论文部分内容阅读
摘 要：在我国自古就有“因材施教”的传统教育理念。而分层教学与因材施教具有一脉相承的特点。初中语文教师可以根据本班学生的学习特点，创设不同的学习目标，增强初中语文教学的科学性，让每位学生获得学习的自信和快乐，促进整体初中语文教学质量的提升。
关键词：分层教学;初中语文;教学策略
在现阶段的初中语文教学中，部分初中语文教师采用标准化、流程式的方式，开展语文教学，极易造成“好学生吃不饱，差学生不会吃”的状况。基于以上现象，初中语文教师可以运用分层教学法，为学生设定属于他们独有的初中语文学习模式，深入挖掘各个学习层学生的潜能，获得良好的初中语文教学效果。
一、以学习能力为参照点分层，提升教学科学性
初中语文教师在教学的过程中，可以通过测试以及学生平时的课堂表现，了解学生的学习能力，并以此作为对学生分层的重要依据，并根据学生的学习能力，创设符合他们实际的学习目标，从而达到“因生制宜”的教学效果。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，初中语文教师可以根据学生的学习能力创设不同的学习目标。对于基础较差的学生，教师可以要求学生掌握本课的陌生词语以及理解和复述文章的大意。对于学习能力一般的学生，教师可以鼓励学生运用生活体验或是情感，诠释文章中的重点语句，培养他们独特的语文学习思维。对于能力较强的学生，教师可以让学生在掌握本文的写作手法的基础上，对原文进行扩充，或是描写生活中父母的形象，增强这部分学生的语言表达和创造能力。
二、以学习目标为依据点分层，树立学习自信心
学生学习能力的差异性决定学生学习目标的不同性。初中语文教师在教学的过程中，应充分考虑学生的学习能力，创设具有层次性的语文学习目标，让学生获得语文学习的自信心，提升整体的初中语文教学质量。
例如，在讲授《水调歌头》这篇古诗词时，初中语文教师可以创设如下的学习目标。对优等生，初中语文教师可以鼓励学生根据他们的情感体验，对古诗进行仿写，在让学生掌握诗词表现手法的基础上，增强学生的语文学习的想象力和创造力。对于中等学生，教师可以引导学生收集古人对月亮描述的古诗，从而延伸学生对月亮意象的认知，提升学生的古诗词赏析能力。对于语文基础薄弱的学生，初中语文教师可以适当降低语文学习的标准，让学生运用语言对整篇古诗进行描述，还应在理解的基础上，默写整篇古诗词。
三、以课后作业为着眼点分层，提高教学有效性
课后作业既是对学生语文学习效果的检测，起到查漏补缺的作用，又是教师检验教学成果以及调整教学策略的重要依据。初中语文教师在教学的过程中，应重视对作业分层的教学。尤其是可以设置具有明显难度层次的课后作业布置形式，从而在保护学生语文学习积极性的基础上，增强初中语文的教学有效性。
例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》完这篇文章后，教师可以根据不同学生的语文学习状况，创设不同的作业形式。对于基础性较差的学生，教师可以鼓励学生掌握这篇古文中的实词和虚词用法，并独立翻译整篇文章。对于语文学习能力一般的学生，教师可以引导学生发表对这篇古文主人公的看法，并从站在更高的维度对整个封建社会展开论述，提升学生语文学习的思辨能力和从微宏观看待语文内容的能力。对于成绩较好的学生，初中语文教师可以建议学生阅读类似的文章，提升他们古文知识迁移能力，增强其语文学习的综合能力。
四、以教学评价为着力点分层，激发学习驱动力
教学评价既是对学生学习成果的肯定，又能激发他们的语文学习热情，更能让学生在学习的过程中，寻找语文学习存在的盲点，促进学生语文学习力和自我认知力的增强。
初中语文教师在实行评价的过程中，可以从以下三点进行着眼。第一，教师评价。教师对学生的评价应以鼓励为主向，引导学习方式为辅助，并通过实例的范式，让学生意识到学习方法或是思维的错误，促进学生语文学习能力的增强。第二，学生互评。每个学生的学习方式不同，他们对同一事物的看法也千差万别。在进行互评的过程中，教师可以引导学生以自身的学习为着眼点，寻找和其他学生产生学习效果差距的方面，进而学习其他学生的优势之处，弥补自身语文学习能力的不足。第三，学生自评。教师可以引导学生运用纵向的思维，分析在语文课堂的学习中掌握了那些新知识，发现那些语文学习的问题，并从何种语文学习方法中受益，从而让学生巩固已掌握的学习方法，发现语文学习存在的问题，并将新的知识点，纳入到他们的语文学习体系中，提升学生语文学习自我认知能力。
总而言之，在语文分层教学的过程中，初中語文教师既要深入研究语文教学内容，并对教学内容进行层次性的划分;应具有综合判读学生学习力的方式，创设符合学生实际的学习目标;适时地运用评价法，改变和优化学生的语文学习方式，增强学生的语文学习能力，使他们可以全面、客观地看待自身的语文学习，并让他们以此作为语文学习的基点，努力学习，提升学生的语文学习水平。
参考文献：
[1]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下）.2018（11）
