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摘 要：英语故事情节生动、有趣，可以激发学生思维联想，促进学生对词汇、语法的理解和认知。文章从学生的思维水平、认知经验、兴趣个性层面入手，以趣味英语故事为纽带，探讨了英语故事与多媒体技术的融合教学路径，力求通过故事的搜集、选择、呈现、分析與评价，引导学生全身心投入学习，让学生在鲜明、生动的人物情节的感知体验中，发挥想象，增强语言技能，加深对英语词汇的记忆和理解。
关键词：小学英语;感官互动;故事教学;多媒体技术
多媒体技术可以通过图形、视频、文字、数据、声音的综合处理，让学生实现多种感官与周围环境的实时信息交互，相对于传统教学方法，多媒体信息的动态性、多样性、集成性、丰富性、共享性特点，极大拓展了英语教学空间，丰富了课堂教学资源。教师在小学英语故事教学中，可整合利用多媒体影音资料、幻灯片、三维动画等信息资源，为学生打造一个交互式、沉浸式、体验式的学习环境，使学生在富有魅力的生动情节中，增进对英语单词、语义、语法的理解。
一、解释故事背景，拓展思维想象
教师在英语教学中，要灵活处理教材与故事间的关系，引导学生在有意义的故事情节探究中，拓展思维想象，理解语义、语法。由于小学生以具体形象思维方式为主，枯燥、单一的故事讲解、操练，不利于学生对语法、句型的正确理解和掌握，因此，教师可通过多媒体技术的介入，辅以生动的视频、情节、图画资源，引导学生在精彩、热烈的故事意境中，协同视觉、触觉、听觉，对故事情节进行推理、猜测，轻松概括理解英语单词语义。
例如，教学 Unit5 Seasons 时，教师利用多媒体向学生播放《四季里的弗洛格》，通过语言、音乐、图画的多方位视听输入，激发学生的思维联想。教师：“What season it is？Can you guess？”“What can you see in the pictures？”学生：“I can see some birds.”让学生在生动、形象的故事感知中，减少对英语单词的学习障碍。本课学习重点是有关四季的话题，要求学生能听懂故事，会运用“season，warm，summer，hot，autumn，cool，winter”等单词表达四季特征和人们相应的活动。《四季里的弗洛格》设计了春、夏、秋、冬四个季节，春天，大家在花园里帮忙;夏天，大家聚在河边玩耍;秋天，大家一起摘苹果;冬天，大家打起了雪仗。教师：“What else can we do in spring？”激发学生联想、猜测。教师：“We can do many interesting things in spring.”指导学生结合It is...，I...句型，对知识内容展开想象、概括，掌握丰富的英语知识技能。
二、演播互动体验，调动多元感官
多媒体增进了生生之间的互动交流体验，教师在英语课堂上，可通过持续性的画面输出演播，将晦涩抽象的英语词汇，转化为具有趣味性、思考性和探究性的故事场景，让学生可以在故事脉络的渲染下，带着浓厚的兴趣反复操练语言，建立新的认知结构。
例如，教学 Unit 3 Our animal friends 时，教师可利用 Farm 故事引出动物身体部位，农场里有金灿灿的小鸡，有勤劳的小蜜蜂，还有哪些小动物？教师围绕“Describe your animal friends”故事主线，以游戏的方式引导学生积极主动参与进来。教师引导学生用have与has描述动物外貌特征，教师：“I have an animal friend at home.What is it？Let’s guess！”教师可根据教学目标和需求，灵活运用多媒体聚焦、遮屏等功能进行讲解，加深学生的理解和感悟。教师：“What colour is the dog？”“Do you have an animal friend？”“What do they have/What does it have？What can they do/What does it do？”“What colour is it/are they？”学生：“They have big eyes and big bodies.”“They can swim.”让学生在丰富新颖、直观形象的故事材料辅助下，充分发挥思维潜力，运用“They are/It is...”“They have/It has...”“They can/It can...”表达对动物的喜爱之情，提高英语学习兴趣。
三、设计任务主题，创设开放空间
英语故事涵盖了广泛、精彩的主题内容，教师在课堂教学中，可将英语知识重点与故事主题进行整合，为学生设计具有探究性的主题任务，组织学生在自由、自主的学习空间中，复述、解释故事情节，开展说、写、做、画等实践活动，使学生能在有趣的故事情节辅助下，扩展学习思维，从多角度深层理解英语单词含义。
