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在中国中部笔者所在的小城镇是个多民族融合的地区，经济较为落后，当然教育也是相对全国较为落后。位于甘肃省境内，黄河上游，坐落于甘肃省西南部，古称“河州”，辖属七县一市。地处高寒、阴湿山地或黃土高原干旱山区、群众生活贫困。经济落后制约着民族教育的发展;教育的落后又影响着民族地区经济的振兴，如何立足贫困地区民族教育的实际、采取有效对策，是民族教育事业发展的重要课题。
本地区师资力量分配不均，学生素质也参差不齐，升学率较低。然而通过成绩分析发现，本地区学生的理化生三科成绩均达到甚至超过省均分，而影响地区升学率的直接因素是英语。由于课程紧张，学生基础较差，课时紧张等原因，在教育教学过程中，教师没有充分的精力和时间去培养学生的听说能力，学生不愿意张口说英语，不主动听英语。久而久之，学生的听说读写及综合运用英语的水平没有得到提升。
听是语言学习的基础和源泉，是语言输出和表达的前提。听力水平决定着对语言的理解水平和输出能力。英语作为一门语言，跟汉语一样，听懂才能理解，理解了才能表达，根据美国教授Paul Rankin的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是： 听占到45% ，说30% ，读16%，而写9%。由此可见听在英语语言学习中占着举足轻重的地位。
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，读与写是英语教学中的重中之重，但是随着教育导向比以往越来越注重实际应用能力，“听”也受到了英语学习者和教育者的重视。听力是英语学习的前提，想要真正学会使用一门语言，大量的语言输入是必不可少的。“哑巴式英语”早已被我们摒弃，我们需要的是听说读写全面发展的人才。
一、从输入、输出理论看听力不佳的成因
Krashen的输入假说和Swain的输出假说是二语习得领域的重要研究。输入假说揭示了语言学习接受并摄入语言的实质过程，要让学习者有足够的语言输入，最大限度地运用视觉和听觉接受外部语言材料，更多地接触可理解性输入语言，充分理解并内化。当然，这种输入必须是与学习者原有水平相适应并适量提升的材料。
输出假设是指学习者可以将接收到的信息通过内化加工，而后灵活运用输出语言。外语学习者通过语言输出，可以认识到自己输出的信息与他人或规范信息的差异，可在差异中矫正自己不规范的语言使用。
1.发音。发音问题包括音标、单词发音问题和语调问题。音标、单词问题，是由缺乏大量输入引发的。英语音标如果大量的练习实践，学生就不能较好地认识和区分这些音标和由音标组成的单词，其结果是这会使得听力将受到很大影响。
2.背景知识。背景知识也是语言输入的重要方面，是文本理解的语境。学生需要具备一定的文化知识才能充分理解听力内容。所以，让学生有一定量的西方语言文化背景知识的输入是不可或缺的。
3.听力习惯。部分学生会在听力练习过分关注每个单词的理解，意图听懂每个单词的意义，往往会捡了芝麻丢了西瓜，反而漏听了接下来的大段听力材料。这种错误的听力习惯，实质上也是输入太少的缘故造成的，可供选择的听力材料少，听力经验匮乏，导致了这种不合理的听力习惯。
4.“说”的因素干扰。听、说是相互促进相辅相成的关系，但部分课堂在听力练习时不注重与“说”的结合，只是单纯练习“听”。很明显单纯的听力练习会让课堂枯燥沉闷，给让部分学生有厌恶感。另一方面，“说”是一种输出行为，是高质量的学习交流活动。通过这种“说”的输出行为，学生可以逐渐意识到自己的发音与标准发音的区别，进而纠正发音，反过来，这种正确发音能帮助学习者更好地理解听力材料。
二、相应措施
1.语音语调。每个学生的英语基础不同，在学期开学初拿出课堂20分钟进行全面系统的音标学习巩固，让他们会准确读音标，进而读单词，这会很好的提升单词学习效率。同时单词发音可固定给学生听录音，让学生跟读，确保发音准确。此外，教师要注意意群、停顿、升降、重音、连读、弱读等语调问题，可挑选一些经典例句或者加入有趣绕口的英语绕口令，让学生准确把握语调变化并喜欢上读单词读句子。
2.让学生使用全英文课堂。全英课堂是语言大量输入的一种体现，对学生英语听力水平的提高有着至关重要的影响。当然，全英文教学并不是盲目的，也并非一句汉语都不说，教师需要依据学生水平做出相应调整。全英文教学可以让学生沉浸在英语环境中，日积月累对学生的听力水平大有裨益，同时还可以让更多的学生专注于上课教学内容。
3.相关文化背景知识介绍。听力材料是丰富多彩的，包括历史、地理、经济、社会、人文、名人演讲等。学生能了解一些这方面的背景知识，才可以做到触类旁通，真正理解英文听力素材。同时，对于课堂内外的文化背景知识补充，应该是充满趣味的调味剂，让学生体会到增添学习英语的乐趣。
4.听说相辅相成相互促进。“听”是输入行为，“说”是输出行为，二者的关系精密相关又相辅相成。“说”可以检验学生“听”和已有知识体系是否正确地道。语言只有在表达的过程中才知道是否运用准确。
5.对学生进行心理疏导跟心理暗示。作为教师先为学生创造一个轻松愉悦的上课环境，消除学生上课时紧张、恐惧产生的心理障碍。兴趣是最好的老师，这一点对于英语初学者尤为重要。