[2]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（11）
关键词：分层教学;初中语文;教学策略
在现阶段的初中语文教学中，部分初中语文教师采用标准化、流程式的方式，开展语文教学，极易造成“好学生吃不饱，差学生不会吃”的状况。基于以上现象，初中语文教师可以运用分层教学法，为学生设定属于他们独有的初中语文学习模式，深入挖掘各个学习层学生的潜能，获得良好的初中语文教学效果。
一、以学习能力为参照点分层，提升教学科学性
初中语文教师在教学的过程中，可以通过测试以及学生平时的课堂表现，了解学生的学习能力，并以此作为对学生分层的重要依据，并根据学生的学习能力，创设符合他们实际的学习目标，从而达到“因生制宜”的教学效果。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，初中语文教师可以根据学生的学习能力创设不同的学习目标。对于基础较差的学生，教师可以要求学生掌握本课的陌生词语以及理解和复述文章的大意。对于学习能力一般的学生，教师可以鼓励学生运用生活体验或是情感，诠释文章中的重点语句，培养他们独特的语文学习思维。对于能力较强的学生，教师可以让学生在掌握本文的写作手法的基础上，对原文进行扩充，或是描写生活中父母的形象，增强这部分学生的语言表达和创造能力。
二、以学习目标为依据点分层，树立学习自信心
学生学习能力的差异性决定学生学习目标的不同性。初中语文教师在教学的过程中，应充分考虑学生的学习能力，创设具有层次性的语文学习目标，让学生获得语文学习的自信心，提升整体的初中语文教学质量。
例如，在讲授《水调歌头》这篇古诗词时，初中语文教师可以创设如下的学习目标。对优等生，初中语文教师可以鼓励学生根据他们的情感体验，对古诗进行仿写，在让学生掌握诗词表现手法的基础上，增强学生的语文学习的想象力和创造力。对于中等学生，教师可以引导学生收集古人对月亮描述的古诗，从而延伸学生对月亮意象的认知，提升学生的古诗词赏析能力。对于语文基础薄弱的学生，初中语文教师可以适当降低语文学习的标准，让学生运用语言对整篇古诗进行描述，还应在理解的基础上，默写整篇古诗词。
三、以课后作业为着眼点分层，提高教学有效性
课后作业既是对学生语文学习效果的检测，起到查漏补缺的作用，又是教师检验教学成果以及调整教学策略的重要依据。初中语文教师在教学的过程中，应重视对作业分层的教学。尤其是可以设置具有明显难度层次的课后作业布置形式，从而在保护学生语文学习积极性的基础上，增强初中语文的教学有效性。
例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》完这篇文章后，教师可以根据不同学生的语文学习状况，创设不同的作业形式。对于基础性较差的学生，教师可以鼓励学生掌握这篇古文中的实词和虚词用法，并独立翻译整篇文章。对于语文学习能力一般的学生，教师可以引导学生发表对这篇古文主人公的看法，并从站在更高的维度对整个封建社会展开论述，提升学生语文学习的思辨能力和从微宏观看待语文内容的能力。对于成绩较好的学生，初中语文教师可以建议学生阅读类似的文章，提升他们古文知识迁移能力，增强其语文学习的综合能力。
四、以教学评价为着力点分层，激发学习驱动力
教学评价既是对学生学习成果的肯定，又能激发他们的语文学习热情，更能让学生在学习的过程中，寻找语文学习存在的盲点，促进学生语文学习力和自我认知力的增强。
初中语文教师在实行评价的过程中，可以从以下三点进行着眼。第一，教师评价。教师对学生的评价应以鼓励为主向，引导学习方式为辅助，并通过实例的范式，让学生意识到学习方法或是思维的错误，促进学生语文学习能力的增强。第二，学生互评。每个学生的学习方式不同，他们对同一事物的看法也千差万别。在进行互评的过程中，教师可以引导学生以自身的学习为着眼点，寻找和其他学生产生学习效果差距的方面，进而学习其他学生的优势之处，弥补自身语文学习能力的不足。第三，学生自评。教师可以引导学生运用纵向的思维，分析在语文课堂的学习中掌握了那些新知识，发现那些语文学习的问题，并从何种语文学习方法中受益，从而让学生巩固已掌握的学习方法，发现语文学习存在的问题，并将新的知识点，纳入到他们的语文学习体系中，提升学生语文学习自我认知能力。
总而言之，在语文分层教学的过程中，初中語文教师既要深入研究语文教学内容，并对教学内容进行层次性的划分;应具有综合判读学生学习力的方式，创设符合学生实际的学习目标;适时地运用评价法，改变和优化学生的语文学习方式，增强学生的语文学习能力，使他们可以全面、客观地看待自身的语文学习，并让他们以此作为语文学习的基点，努力学习，提升学生的语文学习水平。
参考文献：
[1]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下）.2018（11）
[2]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（11）