例如，教学 Unit 4 My family 时，教师可利用 My Family 绘本故事拓展教学内容，教学“第三人称+likes”的用法，故事里Danney的爸爸是工程师，教师可通过视频、图片复述故事背景，要求学生朗读他们最喜欢的故事情节，结合已掌握的知识经验，运用“father， mother， brother， sister.”“This is...和He's/She's...”讨论关于故事的一些感想。学生：“This is my dad.He's a driver.”组织学生脱离书本语境，在故事情节的渲染中，交流家庭成员之间的信息，扩大词汇运用，使学生在故事信息交流中巩固词句。在语言使用上，教师要考虑故事素材的进阶性和适龄性，培养学生的语感，教师要将学生的思维认知与故事内容联系在一起，组织学生开动脑筋改写故事，复述故事，让学生在丰富多彩的故事活动中，加深对词汇、句型的学习理解。 四、多向情感互动，锻炼语言应用
教师在英语故事教学中，可利用多媒体课件放大英语故事的艺术性、感染性，引导学生在精彩互动体验中，调动眼睛、嘴巴、头脑、耳朵，运用不同的语音、语调、神态，展现故事情节脉络，由于小学生掌握的英语词汇量较少，教师要在恰当的时机合理介入，鼓励他们在竞赛、表演等综合实践活动中，掌握丰富的英语知识技能。
例如，教学 Unit 3 A healthy diet 时，教师可结合Biddledee Bear's Dinner 英语故事，设计综合实践活动，“为小熊比德尔迪伊准备健康的晚餐”“He loves to eat fresh fish.But， fiddledee dum， he can't catch one”。教师利用多媒体为学生播放小熊比德尔迪伊钓鱼的动画场景，并展示“One apple”“Two carrots”“Three red tomatoes”“Five zucchini”“Seven berries”“Eight bananas”等各种各样的食物材料，要求学生以“小厨师”的角色身份，根据视频材料区分“Cereal”“Meat”“Vegetables” “Fruit”“Dairy Products”“Sweet Food”，完成单词分类。
教师在英语故事教学中，要最大限度地发挥学生的主体作用，组织学生在愉悦的探究、合作、互动、交流中，能基于对故事情节的理解和想象，将故事情节创造性地展现出来。
总之，教师在英语故事教学中，可依托多媒体信息技术，为学生创建精彩、生动、直观的新型课堂环境，引导学生在生动、鲜明的素材资源的辅助下，自主完成对英语知识的內化。相较于单一的故事讲解，多媒体技术增进了师生之间的互动交谈，教师可依据教学进度融合视频、图画、文本、演、讲等各种肢体的、非语言的学习素材，紧密关联学生视觉、声觉、感觉，多方位、多角度向学生展示知识内容，促使学生在精彩的故事互动体验中，积累丰富的词汇、语法，加深对英语单词的理解。
参考文献
[1]付建萍.多媒体技术在小学英语教学中的应用探究[J].当代家庭教育，2020（26）：177-178.
[2]包亚灵.多媒体技术支持下的小学英语教学探析[J].校园英语，2020（04）：100.
[3]文杰.在小学英语故事教学中培养学生的思维[J].东西南北：教育，2020（7）：297.
关键词：小学英语;感官互动;故事教学;多媒体技术
多媒体技术可以通过图形、视频、文字、数据、声音的综合处理，让学生实现多种感官与周围环境的实时信息交互，相对于传统教学方法，多媒体信息的动态性、多样性、集成性、丰富性、共享性特点，极大拓展了英语教学空间，丰富了课堂教学资源。教师在小学英语故事教学中，可整合利用多媒体影音资料、幻灯片、三维动画等信息资源，为学生打造一个交互式、沉浸式、体验式的学习环境，使学生在富有魅力的生动情节中，增进对英语单词、语义、语法的理解。
一、解释故事背景，拓展思维想象
教师在英语教学中，要灵活处理教材与故事间的关系，引导学生在有意义的故事情节探究中，拓展思维想象，理解语义、语法。由于小学生以具体形象思维方式为主，枯燥、单一的故事讲解、操练，不利于学生对语法、句型的正确理解和掌握，因此，教师可通过多媒体技术的介入，辅以生动的视频、情节、图画资源，引导学生在精彩、热烈的故事意境中，协同视觉、触觉、听觉，对故事情节进行推理、猜测，轻松概括理解英语单词语义。
例如，教学 Unit5 Seasons 时，教师利用多媒体向学生播放《四季里的弗洛格》，通过语言、音乐、图画的多方位视听输入，激发学生的思维联想。教师：“What season it is？Can you guess？”“What can you see in the pictures？”学生：“I can see some birds.”让学生在生动、形象的故事感知中，减少对英语单词的学习障碍。本课学习重点是有关四季的话题，要求学生能听懂故事，会运用“season，warm，summer，hot，autumn，cool，winter”等单词表达四季特征和人们相应的活动。《四季里的弗洛格》设计了春、夏、秋、冬四个季节，春天，大家在花园里帮忙;夏天，大家聚在河边玩耍;秋天，大家一起摘苹果;冬天，大家打起了雪仗。教师：“What else can we do in spring？”激发学生联想、猜测。教师：“We can do many interesting things in spring.”指导学生结合It is...，I...句型，对知识内容展开想象、概括，掌握丰富的英语知识技能。
二、演播互动体验，调动多元感官
