论文部分内容阅读
摘 要：网络教育丰富了传统的历史教学方法和手段，使历史教学内容、教材形态、教学形式发生显著的变化，同时拓展了教育的时间和空间。网络技术应用于教学，能更好地发挥学生的主动性，加强历史教学中的互动与反馈。因此，探索网络技术与传统历史教学的契合非常必要。
关键词：信息技术;网络教学;历史教育
历史学科是一门特殊的学科，它讲述的是过去和现在刚刚发生的事情，具有不可再现性;它又包含了政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、民族关系、国际关系等方面，具有庞大的信息量。如何将它真实、完整、便捷地再现给学生，一直是历史教育工作者所追求的梦想。而不断发展的信息技术就为我们提供了这种媒介和手段。 再现历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”，信息技术为学生的学习活动提供了一个非常好的空间，让我们的历史课堂“活”了。
一、网络教育的主要方式
网络教育是建立在网络技术的基础上，利用网络环境所进行的教育、教学活动。在网络教育中，网络教学形式多样主要有：音视频播放形式：分为由网络管理中心通过播放实时的视频或录像而进行授课和学习者根据需要对服务器中预存的视频进行点播观看学习两种;视频会议形式：利用音视频多向实时传输学习信息;Web教材形式：以网页的形式呈现教学内容;多媒体课件形式：运用多媒体技术，按照教学需要，设计开发的教材;资源素材库形式：集中收集整理与课程相关的教学资源，供学生自主选择学习内容;虚拟社区形式：通过BBS的形式构建师生间、学生间功能丰富的互动交流的平台;即时通讯形式：师生间、学生间借助网络即时通讯工具，通过文字、语音等形式进行的异地实时交流;电子邮件形式：师生间、学生间以e-mail的形式进行的相互交流。
二、网络教学常见形式分析
1.非实时学习
此形式我们称为点播教学。这一教学活动可以作为传统历史课堂教学的补充和延续，给予学生多次学习的机会。教师将历史教学内容，课堂视频，实验步骤，教学测评，参考资料，辅导材料等，以图像、声音、视频、文字的形式，分类整理展现在教学网站上，存放在服务器中。学生可以根据自己的需要，利用多媒体网络自主调用存贮的教材，通过浏览网页、观看视频或下载电子教案的方式进行学习，并可以自主地控制播出状态、时间。使学生在学习过程中真正地掌握主动权，根据自身知识掌握的不同情况，有侧重地进行历史学习。同时，在网络环境中，学生感受到的是一个图文并茂、动静结合、声像融合的历史教学情境，这样的情境能够极大地提高教学效率。
2.在线辅导
在教学活动中，如果师生处于一种相对分离的状态，学生长期得不到教师关注，尤其是在遇到困难时无法得到帮助，会产生学习上的挫折感。因此，教师有责任对学生的学习活动给予适当帮助和适时调控。网络给我们提供了更多样、更便捷的交流方式，网络中的在线辅导可以成为传统历史课堂教学辅导的有益补充。在线辅导主要由两种方式来实现：一种是学生利用历史教学网站上的课件和辅导材料，自主辅导的学习;另一种是教师与学生之间借助网络来实现个别辅导，在学习中遇到困难时，学生可以通过电子邮件、BBS 讨论或网络通讯工具的方式询问教师。教师也可以用电子邮件或网站公告板来布置作业，进行答疑等教学活动。
3.群体讨论
只有让学生积极参与到学习的过程中，才能将所学的知识内化。群体讨论的方式鼓励学生在学习过程中的参与性，使学生主动地对教学内容进行思考和分析。网络教学中的群体讨论主要可以通过虚拟社区（BBS）进行，可以满足教师与学生、学生与学生、教师与教师间不受时间地点限制的讨论活动。也可以满足在计算机多种通讯技术支持下处于不同地点的多个学生，在交互合作中共同完成历史学习任务。在虚拟社区中群体讨论，可采用实名和匿名的方式进行，学生容易克服心理障碍，便于扩展讨论的参与面。在讨论过程中，教师可随时进行监控，通过发帖提示的方式指导学生。教师也可作为一个参与者和学生一起发贴讨论，并及时推荐一些精彩内容，激励学生进一步深入思考，把讨论引向深入。还可以以课堂教学内容和目标为起点，组织学生进行网上的主题研究活动，通过分工协作、交流讨论等形式开展探索研究。指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的历史材料，拓展课堂学习内容。通过与课堂教学的结合，学生学习活动的时间和内容将大大拓展，能更有效地推动学生在教学活动中对同一主题的讨论与探索。