提升听力水平是一个漫长的过程，绝非一朝一夕可以做到。只要我们重视听力教学，充分调动学生的学习兴趣，同时结合一定的方法，听力水平的提升绝对没有问题。
【作者简介】马秀玲，甘肃省临夏中学英语组。
本地区师资力量分配不均，学生素质也参差不齐，升学率较低。然而通过成绩分析发现，本地区学生的理化生三科成绩均达到甚至超过省均分，而影响地区升学率的直接因素是英语。由于课程紧张，学生基础较差，课时紧张等原因，在教育教学过程中，教师没有充分的精力和时间去培养学生的听说能力，学生不愿意张口说英语，不主动听英语。久而久之，学生的听说读写及综合运用英语的水平没有得到提升。
听是语言学习的基础和源泉，是语言输出和表达的前提。听力水平决定着对语言的理解水平和输出能力。英语作为一门语言，跟汉语一样，听懂才能理解，理解了才能表达，根据美国教授Paul Rankin的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是： 听占到45% ，说30% ，读16%，而写9%。由此可见听在英语语言学习中占着举足轻重的地位。
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，读与写是英语教学中的重中之重，但是随着教育导向比以往越来越注重实际应用能力，“听”也受到了英语学习者和教育者的重视。听力是英语学习的前提，想要真正学会使用一门语言，大量的语言输入是必不可少的。“哑巴式英语”早已被我们摒弃，我们需要的是听说读写全面发展的人才。
一、从输入、输出理论看听力不佳的成因
Krashen的输入假说和Swain的输出假说是二语习得领域的重要研究。输入假说揭示了语言学习接受并摄入语言的实质过程，要让学习者有足够的语言输入，最大限度地运用视觉和听觉接受外部语言材料，更多地接触可理解性输入语言，充分理解并内化。当然，这种输入必须是与学习者原有水平相适应并适量提升的材料。
输出假设是指学习者可以将接收到的信息通过内化加工，而后灵活运用输出语言。外语学习者通过语言输出，可以认识到自己输出的信息与他人或规范信息的差异，可在差异中矫正自己不规范的语言使用。
1.发音。发音问题包括音标、单词发音问题和语调问题。音标、单词问题，是由缺乏大量输入引发的。英语音标如果大量的练习实践，学生就不能较好地认识和区分这些音标和由音标组成的单词，其结果是这会使得听力将受到很大影响。
2.背景知识。背景知识也是语言输入的重要方面，是文本理解的语境。学生需要具备一定的文化知识才能充分理解听力内容。所以，让学生有一定量的西方语言文化背景知识的输入是不可或缺的。
3.听力习惯。部分学生会在听力练习过分关注每个单词的理解，意图听懂每个单词的意义，往往会捡了芝麻丢了西瓜，反而漏听了接下来的大段听力材料。这种错误的听力习惯，实质上也是输入太少的缘故造成的，可供选择的听力材料少，听力经验匮乏，导致了这种不合理的听力习惯。
4.“说”的因素干扰。听、说是相互促进相辅相成的关系，但部分课堂在听力练习时不注重与“说”的结合，只是单纯练习“听”。很明显单纯的听力练习会让课堂枯燥沉闷，给让部分学生有厌恶感。另一方面，“说”是一种输出行为，是高质量的学习交流活动。通过这种“说”的输出行为，学生可以逐渐意识到自己的发音与标准发音的区别，进而纠正发音，反过来，这种正确发音能帮助学习者更好地理解听力材料。
二、相应措施
1.语音语调。每个学生的英语基础不同，在学期开学初拿出课堂20分钟进行全面系统的音标学习巩固，让他们会准确读音标，进而读单词，这会很好的提升单词学习效率。同时单词发音可固定给学生听录音，让学生跟读，确保发音准确。此外，教师要注意意群、停顿、升降、重音、连读、弱读等语调问题，可挑选一些经典例句或者加入有趣绕口的英语绕口令，让学生准确把握语调变化并喜欢上读单词读句子。
2.让学生使用全英文课堂。全英课堂是语言大量输入的一种体现，对学生英语听力水平的提高有着至关重要的影响。当然，全英文教学并不是盲目的，也并非一句汉语都不说，教师需要依据学生水平做出相应调整。全英文教学可以让学生沉浸在英语环境中，日积月累对学生的听力水平大有裨益，同时还可以让更多的学生专注于上课教学内容。
3.相关文化背景知识介绍。听力材料是丰富多彩的，包括历史、地理、经济、社会、人文、名人演讲等。学生能了解一些这方面的背景知识，才可以做到触类旁通，真正理解英文听力素材。同时，对于课堂内外的文化背景知识补充，应该是充满趣味的调味剂，让学生体会到增添学习英语的乐趣。
4.听说相辅相成相互促进。“听”是输入行为，“说”是输出行为，二者的关系精密相关又相辅相成。“说”可以检验学生“听”和已有知识体系是否正确地道。语言只有在表达的过程中才知道是否运用准确。
5.对学生进行心理疏导跟心理暗示。作为教师先为学生创造一个轻松愉悦的上课环境，消除学生上课时紧张、恐惧产生的心理障碍。兴趣是最好的老师，这一点对于英语初学者尤为重要。
提升听力水平是一个漫长的过程，绝非一朝一夕可以做到。只要我们重视听力教学，充分调动学生的学习兴趣，同时结合一定的方法，听力水平的提升绝对没有问题。
【作者简介】马秀玲，甘肃省临夏中学英语组。