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摘要：对于子女、对于学生的健康成长，鼓励表扬尤为重要，批评指正也不可缺少，爱需要平衡。教师重视表扬，但不应偏废批评：课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够；教师评价要关注过程：评价要以鼓励为主。
人教版教材五年级第19课《精彩极了与糟糕透了》是的教学内容，主要讲的是：父母亲对小作者巴迪写的诗的两种截然不同的评价结果，而小作者巴迪从中感悟到了父母亲不同的爱，从而促使他健康成长的故事，告诉我们对于子女、对于学生鼓励、表扬尤为重要，可以激发他们的积极性，但批评、指正也同样不可缺少，可以抵制他们骄气的习惯。所以家长也好，老师也罢对于子女、对于学生的爱需要平衡，无论我们偏向哪一边，都会产生不良的影响。但我常听老师上课，有的老师一节课下来除了说：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”的话语，听不到一丁点批评的词语。导致学生对教师这样的表扬无动于衷。私下，我问几位同学，喜欢老师表扬吗?有的同学说，当然喜欢了，但老师表扬多了，也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，我们出现的错误也不指出来。
俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。
教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。课堂上，不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。难道现在的学生已经变得不需要批评了?
1、教师重视表扬，但不应偏废批评
批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评更要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。(1)幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我把做题比作下棋，学生粗心大意时，我会笑呵呵地批评：“呵，又吃了一个车!”下回做题可要细心了。(2)自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久，就像老舍“四颗糖”的故事一样。
2、课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够
從教师的评价语言不难看出，教师的评价主要关注学生的知识与技能，如“你真聪明!…你真是个爱动脑筋的好孩子!”……而对于学生学习过程中所表现出来的思维过程、合作意识、情感与态度等方面的评价比较欠缺，尤其是对于学生学习习惯的评价不够重视，往往是“说起来重要，做起来丢掉”。如计算教学，由于学生缺乏良好的习惯和耐心、细致的品质，虽然计算的难度一再降低，但计算的正确率并没有因此而提高。再如合作学习，不少课上学生合作学习的意识与能力并未真正形成。这些问题或多或少与教师的课堂评价不到位有直接关系。
3、教师评价要关注过程
关注过程就是关注学习的过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。关注全面就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
4、评价要以鼓励为主
对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如我班有个学生说过这样一句话，咱班除了学习不行的剩下的都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢?我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗?“有”。同学们异口同声的回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。
总之，课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。
人教版教材五年级第19课《精彩极了与糟糕透了》是的教学内容，主要讲的是：父母亲对小作者巴迪写的诗的两种截然不同的评价结果，而小作者巴迪从中感悟到了父母亲不同的爱，从而促使他健康成长的故事，告诉我们对于子女、对于学生鼓励、表扬尤为重要，可以激发他们的积极性，但批评、指正也同样不可缺少，可以抵制他们骄气的习惯。所以家长也好，老师也罢对于子女、对于学生的爱需要平衡，无论我们偏向哪一边，都会产生不良的影响。但我常听老师上课，有的老师一节课下来除了说：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”的话语，听不到一丁点批评的词语。导致学生对教师这样的表扬无动于衷。私下，我问几位同学，喜欢老师表扬吗?有的同学说，当然喜欢了，但老师表扬多了，也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，我们出现的错误也不指出来。
俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。
教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。课堂上，不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。难道现在的学生已经变得不需要批评了?
1、教师重视表扬，但不应偏废批评
批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评更要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。(1)幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我把做题比作下棋，学生粗心大意时，我会笑呵呵地批评：“呵，又吃了一个车!”下回做题可要细心了。(2)自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久，就像老舍“四颗糖”的故事一样。
2、课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够
從教师的评价语言不难看出，教师的评价主要关注学生的知识与技能，如“你真聪明!…你真是个爱动脑筋的好孩子!”……而对于学生学习过程中所表现出来的思维过程、合作意识、情感与态度等方面的评价比较欠缺，尤其是对于学生学习习惯的评价不够重视，往往是“说起来重要，做起来丢掉”。如计算教学，由于学生缺乏良好的习惯和耐心、细致的品质，虽然计算的难度一再降低，但计算的正确率并没有因此而提高。再如合作学习，不少课上学生合作学习的意识与能力并未真正形成。这些问题或多或少与教师的课堂评价不到位有直接关系。
3、教师评价要关注过程
关注过程就是关注学习的过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。关注全面就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
4、评价要以鼓励为主
对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如我班有个学生说过这样一句话，咱班除了学习不行的剩下的都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢?我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗?“有”。同学们异口同声的回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。
总之，课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。