4.学习资源共享
信息资源的共享是网络的一大特性，在历史教学网站建设的过程中，教师可将课程相关的资料、软件等分类整理上传到服务器。学生也可把自己收集到的历史学习资源以主题帖的形式发布到网站留言板或BBS 的相关版面当中。在历史教学过程中，教师可先确定明确的主题，让学生自行收集资料完成课题，同时将收集到的信息归类整理后，在网站留言板或BBS 中进行发布交流。由于这种社区的共享机制，可使每个学生在学习过程中既能便捷地获得大量有序的历史文献，又培养了信息收集、判断、整理的能力。
5.评价反馈
在网络中进行的历史教学评价与反馈是传统历史教学模式中纸笔测试和口头问答的延续。根据网络教学的四个要素：学生、教师、教学内容和媒体，网络教学的评价可以分为对学生的评价、对教师指导活动的评价、对历史学习资源质量的评价和对支撑服务系统的评价。在传统的历史教学中，课堂教学效果的评价主要是通过考试成绩的方式来衡量的，因此在设计开发网络评价系统时则应侧重于对学生的综合评价，包括对学生学习活动的评价和学生学习效果的评价。可采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式。同样，考试测试也可以运用网络技术采用多种方式进行：如开发和利用在线测试系统进行规范化网上测试;或是在网页上发布测试题目，让学生进行自我测试。通过这些评价反馈，教师可随时了解学生们对问题的掌握状况，以便在课堂上进行有针对性的讲解。
网络教学，作为一种有效的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，以适应新时代教育改革的需要。
关键词：信息技术;网络教学;历史教育
历史学科是一门特殊的学科，它讲述的是过去和现在刚刚发生的事情，具有不可再现性;它又包含了政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、民族关系、国际关系等方面，具有庞大的信息量。如何将它真实、完整、便捷地再现给学生，一直是历史教育工作者所追求的梦想。而不断发展的信息技术就为我们提供了这种媒介和手段。 再现历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”，信息技术为学生的学习活动提供了一个非常好的空间，让我们的历史课堂“活”了。
一、网络教育的主要方式
网络教育是建立在网络技术的基础上，利用网络环境所进行的教育、教学活动。在网络教育中，网络教学形式多样主要有：音视频播放形式：分为由网络管理中心通过播放实时的视频或录像而进行授课和学习者根据需要对服务器中预存的视频进行点播观看学习两种;视频会议形式：利用音视频多向实时传输学习信息;Web教材形式：以网页的形式呈现教学内容;多媒体课件形式：运用多媒体技术，按照教学需要，设计开发的教材;资源素材库形式：集中收集整理与课程相关的教学资源，供学生自主选择学习内容;虚拟社区形式：通过BBS的形式构建师生间、学生间功能丰富的互动交流的平台;即时通讯形式：师生间、学生间借助网络即时通讯工具，通过文字、语音等形式进行的异地实时交流;电子邮件形式：师生间、学生间以e-mail的形式进行的相互交流。
二、网络教学常见形式分析
1.非实时学习
