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光阴似箭,十年的班主任工作我与学生教学相长。深深体会到:与细节处关注学生,会让这种温暖流淌在学生的心间,让学生真切地感受到师爱。冷静委婉的斡旋沟通才能走进学生的心灵,在“山穷水尽”的尴尬中,收获“柳暗花明”的惊喜。
1 教育的本质就是育人
我关注学生的成长,根据学校和班级实际情况,认真观察学生的日常生活。做到从点滴小事抓起,并设计相适应的成长活动。如:激励学生从我做起,为创四星级先进班集体而努力工作与学习。重视主题班会和学校举行的大型文体活动,以此凝聚同学们的心,形成团队精神。我实行值日班长制,值日班长负责每天撰写班级日志,包括工作小结和工作反思;制订每天工作学习计划。让学生从中学会换位思考,促进自主成长。班主任工作不仅仅是知识的传授、智慧的启迪,更是心与心的交流,情与情的互动。
2 学生真正的发展是自我发展
没有一个学生希望自己一成不变,终生处在同一个位置上。因此,真正成才的学生是能够自我发展的。为使学生全面、协调、可持续的自主发展,我校在开齐上足《新课程纲要》所要求的所有课程的基础上,从学生的年龄特点和发展需要出发,充分利用师资优势,积极开发课程资源,开发设置了包括科技、艺术、体育、手工制作等20多种校本课程选修课,利用每周三下午两节课的时间组织学生学习。学生自愿选择,级部重新组班,由主编教材的教师授课。我尊重学生个人的选择,关注学生个性的全面发展,积极为学生出谋划策搭建各类平台,让每名学生都能放飞自己的梦想。因为,一个人的业余爱好,也许比他的职业更能促使其成才。
3 在工作细节中感动学生的灵魂
3.1 关注生活细节,让真情感动心灵。课堂上,生活中,我给学生一些“犯错误的机会”。我认为:学生在做事中才能明白责任;在受苦中才能懂得珍惜;在失败中才能获得失败的免疫;在流泪中才能体会到坚强;在受伤中才能体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……
自主学习的瓶颈是学习小组的组建和运转。我采用互补式,将行为习惯、思想素养、文化成绩优秀、良好、中等与处于低层次的同学调配在一起。组内学生分层次,每个小组设组长、监督员、记录员、发言人,采取月轮换制;实现了组内异质,组际同质。学生实现了在自主、合作、探究的互动中向同伴展示,在同伴的监督之下,自然就有了双倍的责任。学生的说、做必然经过深思熟虑,才能拿来与同学交流。于是,脑袋里不时会冒出很多原本不曾想过的奇思妙想。而对方呢?则是分享他人成果的最佳時期,既可以站在自己的视角评判对方,也可以在评估别人的同时丰富自己。
每周五下午放学,布置双休日作业时,我都要让同学们带一份特殊作业回家,告诉家长“本周你在学校里干了什么,学校里、班级中发生了一些什么,请家长问一问孩子,让孩子向家长说一说。”学生在说的过程中,学会了梳理自己的思绪,也等于发展了思维能力、培养了记忆力。我校的学生大多数住校,和班主任相处的时间常常超过了父母,我用心用情去关注学生日常生活的点点滴滴。很多时候,我的一声简单的问候——“吃过了吗?”“睡得好吗?”;一句轻轻的提醒——“天凉了,该添衣服了”;巡视教室时,给学生整理一下凌乱的学桌,弯下腰拾起学生掉落在地上的文具;检查宿舍时,给学生叠一叠散乱的衣物,抹一抹绉褶的被单……“天下皆知美之为美,斯恶已;皆知善之为善,斯不善已。”学生在感动与感激中会用心去效仿、去学习。注意细节的“样子”引领比“喊破嗓子”的效果要好得多,这种教育的效果会温暖学生一辈子。人非草木,孰能无情。在这种细节情感的感化中,学生会更多地体会老师的真诚,去感念老师的真爱,自觉的改变一些不当的言行,修正自己,检点自己,在潜移默化中纯净了灵魂,规范了举止。正所谓,“亲其师,信其道。”
