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摘要：由于目前在初中数学的教学过程中，许多学生难以提起对数学学习的兴趣，使初中数学课堂教学效率难以得到有效的提升。对于此，问题导学法可以激起学生探索数学知识的欲望，能够很好地解决这一问题。所以本文将主要围绕问题导学法在初中数学教学中的应用展开研究，并结合实际教学情况给出一些合理化建议。
关键词：问题导学法;初中数学;应用研究
问题导学法是指在学习相应的数学知识之前，教师通过让学生回答对于某些数学现象所提出一些思考问题，从而引起学生探索数学知识的兴趣的一种有效教学方式，能够很好地解决学生对于数学学科学习兴趣不高的问题。所以对于问题导学法在初中数学教学中的应用探究就显得意义重大，必须引起有关教师的重视。
一、对学生进行科学合理的分组，为问题导学法的实施提供组织基础
为了提高学生在初中数学课堂上的学习兴趣，更好地开展初中的数学课堂教学，教师应该使用问题导学法进行数学教学，首先应该进行科学合理的学生分组，保证每个学习小组内数学学习水平基本保持一致，有助于问题导学法的进一步实施。对于此，教师应该按照当前数学学习的大致水平排名进行阶梯式的分组，使每一学习阶层的同学平均地分到各组中，以保持各组的水平基本一致，从而为问题导学法的实施提供一定的组织基础。
例如，在进行华东师大版七年级数学下册《二元一次方程组的解法》的教学中，教师为了更加科学合理地进行分组，应该对全班学生进行一次之前所学知识的小测验，时间为一节课。对此，教师应该根据之前所学的《解一元一次方程》的知识，自己出一套有区分度的关于解一元一次方程的试卷，对学生进行闭卷考试。利用这种方式可以很好地检验出学生对于之前所学知识的掌握程度，然后根据考试情况进行阶梯式的合理分组，从而为问题导学法在接下来《二元一次方程组的解法》的学习中的实施提供一定的组织基础。
二、科学合理地设置教学问题，促进问题导学法教学作用的发挥
问题导学法在初中数学课堂教学实施的过程中最为关键的一步就是教学问题的设置，这关乎到问题导学法到底能否充分发挥其应有的教学价值。所以，教师应该根据当前所学数学知识的特点，并结合学生的学习兴趣，进行科学合理的教学问题的设置，以能够充分吸引初中学生的注意力，激起学生的数学学习兴趣，更好地促进课堂教学效率的提升。在进行教学问题设置的过程中，教师应该适当地结合学生的生活实际，把日常生活中显而易见的现象或者众所周知的问题与所要学习的数学知识联系起来，从而激起学生对所学数学知识的探索欲望。同时教师还应该把之前所学习的数学知识之间的潜在联系向学生进行充分的展示，并结合所要学习的新数学知识进行问题的推理，充分体现出数学学科各种知识之间的趣味联系，从而更好地吸引学生的注意力，提高问题导学法的教学效果。
例如，在進行华东师大版七年级数学下册《三角形的内角与外角和》的教学过程中，教师应该在学习之前进行教学问题的科学设置，并考虑到学生的学习兴趣。对于此，教师应该善于找出一些数学中恒定不变的原理，从而根据对于原理的解释提出一些教学问题。对此，教师应该向学生提出“同学们觉得大三角形和小三角形的内角之和会是一样的吗”这样有针对性的问题，之后将学生按小组进行讨论，并在讨论完成之后每一个小组给出一个具体的答案。之后教师应该通过对每一小组所提出的不同答案进行分析，并进行三角形内角和为180度的数学检验。这时教师应该在黑板上任意画出一个三角形，并引导学生借助辅助线进行证明。教师应该引导学生通过作三角形左右任意一条边的平行线的方式，借助平行线的性质和平角为180度的数学原理进行证明。这样既能够把之前所学到的知识与新学习的知识之间进行有效的连接，还能够使学生树立做辅助线解决问题的数学思维，一举两得。这样充分体现了科学合理地设置教学问题的作用，从而促进问题导学法教学作用的发挥。
三、进行充分的师生互动，促进教学效果的巩固
在初中数学进行新课的学习时，教师在利用问题导学法进行教学之后，还应该充分发挥问题导学法的“余热”，应该进行充分的师生互动，以促进对于教学效果的巩固作用。对此，教师应该在讲解完相应的数学知识之后，应向学生进行问题的询问，以检验学生的学习成果。
