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【摘要】阅读教学既要凭借于文本又要超越文本，通过再造想象、多元解读、拓展阅读、改编文本等手段进行“超文本”的阅读教学，而多媒体的辅助教学，是实施超文本阅读教学的有效载体。
【关键词】多媒体 初中语文 超文本 阅读教学
超文本阅读教学是以“文本”为基点，辐射课堂语文教学、课外语文活动和社会语文生活，在教学理念上生于文本而又不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新语文素质教学的模式。
多媒体教学借助现代媒体技术，利用它在声像等方面的优势，从听觉、视觉、交互等方面实施教学。先进的多媒体技术增强了课堂教学的效率，提高了信息的容量，语文课堂教学的时间和空间变得更为宽广，也更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，实现“入乎其内，出乎其外”的阅读目的，更加有效地促进学生的阅读能力提高。如何借助多媒体辅助教学，实现初中语文超文本阅读教学呢？笔者结合思考和实践，试做如下阐述。
一、多媒体辅助再造想象超文本
实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，学生就少了感悟和思维的余地，失去“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。
以教《变色龙》一课为例，我曾在课堂上放映过有“主人公几次变脸”情节的话剧，但效果不尽人意。因为学生把兴趣放在欣赏故事情节上，根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就象看电影，快乐一阵之后就什么都忘记了。后来，我制作了两组主人公变脸的图像，一组哭的一组笑的，每组的三幅又各有不同，紧密结合情节描绘。我让学生看看每幅图想象情节，描述细节。
事后想来，播放话剧与播放6个画面，一个需要半个钟头，一个只需几分钟。对课文的理解来说，这几分钟比半个钟头要好。6个画面虽粗糙，学生还需根据文章中的字句再创造活在自己的心中的人物形象。这样一来，学生的思维被激活了，对文章的理解深刻多了，同时获得了对典型人物的生活原型延展的再认识。
二、多媒体辅助多元解读超文本。
语文教材中有很多文章总要对一些人，或事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就要让学生解放思想，展现个性。
一位老师在教授《狼》时，在完成了“疏通字词，读顺句读”、“变换角度，读评故事”、“读出情境，整体欣赏”等环节后，学生悟到了这样一些寓意：狼无论多么狡猾也不是人的对手；像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败等等，总之是对狼持批判态度（这也是比较普遍的共识）。老师这时设计了如下教学环节：
师：我们能不能改变一下看问题的角度，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？（老师请学生看一段片子：狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景。）
三、多媒体辅助拓展阅读超文本
在教学中，我们可以根据文本的实际和学生的实际，对文本进行有效的拓展。我们对文本的解读也不能仅停留在“是什么”的浅表层面上，而应在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。
教学《夸父逐日》时，学生比较容易根据夸父敢于与太阳竟跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林这样的情节得出自己的理解：神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。仅仅停留于此，未免显得浅尝辄止了。此时完全可以用课件出示“夸父逐日”的两个不同版本，进行拓展阅读。
《山海经·大荒北经》和《列子·汤问》两种记载实际上体现了人对自然的两种不同的态度。课本体现的更多的是一种“人定胜天”的观念，也就是说人与自然的关系是征服与被征服的关系。课件的文本体现的更多的是一种“自然和谐”的观念，强调了人对自然应持有“敬畏”之心。
四、多媒体辅助改编文本超文本
教师引导学生在理解文本的基础上，改变文本原有的表述形式，让学生在改造文本表述形式中增强个性化的创作感受，使教学效果超越了文本。
改编成台词配音。语文教材中的小说、戏剧多为经典名篇，它们大多已被拍摄成影视作品，从中选取所需要的片断通过多媒体播放出来，先让学生欣赏，然后隐去其声音，让学生分角色配音，学生往往情绪高涨，争先恐后。
改编成解说词配音。说明文大多介绍科普知识，缺少文采，读起来往往枯燥乏味，学生学起来也往往没精打采，如果改为在阅读理解课文的基础上配解说词，那效果就截然不同了。
改编成诗歌配音。为了渲染文学作品的情感氛围，引起学生的情感共鸣，将作品进行改编是一种有益的尝试。如教《爸爸的花儿落了》一课时，我截取电影片尾，由学生进行诗歌朗读，犹如央视“电视诗歌散文”给人的美感冲击，学生进行了一次全新的思维体验，我也和他们一样，在余音袅袅中感受到一种难以名状的美。
需要注意的是，对待“超文本”阅读，必须有个辩证的思想，“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上，离开文本，“超文本”就是镜花水月。多媒体的辅助运用，应该注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。所以，在运用现代化教学手段的同时，要因学生而异，因教材而异，不能忽视语文学科自身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际的需要以及学生的实际情况，来寻找合适的切入点，这样才能起到理想的效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].
[2] 刘银姿.浅析多媒体与语文教学的有效结合[J].