3.2 关注环境细节,让文化浸润灵魂。把教室营造成学生的“家”。我引导学生关注环境细节——张贴“温馨提示”,班级公约;才艺天地——张贴学生优秀习作、手抄报、摄影作品等;同学语录中——悬挂学生的心灵感悟、生活随想、理想追求;国旗、班训这些学校共性的布置怎样安排……师生在交流、探讨中达成共识。学生在共同布置教室,装点教室中,自然产生我爱我“家”的感情。班级环境的设置必须体现出一种独特的文化特质,承载着学生的心声,闪烁着学生的智慧,凝聚着班级精神,引导着舆论指向。班级文化在细节处“润物细无声”。
3.3 关注心理细节,让师爱情暖心田。学生违纪,从《中学生守则》、《中学生日常行为规范》中寻找条条框框,对号入座,上纲上线,是刚性治班。频用之,师生关系易陷入僵局。学生违纪,很多问题看似是德育问题,其实是心理问题。学生中的心理问题常常带有很大的隐蔽性,内心的委屈、困惑、迷茫不会轻易对别人说出。如:学生上课跑神,我不会简单归结为学生不爱学习或教师的教学生不感兴趣,我会在适当的时机问,是否椅子不舒服?是否座位周围的环境有问题?学生中的所谓早恋现象,是花季雨季中的学生经常遇到的问题。常常把它归咎于学生的思想品德问题,忽略了学生的心理、生理的发展特点。必要的心理疏导缺乏,教育的效果往往适得其反,有的甚至造成学生终身的心理疾患;当追星成为学生的时尚时,我认为与其徒劳地阻止学生崇拜偶像,还不如帮助学生们寻找身边感恩的形象。我引导学生了解父母的生日、父母的工作、父母的良苦用心。在班里播撒互敬的种子;让学生看到身边的善良、美好与崇高;塑造学生脚踏实地的品格,让他们在平凡里寻找伟大。学会微笑着面对生活,小心呵护好身边的每一次感动,让学生在道德细节中体验成长、修炼品格。
学生的世界有多大,班主任的爱和责任就有多大。以人为本,关注细节,在刚与柔的平衡中可使班主任工作收获和谐安定、坚实温馨。
1 教育的本质就是育人
我关注学生的成长,根据学校和班级实际情况,认真观察学生的日常生活。做到从点滴小事抓起,并设计相适应的成长活动。如:激励学生从我做起,为创四星级先进班集体而努力工作与学习。重视主题班会和学校举行的大型文体活动,以此凝聚同学们的心,形成团队精神。我实行值日班长制,值日班长负责每天撰写班级日志,包括工作小结和工作反思;制订每天工作学习计划。让学生从中学会换位思考,促进自主成长。班主任工作不仅仅是知识的传授、智慧的启迪,更是心与心的交流,情与情的互动。
2 学生真正的发展是自我发展
没有一个学生希望自己一成不变,终生处在同一个位置上。因此,真正成才的学生是能够自我发展的。为使学生全面、协调、可持续的自主发展,我校在开齐上足《新课程纲要》所要求的所有课程的基础上,从学生的年龄特点和发展需要出发,充分利用师资优势,积极开发课程资源,开发设置了包括科技、艺术、体育、手工制作等20多种校本课程选修课,利用每周三下午两节课的时间组织学生学习。学生自愿选择,级部重新组班,由主编教材的教师授课。我尊重学生个人的选择,关注学生个性的全面发展,积极为学生出谋划策搭建各类平台,让每名学生都能放飞自己的梦想。因为,一个人的业余爱好,也许比他的职业更能促使其成才。
3 在工作细节中感动学生的灵魂
3.1 关注生活细节,让真情感动心灵。课堂上,生活中,我给学生一些“犯错误的机会”。我认为:学生在做事中才能明白责任;在受苦中才能懂得珍惜;在失败中才能获得失败的免疫;在流泪中才能体会到坚强;在受伤中才能体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……