此形式我们称为点播教学。这一教学活动可以作为传统历史课堂教学的补充和延续，给予学生多次学习的机会。教师将历史教学内容，课堂视频，实验步骤，教学测评，参考资料，辅导材料等，以图像、声音、视频、文字的形式，分类整理展现在教学网站上，存放在服务器中。学生可以根据自己的需要，利用多媒体网络自主调用存贮的教材，通过浏览网页、观看视频或下载电子教案的方式进行学习，并可以自主地控制播出状态、时间。使学生在学习过程中真正地掌握主动权，根据自身知识掌握的不同情况，有侧重地进行历史学习。同时，在网络环境中，学生感受到的是一个图文并茂、动静结合、声像融合的历史教学情境，这样的情境能够极大地提高教学效率。
2.在线辅导
在教学活动中，如果师生处于一种相对分离的状态，学生长期得不到教师关注，尤其是在遇到困难时无法得到帮助，会产生学习上的挫折感。因此，教师有责任对学生的学习活动给予适当帮助和适时调控。网络给我们提供了更多样、更便捷的交流方式，网络中的在线辅导可以成为传统历史课堂教学辅导的有益补充。在线辅导主要由两种方式来实现：一种是学生利用历史教学网站上的课件和辅导材料，自主辅导的学习;另一种是教师与学生之间借助网络来实现个别辅导，在学习中遇到困难时，学生可以通过电子邮件、BBS 讨论或网络通讯工具的方式询问教师。教师也可以用电子邮件或网站公告板来布置作业，进行答疑等教学活动。
3.群体讨论
只有让学生积极参与到学习的过程中，才能将所学的知识内化。群体讨论的方式鼓励学生在学习过程中的参与性，使学生主动地对教学内容进行思考和分析。网络教学中的群体讨论主要可以通过虚拟社区（BBS）进行，可以满足教师与学生、学生与学生、教师与教师间不受时间地点限制的讨论活动。也可以满足在计算机多种通讯技术支持下处于不同地点的多个学生，在交互合作中共同完成历史学习任务。在虚拟社区中群体讨论，可采用实名和匿名的方式进行，学生容易克服心理障碍，便于扩展讨论的参与面。在讨论过程中，教师可随时进行监控，通过发帖提示的方式指导学生。教师也可作为一个参与者和学生一起发贴讨论，并及时推荐一些精彩内容，激励学生进一步深入思考，把讨论引向深入。还可以以课堂教学内容和目标为起点，组织学生进行网上的主题研究活动，通过分工协作、交流讨论等形式开展探索研究。指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的历史材料，拓展课堂学习内容。通过与课堂教学的结合，学生学习活动的时间和内容将大大拓展，能更有效地推动学生在教学活动中对同一主题的讨论与探索。
4.学习资源共享
信息资源的共享是网络的一大特性，在历史教学网站建设的过程中，教师可将课程相关的资料、软件等分类整理上传到服务器。学生也可把自己收集到的历史学习资源以主题帖的形式发布到网站留言板或BBS 的相关版面当中。在历史教学过程中，教师可先确定明确的主题，让学生自行收集资料完成课题，同时将收集到的信息归类整理后，在网站留言板或BBS 中进行发布交流。由于这种社区的共享机制，可使每个学生在学习过程中既能便捷地获得大量有序的历史文献，又培养了信息收集、判断、整理的能力。
5.评价反馈
在网络中进行的历史教学评价与反馈是传统历史教学模式中纸笔测试和口头问答的延续。根据网络教学的四个要素：学生、教师、教学内容和媒体，网络教学的评价可以分为对学生的评价、对教师指导活动的评价、对历史学习资源质量的评价和对支撑服务系统的评价。在传统的历史教学中，课堂教学效果的评价主要是通过考试成绩的方式来衡量的，因此在设计开发网络评价系统时则应侧重于对学生的综合评价，包括对学生学习活动的评价和学生学习效果的评价。可采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式。同样，考试测试也可以运用网络技术采用多种方式进行：如开发和利用在线测试系统进行规范化网上测试;或是在网页上发布测试题目，让学生进行自我测试。通过这些评价反馈，教师可随时了解学生们对问题的掌握状况，以便在课堂上进行有针对性的讲解。
网络教学，作为一种有效的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，以适应新时代教育改革的需要。