而且具有陶冶情操和塑造品格的价值。英语教学的意义绝不仅仅在于交给学生一些知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人的价值观和人生观。这种浸润着人文精神的英语教育才是英语学科性质的完整体现。因此，在教学中应注重文化知识的渗透，提高学生的人文素养，充分发挥人文工具课的作用。
（五）注重品德教育，培养学生健全人格。
英语不仅是一门语言学科，而且是一门德育学科，英语课本中含有丰富的德育内容。因此，教学中应努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时渗透思想品德教育，提高学生的思想素质，培养学生健全的人格。
（六）对学生进行及时有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习目标。教学中应对学生的表现及时进行评价，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提高。通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
（七）加强学习。
“亲其师，信其道”，“给学生一滴水，自己要有一桶水”。因此，高职英语教师平时应加强对教育教学理论的学习和专业知识学习，不断提高自身的教育教学能力和专业水平，不断反思自己的教学，努力做一名反思型、研究型、学者型、专家型的教师。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养[J].外语界，2006（1）：46.
[5]郭莉萍.基于学情分析的高职大学英语教学心得[J].科教文汇，2013，1.
一、高职生英语学情分析
在开学之初我对所担任的信息工程学院教改专业八个班级共305名学生进行了英语学情调查，结果如下。
（一）词汇量匮乏。
调查结果显示：95%以上的学生英语词汇量不足1000（高中生应具备4000个单词），大部分学生由于词汇量有限，课堂上无法进行正常的听、说、读、写、译活动。
（二）语法基础薄弱。
调查中发现大多数学生对最基本的英语语法知识如词类、句子成分及结构都不了解，更不会运用动词时态、从句、非谓语动词、虚拟语气及倒装等较复杂的语法规则。因此，他们对较长和较复杂的句子无法进行正常的阅读和翻译。
（三）英语学习缺乏兴趣。
由于英语基础较差，大多数学生对英语学习缺乏兴趣，少数学生甚至产生厌学情绪，将英语当做苦差事完成，往往带着消极情绪上课，而《大学英语》是必修课程，为了完成学分，他们被迫学习英语。
（四）学习方法不当。
调查显示，很多学生没有有效的英语学习方法，他们课前没有预习习惯、课堂上不会做笔记、课后也不及时复习。由于学习方法不当，导致学习效率低下，约有80%的学生对英语学习缺乏自信，他们在课堂上非常紧张，往往沉默不语，一言不发。
二、对策
针对以上学情，在教学中主要采取以下对策：
（一）培养学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性。
1.高职英语教学应紧贴专业，突出专业性和实用性。
高职英语教师应首先了解所带班级的专业人才培养目标与规格，了解学生未来工作岗位对英语基本知识和技能的要求，将英语教学与专业培养目标紧密联系起来，真正做到让学生“学以致用”。基于这一点，高职英语教师在教学中应“因专业施教”，不同专业设计不同的教学活动。灵活掌控教材，精心准备与专业相关内容，增加未来工作岗位中实际应用的真实语料，既能提高语言能力，又有利于培养学生的职业素养与技能，同时也将学习内容与工作内容相结合，教学过程与工作过程对接，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力，最大限度地将专业课知识渗透到英语教学中，这样学生在课堂上会感到很新鲜、实用，从心理上减少对英语学习的抗拒感，从而积极主动地学习。
2.教学方法多样化，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
兴趣是学习的最大动力。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高职英语教师应精心组织教学，通过多种途径不断激发学生内在的求知欲望，如在教学中可进行单词拼写竞赛、课文朗读比赛、单词趣味记忆法、英语短剧或音乐表演等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛，能最大限度地激发学生的学习兴趣和表现欲望。此外，采用丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣、创设情境，营造良好的学习气氛，运用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、富有感染力。
3.关注学生情感，营造宽松、民主的课堂氛围。
学生只有对所学课程怀有积极的态度，才能保持学习的动力，因此教学应做到：（1）尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。（2）精心设计教学活动，鼓励学生积极参与活动，特别是学习有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造发言的机会并及时进行鼓励，培养他们的自信心和学习兴趣，充分调动学生英语学习的积极性。
（二）注重词汇、语法教学，夯实学生英语基础。
根据学生英语基础比较薄弱这一情况，教学中应帮助学生积累词汇，要求学生掌握所学词汇并经常进行检查，同时课堂上给学生补习语法，让他们掌握基本语法规则。这样才能为英语的听说读写译打好基础，提高学生的英语应用能力。
（三）注重学法指导，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
高职学生英语基础普遍较差，原因之一是学习方法不当，因此教学中首先应加强对学生的学法指导，培养良好的学习习惯，提高学生的自学能力。授之以渔，从让学生“学会”变为“会学”。具体做法是：
1.指导学生课前预习。
大学英语由于词汇量较大，语法较复杂，因此，对学生来说，课前预习尤其重要。每次课前我都指导学生认真预习，如：要求学生利用工具书预习生词，给学生布置问题去思考和讨论等，下次上课课前进行检查，并将检查结果计入学生的平时成绩。
2.加强对学生学习策略的指导。
（1）帮助学生制定学期目标和阶段性学习目标并时时督促他们的学习。
（2）引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
3.鼓励学生积极参与，课堂活动。
（1）给学生提供合适的参与机会，鼓励他们大胆地使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。
（2）课堂上让学生以小组为单位展开讨论，达到全员参与的目的。
（四）注重文化输入，提高学生的人文素养。
英语是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门人文素养课。英语教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，而且具有陶冶情操和塑造品格的价值。英语教学的意义绝不仅仅在于交给学生一些知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人的价值观和人生观。这种浸润着人文精神的英语教育才是英语学科性质的完整体现。因此，在教学中应注重文化知识的渗透，提高学生的人文素养，充分发挥人文工具课的作用。
（五）注重品德教育，培养学生健全人格。
英语不仅是一门语言学科，而且是一门德育学科，英语课本中含有丰富的德育内容。因此，教学中应努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时渗透思想品德教育，提高学生的思想素质，培养学生健全的人格。
（六）对学生进行及时有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习目标。教学中应对学生的表现及时进行评价，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提高。通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
（七）加强学习。
“亲其师，信其道”，“给学生一滴水，自己要有一桶水”。因此，高职英语教师平时应加强对教育教学理论的学习和专业知识学习，不断提高自身的教育教学能力和专业水平，不断反思自己的教学，努力做一名反思型、研究型、学者型、专家型的教师。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养[J].外语界，2006（1）：46.
[5]郭莉萍.基于学情分析的高职大学英语教学心得[J].科教文汇，2013，1.