同时还应该询问学生是否对之前提出的问题有了更加清楚的解释，并可以请有关学生进行问题的解答，以起到示范学习的带动作用。另一方面，教师还应该请学生进行自由课堂提问，把自己在这节课学习中产生的问题进行反馈，教师应该针对大部分学生反馈的代表性问题进行课堂上的统一讲解，有利于问题导学法对于教学效果的巩固作用。
例如，在进行华东师大版八年级数学上册《三角形全等的判定》的教学过程中，教师应该通过问题导学法进行教学，并在完成该单元的所有学习内容的教学之后，向学生提出问题“为什么边边角不能够证明两个三角形全等呢，哪位聪明的同学起来回答一下？”，在相关学生回答完成之后，教师应该对其回答进行发展性的评价，如果这名学生回答得不是很全面或者是不正确，教师就可以说“我们一定要对我之前提出的问题进行充分思考，并结合所学知识进行问题的解答，请哪位同学考虑好了再起来说一下可以吗？”，这样有助于让学生明确问题导学法的意义和作用，即引导新知识的学习，并且也可以用于新知识的检验。如果这名学生回答很正确，并结合了问题导学法所提出的教学问题，而且结合新知识给出了教学问题的相应解答，那么教师就应该给予赞赏并鼓励，以促进问题导学法对于教学成果的巩固。
四、结语
综上所述，为了解决学生在初中数学课堂上难以提起学习兴趣的问题，更好地促进课堂教学效率的提高，教师应该使用问题导学法进行相应的数学教学，从对学生进行合理分组和科学设置教学问题以及进行充分的师生互动等方面入手，切实发挥问题导学法的教学作用，促进初中数学课堂教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]刘具堂.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（10）.
[2]许大庆. 浅谈问题导学法在初中数学教学中的实践策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020.
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关键词：问题导学法;初中数学;应用研究
问题导学法是指在学习相应的数学知识之前，教师通过让学生回答对于某些数学现象所提出一些思考问题，从而引起学生探索数学知识的兴趣的一种有效教学方式，能够很好地解决学生对于数学学科学习兴趣不高的问题。所以对于问题导学法在初中数学教学中的应用探究就显得意义重大，必须引起有关教师的重视。
一、对学生进行科学合理的分组，为问题导学法的实施提供组织基础
为了提高学生在初中数学课堂上的学习兴趣，更好地开展初中的数学课堂教学，教师应该使用问题导学法进行数学教学，首先应该进行科学合理的学生分组，保证每个学习小组内数学学习水平基本保持一致，有助于问题导学法的进一步实施。对于此，教师应该按照当前数学学习的大致水平排名进行阶梯式的分组，使每一学习阶层的同学平均地分到各组中，以保持各组的水平基本一致，从而为问题导学法的实施提供一定的组织基础。
例如，在进行华东师大版七年级数学下册《二元一次方程组的解法》的教学中，教师为了更加科学合理地进行分组，应该对全班学生进行一次之前所学知识的小测验，时间为一节课。对此，教师应该根据之前所学的《解一元一次方程》的知识，自己出一套有区分度的关于解一元一次方程的试卷，对学生进行闭卷考试。利用这种方式可以很好地检验出学生对于之前所学知识的掌握程度，然后根据考试情况进行阶梯式的合理分组，从而为问题导学法在接下来《二元一次方程组的解法》的学习中的实施提供一定的组织基础。
二、科学合理地设置教学问题，促进问题导学法教学作用的发挥
