论文部分内容阅读
【摘 要】随着世界科技的发展和我国科技的不断进步，为了应对来自国内外的竞争压力，我国教育改革势在必行，特别是要加强学生的实验能力和动手能力。高中物理实验教学质量的高低，直接关系到一个民族未来的科研水平，我国高中物理实验教学较之于过去是有所进步，但是还存在诸多问题等待解决，本文就目前高中物理教学中存在的问题及改进意见进行论述。
【关键词】高中物理；实验教学；问题；改进意见
物理学是一门以实验研究为主的自然科学，物理实验是解释很多物理现象、验证物理规律的重要手段，科学探究实验的重要性被物理新课程标准多次强调。可见物理实验在物理教学中占有重要地位。然而，受传统应试教育的影响，大多数高中物理教学重理论知识轻实验教学，大多数教师偏重课堂讲授，忽视物理实验教学，教师认为动手做实验与高考是无关的，大多数教师不愿意花时间从事实验教学。对此，笔者根据自己多年的教学经验，列举了目前高中物理教学中存在的问题，并就这些问题提出改进意见。
一、目前高中物理实验教学存在的问题
（1）“试题实验”和“讲实验”替代做实验
试题实验就是由实验教师编制大量的实验试题，让学生通过笔答的过程来代替动手操作的实验。讲实验就是教师通过课堂演示实验或照本宣科地讲解实验步骤、实验过程，让学生根据文字想象实验过程的教学形式。试题实验不仅加重了学生的课业负担，而且严重挫伤了
学生动手实验的积极性和学习物理课的兴趣，扼杀了学生的创造力。
（2）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想。
相当数量的教师少做或不做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才。教师在实验教学的组织上，在物理成绩的考核上都存在着诸多问题：实验教学模式僵化；教学方式呆板。
（3）媒体实验代替动手实验
随着现代教育技术的普及和发展，绝大多数高中学校都配备了多媒体技术教育设备，这使得一些不能用言语说清楚的事物变化过程和演示过程通过多媒体直观地显现出来，易于学生理解，提高了课堂效果，这是无非议的。然而，对于物理实验教学来讲，这种模式只是从过去的“黑板实验”和“纸上谈兵实验”转化成如今的“投影实验”和“录像实验”，从而使原本锻炼学生动手操作的亲身实验变为学生被动地接受实验的数据和结论。
（4）实验模式程序化
目前的物理实验，一般都是同一个班的学生，在同一时间按照规定的程序进行的，考虑着同样的注意事项，做着同一个实验，实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤都是相同的，甚至实验数据和实验结论也是完全相同的。这种“导演式实验”“广播操式实验”导致部分学生失去实验的兴趣，总认为做实验是在走过场。因为很多实验都是分组进行，所以有的学生往往只看别人怎么做，自己就怎么做，也有极少数学生袖手旁观，不留心观察实验，不记录实验数据。这种类似于机械操作“统一要求”的实验教学模式，不仅没有考虑学生的实际和学生发展的差异，不利于培养学生做实验的兴趣，而且严重影响了学生思维能力的发展，不利于学生创新能力的培养。
二、高中物理实验教学的改进意见
（1）实验演示方式的改变
课堂演示实验是演示实验的主体，课堂演示实验的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观，易于操作，安全方便。随着教学手段的进步，演示实验也有多种表现形式。可以用小型仪器
放于视频展示台上，通过视频转换在大屏幕上展示。还可以组织录像片段（录像片可包括科学家的生平，原理的阐述，疑难的解答，以及许多演示实验的录像等），利用课堂上宝贵的几分钟，把实验的精华部分展现给学生，同样收到较好的效果。
（2）情感态度和价值观的融入
物理实验教学其教育功能是丰富的，不仅体现在本学科能力和思维的培养上，同时也体现在道德和人文素质的培养上，现简单作如下阐述：
1.培養学生科学的思维方法，统筹兼顾、全面规划的设计能力，
严谨的科学态度以及加深科学情感。
2.巾帼不让须眉。就普遍情况而言，女生的物理思维比较薄弱，应该说我们必须为这些学生提供思想上的动力。居里夫人、吴健雄等都是激励她们的好榜样。在与这些女性科学家有关的实验当中，可以比较重点的介绍她们。