[3] 蒋平.入乎其内，出乎其外——读《伊索寓言》的超文本阅读探步[J].
【关键词】多媒体 初中语文 超文本 阅读教学
超文本阅读教学是以“文本”为基点，辐射课堂语文教学、课外语文活动和社会语文生活，在教学理念上生于文本而又不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新语文素质教学的模式。
多媒体教学借助现代媒体技术，利用它在声像等方面的优势，从听觉、视觉、交互等方面实施教学。先进的多媒体技术增强了课堂教学的效率，提高了信息的容量，语文课堂教学的时间和空间变得更为宽广，也更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，实现“入乎其内，出乎其外”的阅读目的，更加有效地促进学生的阅读能力提高。如何借助多媒体辅助教学，实现初中语文超文本阅读教学呢？笔者结合思考和实践，试做如下阐述。
一、多媒体辅助再造想象超文本
实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，学生就少了感悟和思维的余地，失去“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。
以教《变色龙》一课为例，我曾在课堂上放映过有“主人公几次变脸”情节的话剧，但效果不尽人意。因为学生把兴趣放在欣赏故事情节上，根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就象看电影，快乐一阵之后就什么都忘记了。后来，我制作了两组主人公变脸的图像，一组哭的一组笑的，每组的三幅又各有不同，紧密结合情节描绘。我让学生看看每幅图想象情节，描述细节。
事后想来，播放话剧与播放6个画面，一个需要半个钟头，一个只需几分钟。对课文的理解来说，这几分钟比半个钟头要好。6个画面虽粗糙，学生还需根据文章中的字句再创造活在自己的心中的人物形象。这样一来，学生的思维被激活了，对文章的理解深刻多了，同时获得了对典型人物的生活原型延展的再认识。
二、多媒体辅助多元解读超文本。
语文教材中有很多文章总要对一些人，或事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就要让学生解放思想，展现个性。
一位老师在教授《狼》时，在完成了“疏通字词，读顺句读”、“变换角度，读评故事”、“读出情境，整体欣赏”等环节后，学生悟到了这样一些寓意：狼无论多么狡猾也不是人的对手；像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败等等，总之是对狼持批判态度（这也是比较普遍的共识）。老师这时设计了如下教学环节：
师：我们能不能改变一下看问题的角度，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？（老师请学生看一段片子：狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景。）
三、多媒体辅助拓展阅读超文本
在教学中，我们可以根据文本的实际和学生的实际，对文本进行有效的拓展。我们对文本的解读也不能仅停留在“是什么”的浅表层面上，而应在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。
教学《夸父逐日》时，学生比较容易根据夸父敢于与太阳竟跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林这样的情节得出自己的理解：神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。仅仅停留于此，未免显得浅尝辄止了。此时完全可以用课件出示“夸父逐日”的两个不同版本，进行拓展阅读。
《山海经·大荒北经》和《列子·汤问》两种记载实际上体现了人对自然的两种不同的态度。课本体现的更多的是一种“人定胜天”的观念，也就是说人与自然的关系是征服与被征服的关系。课件的文本体现的更多的是一种“自然和谐”的观念，强调了人对自然应持有“敬畏”之心。
四、多媒体辅助改编文本超文本
教师引导学生在理解文本的基础上，改变文本原有的表述形式，让学生在改造文本表述形式中增强个性化的创作感受，使教学效果超越了文本。
改编成台词配音。语文教材中的小说、戏剧多为经典名篇，它们大多已被拍摄成影视作品，从中选取所需要的片断通过多媒体播放出来，先让学生欣赏，然后隐去其声音，让学生分角色配音，学生往往情绪高涨，争先恐后。
改编成解说词配音。说明文大多介绍科普知识，缺少文采，读起来往往枯燥乏味，学生学起来也往往没精打采，如果改为在阅读理解课文的基础上配解说词，那效果就截然不同了。
改编成诗歌配音。为了渲染文学作品的情感氛围，引起学生的情感共鸣，将作品进行改编是一种有益的尝试。如教《爸爸的花儿落了》一课时，我截取电影片尾，由学生进行诗歌朗读，犹如央视“电视诗歌散文”给人的美感冲击，学生进行了一次全新的思维体验，我也和他们一样，在余音袅袅中感受到一种难以名状的美。
需要注意的是，对待“超文本”阅读，必须有个辩证的思想，“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上，离开文本，“超文本”就是镜花水月。多媒体的辅助运用，应该注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。所以，在运用现代化教学手段的同时，要因学生而异，因教材而异，不能忽视语文学科自身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际的需要以及学生的实际情况，来寻找合适的切入点，这样才能起到理想的效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].
[2] 刘银姿.浅析多媒体与语文教学的有效结合[J].
[3] 蒋平.入乎其内，出乎其外——读《伊索寓言》的超文本阅读探步[J].