自主学习的瓶颈是学习小组的组建和运转。我采用互补式,将行为习惯、思想素养、文化成绩优秀、良好、中等与处于低层次的同学调配在一起。组内学生分层次,每个小组设组长、监督员、记录员、发言人,采取月轮换制;实现了组内异质,组际同质。学生实现了在自主、合作、探究的互动中向同伴展示,在同伴的监督之下,自然就有了双倍的责任。学生的说、做必然经过深思熟虑,才能拿来与同学交流。于是,脑袋里不时会冒出很多原本不曾想过的奇思妙想。而对方呢?则是分享他人成果的最佳時期,既可以站在自己的视角评判对方,也可以在评估别人的同时丰富自己。
每周五下午放学,布置双休日作业时,我都要让同学们带一份特殊作业回家,告诉家长“本周你在学校里干了什么,学校里、班级中发生了一些什么,请家长问一问孩子,让孩子向家长说一说。”学生在说的过程中,学会了梳理自己的思绪,也等于发展了思维能力、培养了记忆力。我校的学生大多数住校,和班主任相处的时间常常超过了父母,我用心用情去关注学生日常生活的点点滴滴。很多时候,我的一声简单的问候——“吃过了吗?”“睡得好吗?”;一句轻轻的提醒——“天凉了,该添衣服了”;巡视教室时,给学生整理一下凌乱的学桌,弯下腰拾起学生掉落在地上的文具;检查宿舍时,给学生叠一叠散乱的衣物,抹一抹绉褶的被单……“天下皆知美之为美,斯恶已;皆知善之为善,斯不善已。”学生在感动与感激中会用心去效仿、去学习。注意细节的“样子”引领比“喊破嗓子”的效果要好得多,这种教育的效果会温暖学生一辈子。人非草木,孰能无情。在这种细节情感的感化中,学生会更多地体会老师的真诚,去感念老师的真爱,自觉的改变一些不当的言行,修正自己,检点自己,在潜移默化中纯净了灵魂,规范了举止。正所谓,“亲其师,信其道。”
3.2 关注环境细节,让文化浸润灵魂。把教室营造成学生的“家”。我引导学生关注环境细节——张贴“温馨提示”,班级公约;才艺天地——张贴学生优秀习作、手抄报、摄影作品等;同学语录中——悬挂学生的心灵感悟、生活随想、理想追求;国旗、班训这些学校共性的布置怎样安排……师生在交流、探讨中达成共识。学生在共同布置教室,装点教室中,自然产生我爱我“家”的感情。班级环境的设置必须体现出一种独特的文化特质,承载着学生的心声,闪烁着学生的智慧,凝聚着班级精神,引导着舆论指向。班级文化在细节处“润物细无声”。
3.3 关注心理细节,让师爱情暖心田。学生违纪,从《中学生守则》、《中学生日常行为规范》中寻找条条框框,对号入座,上纲上线,是刚性治班。频用之,师生关系易陷入僵局。学生违纪,很多问题看似是德育问题,其实是心理问题。学生中的心理问题常常带有很大的隐蔽性,内心的委屈、困惑、迷茫不会轻易对别人说出。如:学生上课跑神,我不会简单归结为学生不爱学习或教师的教学生不感兴趣,我会在适当的时机问,是否椅子不舒服?是否座位周围的环境有问题?学生中的所谓早恋现象,是花季雨季中的学生经常遇到的问题。常常把它归咎于学生的思想品德问题,忽略了学生的心理、生理的发展特点。必要的心理疏导缺乏,教育的效果往往适得其反,有的甚至造成学生终身的心理疾患;当追星成为学生的时尚时,我认为与其徒劳地阻止学生崇拜偶像,还不如帮助学生们寻找身边感恩的形象。我引导学生了解父母的生日、父母的工作、父母的良苦用心。在班里播撒互敬的种子;让学生看到身边的善良、美好与崇高;塑造学生脚踏实地的品格,让他们在平凡里寻找伟大。学会微笑着面对生活,小心呵护好身边的每一次感动,让学生在道德细节中体验成长、修炼品格。
学生的世界有多大,班主任的爱和责任就有多大。以人为本,关注细节,在刚与柔的平衡中可使班主任工作收获和谐安定、坚实温馨。