（3）发挥力所能及的美育功能
可以让学生领略物理规律本身的简洁、对称、和谐、统一。演示实验中的美育因素客观存在，教师要善于发觉，用审美的眼睛来感知美。
（4）演示实验操作要规范，技能要熟练，现象要明显，实验效果要显著
演示实验有助于培养学生的观察能力，因为只有通过观察，对积累的感性材料进行科学分析，才能透过现象认识到事物的本质，进而上升到理性认识。为此，要做好演示实验，培养学生的观察能力，发展学生的思维，开发学生的智力。教师在做演示实验时，操作上要规范，技能上要熟练，做到实验现象明显，实验演示效果显著。为了使学生通过观察演示实验获得最佳的效果，实验前要做好实验计划，为学生拟定观察提纲，如实验时学生观察什么？怎样观察？让学生透过实验的现象探索事物的本质，这样才能实现演示实验的真正目的，充分发展学生的智力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）把“验证性实验”改为“探索性实验”，更好地提高促进学生的 动手操作能力
实验教学中，通过让学生运用观察、比较、归纳和类比等探究手段，通过实验验证提出的假设和猜想，培养探究的兴趣。在条件允许的情况下，要尽可能地将“验证性实验”改为“探索性实验”，这样能使学生在教师的指导下充分参与实验的全过程，让学生有更多动
手动脑的机会，体验科学家的探秘思路和方法，从而有更多锻炼实验技能的机会，实现不同层次的探究能力目标。探索性实验的模式是：提出问题—实验探究—充分讨论—总结结论。在探索性实验过程中，学生亲自动手设计，自主操作，认真观察，详细分析，科学归纳总结，用书本上学过的理论知识去解决日常生活中的问题，进而发现新的规律，既有利于对物理概念的理解，也有利于对物理现象与规律的掌握，同时培养科学探究的态度和方法，发展学生的创造性思维。如将“验证牛顿第二定律”的实验设计为“探究加速度与力的关系”“研究加速度与质量的关系”的实验，不仅提高了实验技能，提升了学生的综合素质，而且探究能力也会大幅度提高。
总之，物理实验是一种科学素养，教师可以直接把知识传授给学生，却无法把科学素养直接“教”给学生。在教师的指导下有计划地开展多种物理实验活动，可以优化学生的知识结构，提高学生的综合能力，同时，在实验的过程中，能够激发学生的求知欲望，促进学生科学思维的形成，有利于学生登上科学的殿堂。
【关键词】高中物理；实验教学；问题；改进意见
物理学是一门以实验研究为主的自然科学，物理实验是解释很多物理现象、验证物理规律的重要手段，科学探究实验的重要性被物理新课程标准多次强调。可见物理实验在物理教学中占有重要地位。然而，受传统应试教育的影响，大多数高中物理教学重理论知识轻实验教学，大多数教师偏重课堂讲授，忽视物理实验教学，教师认为动手做实验与高考是无关的，大多数教师不愿意花时间从事实验教学。对此，笔者根据自己多年的教学经验，列举了目前高中物理教学中存在的问题，并就这些问题提出改进意见。
一、目前高中物理实验教学存在的问题
（1）“试题实验”和“讲实验”替代做实验
试题实验就是由实验教师编制大量的实验试题，让学生通过笔答的过程来代替动手操作的实验。讲实验就是教师通过课堂演示实验或照本宣科地讲解实验步骤、实验过程，让学生根据文字想象实验过程的教学形式。试题实验不仅加重了学生的课业负担，而且严重挫伤了
学生动手实验的积极性和学习物理课的兴趣，扼杀了学生的创造力。
（2）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想。
相当数量的教师少做或不做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才。教师在实验教学的组织上，在物理成绩的考核上都存在着诸多问题：实验教学模式僵化；教学方式呆板。
（3）媒体实验代替动手实验
随着现代教育技术的普及和发展，绝大多数高中学校都配备了多媒体技术教育设备，这使得一些不能用言语说清楚的事物变化过程和演示过程通过多媒体直观地显现出来，易于学生理解，提高了课堂效果，这是无非议的。然而，对于物理实验教学来讲，这种模式只是从过去的“黑板实验”和“纸上谈兵实验”转化成如今的“投影实验”和“录像实验”，从而使原本锻炼学生动手操作的亲身实验变为学生被动地接受实验的数据和结论。