问题导学法在初中数学课堂教学实施的过程中最为关键的一步就是教学问题的设置，这关乎到问题导学法到底能否充分发挥其应有的教学价值。所以，教师应该根据当前所学数学知识的特点，并结合学生的学习兴趣，进行科学合理的教学问题的设置，以能够充分吸引初中学生的注意力，激起学生的数学学习兴趣，更好地促进课堂教学效率的提升。在进行教学问题设置的过程中，教师应该适当地结合学生的生活实际，把日常生活中显而易见的现象或者众所周知的问题与所要学习的数学知识联系起来，从而激起学生对所学数学知识的探索欲望。同时教师还应该把之前所学习的数学知识之间的潜在联系向学生进行充分的展示，并结合所要学习的新数学知识进行问题的推理，充分体现出数学学科各种知识之间的趣味联系，从而更好地吸引学生的注意力，提高问题导学法的教学效果。
例如，在進行华东师大版七年级数学下册《三角形的内角与外角和》的教学过程中，教师应该在学习之前进行教学问题的科学设置，并考虑到学生的学习兴趣。对于此，教师应该善于找出一些数学中恒定不变的原理，从而根据对于原理的解释提出一些教学问题。对此，教师应该向学生提出“同学们觉得大三角形和小三角形的内角之和会是一样的吗”这样有针对性的问题，之后将学生按小组进行讨论，并在讨论完成之后每一个小组给出一个具体的答案。之后教师应该通过对每一小组所提出的不同答案进行分析，并进行三角形内角和为180度的数学检验。这时教师应该在黑板上任意画出一个三角形，并引导学生借助辅助线进行证明。教师应该引导学生通过作三角形左右任意一条边的平行线的方式，借助平行线的性质和平角为180度的数学原理进行证明。这样既能够把之前所学到的知识与新学习的知识之间进行有效的连接，还能够使学生树立做辅助线解决问题的数学思维，一举两得。这样充分体现了科学合理地设置教学问题的作用，从而促进问题导学法教学作用的发挥。
三、进行充分的师生互动，促进教学效果的巩固
在初中数学进行新课的学习时，教师在利用问题导学法进行教学之后，还应该充分发挥问题导学法的“余热”，应该进行充分的师生互动，以促进对于教学效果的巩固作用。对此，教师应该在讲解完相应的数学知识之后，应向学生进行问题的询问，以检验学生的学习成果。
同时还应该询问学生是否对之前提出的问题有了更加清楚的解释，并可以请有关学生进行问题的解答，以起到示范学习的带动作用。另一方面，教师还应该请学生进行自由课堂提问，把自己在这节课学习中产生的问题进行反馈，教师应该针对大部分学生反馈的代表性问题进行课堂上的统一讲解，有利于问题导学法对于教学效果的巩固作用。
例如，在进行华东师大版八年级数学上册《三角形全等的判定》的教学过程中，教师应该通过问题导学法进行教学，并在完成该单元的所有学习内容的教学之后，向学生提出问题“为什么边边角不能够证明两个三角形全等呢，哪位聪明的同学起来回答一下？”，在相关学生回答完成之后，教师应该对其回答进行发展性的评价，如果这名学生回答得不是很全面或者是不正确，教师就可以说“我们一定要对我之前提出的问题进行充分思考，并结合所学知识进行问题的解答，请哪位同学考虑好了再起来说一下可以吗？”，这样有助于让学生明确问题导学法的意义和作用，即引导新知识的学习，并且也可以用于新知识的检验。如果这名学生回答很正确，并结合了问题导学法所提出的教学问题，而且结合新知识给出了教学问题的相应解答，那么教师就应该给予赞赏并鼓励，以促进问题导学法对于教学成果的巩固。
四、结语
综上所述，为了解决学生在初中数学课堂上难以提起学习兴趣的问题，更好地促进课堂教学效率的提高，教师应该使用问题导学法进行相应的数学教学，从对学生进行合理分组和科学设置教学问题以及进行充分的师生互动等方面入手，切实发挥问题导学法的教学作用，促进初中数学课堂教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]刘具堂.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（10）.
[2]许大庆. 浅谈问题导学法在初中数学教学中的实践策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020.
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