多媒体增进了生生之间的互动交流体验，教师在英语课堂上，可通过持续性的画面输出演播，将晦涩抽象的英语词汇，转化为具有趣味性、思考性和探究性的故事场景，让学生可以在故事脉络的渲染下，带着浓厚的兴趣反复操练语言，建立新的认知结构。
例如，教学 Unit 3 Our animal friends 时，教师可利用 Farm 故事引出动物身体部位，农场里有金灿灿的小鸡，有勤劳的小蜜蜂，还有哪些小动物？教师围绕“Describe your animal friends”故事主线，以游戏的方式引导学生积极主动参与进来。教师引导学生用have与has描述动物外貌特征，教师：“I have an animal friend at home.What is it？Let’s guess！”教师可根据教学目标和需求，灵活运用多媒体聚焦、遮屏等功能进行讲解，加深学生的理解和感悟。教师：“What colour is the dog？”“Do you have an animal friend？”“What do they have/What does it have？What can they do/What does it do？”“What colour is it/are they？”学生：“They have big eyes and big bodies.”“They can swim.”让学生在丰富新颖、直观形象的故事材料辅助下，充分发挥思维潜力，运用“They are/It is...”“They have/It has...”“They can/It can...”表达对动物的喜爱之情，提高英语学习兴趣。
三、设计任务主题，创设开放空间
英语故事涵盖了广泛、精彩的主题内容，教师在课堂教学中，可将英语知识重点与故事主题进行整合，为学生设计具有探究性的主题任务，组织学生在自由、自主的学习空间中，复述、解释故事情节，开展说、写、做、画等实践活动，使学生能在有趣的故事情节辅助下，扩展学习思维，从多角度深层理解英语单词含义。
例如，教学 Unit 4 My family 时，教师可利用 My Family 绘本故事拓展教学内容，教学“第三人称+likes”的用法，故事里Danney的爸爸是工程师，教师可通过视频、图片复述故事背景，要求学生朗读他们最喜欢的故事情节，结合已掌握的知识经验，运用“father， mother， brother， sister.”“This is...和He's/She's...”讨论关于故事的一些感想。学生：“This is my dad.He's a driver.”组织学生脱离书本语境，在故事情节的渲染中，交流家庭成员之间的信息，扩大词汇运用，使学生在故事信息交流中巩固词句。在语言使用上，教师要考虑故事素材的进阶性和适龄性，培养学生的语感，教师要将学生的思维认知与故事内容联系在一起，组织学生开动脑筋改写故事，复述故事，让学生在丰富多彩的故事活动中，加深对词汇、句型的学习理解。 四、多向情感互动，锻炼语言应用
教师在英语故事教学中，可利用多媒体课件放大英语故事的艺术性、感染性，引导学生在精彩互动体验中，调动眼睛、嘴巴、头脑、耳朵，运用不同的语音、语调、神态，展现故事情节脉络，由于小学生掌握的英语词汇量较少，教师要在恰当的时机合理介入，鼓励他们在竞赛、表演等综合实践活动中，掌握丰富的英语知识技能。
例如，教学 Unit 3 A healthy diet 时，教师可结合Biddledee Bear's Dinner 英语故事，设计综合实践活动，“为小熊比德尔迪伊准备健康的晚餐”“He loves to eat fresh fish.But， fiddledee dum， he can't catch one”。教师利用多媒体为学生播放小熊比德尔迪伊钓鱼的动画场景，并展示“One apple”“Two carrots”“Three red tomatoes”“Five zucchini”“Seven berries”“Eight bananas”等各种各样的食物材料，要求学生以“小厨师”的角色身份，根据视频材料区分“Cereal”“Meat”“Vegetables” “Fruit”“Dairy Products”“Sweet Food”，完成单词分类。
教师在英语故事教学中，要最大限度地发挥学生的主体作用，组织学生在愉悦的探究、合作、互动、交流中，能基于对故事情节的理解和想象，将故事情节创造性地展现出来。
总之，教师在英语故事教学中，可依托多媒体信息技术，为学生创建精彩、生动、直观的新型课堂环境，引导学生在生动、鲜明的素材资源的辅助下，自主完成对英语知识的內化。相较于单一的故事讲解，多媒体技术增进了师生之间的互动交谈，教师可依据教学进度融合视频、图画、文本、演、讲等各种肢体的、非语言的学习素材，紧密关联学生视觉、声觉、感觉，多方位、多角度向学生展示知识内容，促使学生在精彩的故事互动体验中，积累丰富的词汇、语法，加深对英语单词的理解。
参考文献
[1]付建萍.多媒体技术在小学英语教学中的应用探究[J].当代家庭教育，2020（26）：177-178.
[2]包亚灵.多媒体技术支持下的小学英语教学探析[J].校园英语，2020（04）：100.
[3]文杰.在小学英语故事教学中培养学生的思维[J].东西南北：教育，2020（7）：297.