（4）实验模式程序化
目前的物理实验，一般都是同一个班的学生，在同一时间按照规定的程序进行的，考虑着同样的注意事项，做着同一个实验，实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤都是相同的，甚至实验数据和实验结论也是完全相同的。这种“导演式实验”“广播操式实验”导致部分学生失去实验的兴趣，总认为做实验是在走过场。因为很多实验都是分组进行，所以有的学生往往只看别人怎么做，自己就怎么做，也有极少数学生袖手旁观，不留心观察实验，不记录实验数据。这种类似于机械操作“统一要求”的实验教学模式，不仅没有考虑学生的实际和学生发展的差异，不利于培养学生做实验的兴趣，而且严重影响了学生思维能力的发展，不利于学生创新能力的培养。
二、高中物理实验教学的改进意见
（1）实验演示方式的改变
课堂演示实验是演示实验的主体，课堂演示实验的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观，易于操作，安全方便。随着教学手段的进步，演示实验也有多种表现形式。可以用小型仪器
放于视频展示台上，通过视频转换在大屏幕上展示。还可以组织录像片段（录像片可包括科学家的生平，原理的阐述，疑难的解答，以及许多演示实验的录像等），利用课堂上宝贵的几分钟，把实验的精华部分展现给学生，同样收到较好的效果。
（2）情感态度和价值观的融入
物理实验教学其教育功能是丰富的，不仅体现在本学科能力和思维的培养上，同时也体现在道德和人文素质的培养上，现简单作如下阐述：
1.培養学生科学的思维方法，统筹兼顾、全面规划的设计能力，
严谨的科学态度以及加深科学情感。
2.巾帼不让须眉。就普遍情况而言，女生的物理思维比较薄弱，应该说我们必须为这些学生提供思想上的动力。居里夫人、吴健雄等都是激励她们的好榜样。在与这些女性科学家有关的实验当中，可以比较重点的介绍她们。
（3）发挥力所能及的美育功能
可以让学生领略物理规律本身的简洁、对称、和谐、统一。演示实验中的美育因素客观存在，教师要善于发觉，用审美的眼睛来感知美。
（4）演示实验操作要规范，技能要熟练，现象要明显，实验效果要显著
演示实验有助于培养学生的观察能力，因为只有通过观察，对积累的感性材料进行科学分析，才能透过现象认识到事物的本质，进而上升到理性认识。为此，要做好演示实验，培养学生的观察能力，发展学生的思维，开发学生的智力。教师在做演示实验时，操作上要规范，技能上要熟练，做到实验现象明显，实验演示效果显著。为了使学生通过观察演示实验获得最佳的效果，实验前要做好实验计划，为学生拟定观察提纲，如实验时学生观察什么？怎样观察？让学生透过实验的现象探索事物的本质，这样才能实现演示实验的真正目的，充分发展学生的智力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）把“验证性实验”改为“探索性实验”，更好地提高促进学生的 动手操作能力
实验教学中，通过让学生运用观察、比较、归纳和类比等探究手段，通过实验验证提出的假设和猜想，培养探究的兴趣。在条件允许的情况下，要尽可能地将“验证性实验”改为“探索性实验”，这样能使学生在教师的指导下充分参与实验的全过程，让学生有更多动
手动脑的机会，体验科学家的探秘思路和方法，从而有更多锻炼实验技能的机会，实现不同层次的探究能力目标。探索性实验的模式是：提出问题—实验探究—充分讨论—总结结论。在探索性实验过程中，学生亲自动手设计，自主操作，认真观察，详细分析，科学归纳总结，用书本上学过的理论知识去解决日常生活中的问题，进而发现新的规律，既有利于对物理概念的理解，也有利于对物理现象与规律的掌握，同时培养科学探究的态度和方法，发展学生的创造性思维。如将“验证牛顿第二定律”的实验设计为“探究加速度与力的关系”“研究加速度与质量的关系”的实验，不仅提高了实验技能，提升了学生的综合素质，而且探究能力也会大幅度提高。
总之，物理实验是一种科学素养，教师可以直接把知识传授给学生，却无法把科学素养直接“教”给学生。在教师的指导下有计划地开展多种物理实验活动，可以优化学生的知识结构，提高学生的综合能力，同时，在实验的过程中，能够激发学生的求知欲望，促进学生科学思维的形成，有利于学生登上科学的殿堂。