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语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。若教师的教学方法重视学生的积极性、主动性、创造性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极进取，让每个学生都体验到成功的快乐；课堂生活充满活力；学生间充满团结、友爱、合作，对学生个性的发展能起到积极的影响。教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创造性和实践能力等方面的素质得到整体发展。
合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学，个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学的互动合作过程，这种合作，不仅能使学生取长补短，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
著名教育家陶行知说：“教育最注重以人教人。”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造教民主和谐的氛围，实际是在教育学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
要提高阅读教学效率，就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语言教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
一、优化参与环节，把握合作契机
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始，教师让学生带着问题去自学，是合作成功的基础，学生在自学时将巳掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流，同时将自己的困惑提交合作小组讨论，寻求正确答案。因此，教师要善用课堂中的质疑问难行为，用“质问式”问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交流中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
例如在教学《一个中国孩子的呼声》时，学生齐读课题，思考从课题中你想知道什么？质疑时则明确学习本课要解决“这位中国孩子是谁？”“发出了什么呼声？”“为什么发出呼声”等几个问题。
设疑释疑时学生的合作交流，是学生个性的展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开充分的讨论，给学生充足的合作交流空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，合作激智，把教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。
合作是一种参与，一处交流，一种激励，更是一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其它学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作过程中的争论和共鸣，学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作中受到求知的欢愉。
二、优化活动过程，提供合作载体
当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中进行探索”。受学生年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成，可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学的合作过程。充分挖掘教材中的活动因素，优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效提高课堂教学效益。
在教学中注意根据小学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使竞争与合作相结合，在提倡个人竞争的同时，强调合作竞争，增强学生的整体意识和协作精神，使学生自始自终参与教学的全过程，由接受型静态学习提高到参与型的动态探知，对提高语文课堂教学效益极有成效。
学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的碰撞、融合、互补和源化，有助于学生行为的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆，合作带来了师生之间，学生之间的交流，能动的融合，优势的互补。学生之间的相互合作使他们易于发现自身或对方即合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发的创新灵感的火花。
三、优化教学方式，追求合作实效
合作教学作为语文课堂教学的一处创新模式，还须不断完善，才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到如下几点：
1.给学生明确的综合目标
教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程中走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改，达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新合作互助小组，促进学生交流、互动合作的广泛性。
2.给学生充足的讨论时间
给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的主动性，让学生自主求知。
3.给学生适时的评价
合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以尋求下一步的继续合作；有在合作发现的问题和疑惑，需要教师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到教师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励，合作成效弱，学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见，合作中教师的适时评价，有利于教学过程中合作活动的开展。
只有我们语文教师不断学习新的教育理论，具有较高的自身修养以及巧妙的驾驭课堂的能力，才能把语文课上得有魅力，为真正提高语文课堂教学效益做出自己的贡献。
合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学，个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学的互动合作过程，这种合作，不仅能使学生取长补短，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
著名教育家陶行知说：“教育最注重以人教人。”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造教民主和谐的氛围，实际是在教育学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
要提高阅读教学效率，就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语言教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
一、优化参与环节，把握合作契机
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始，教师让学生带着问题去自学，是合作成功的基础，学生在自学时将巳掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流，同时将自己的困惑提交合作小组讨论，寻求正确答案。因此，教师要善用课堂中的质疑问难行为，用“质问式”问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交流中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
例如在教学《一个中国孩子的呼声》时，学生齐读课题，思考从课题中你想知道什么？质疑时则明确学习本课要解决“这位中国孩子是谁？”“发出了什么呼声？”“为什么发出呼声”等几个问题。
设疑释疑时学生的合作交流，是学生个性的展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开充分的讨论，给学生充足的合作交流空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，合作激智，把教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。
合作是一种参与，一处交流，一种激励，更是一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其它学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作过程中的争论和共鸣，学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作中受到求知的欢愉。
二、优化活动过程，提供合作载体
当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中进行探索”。受学生年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成，可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学的合作过程。充分挖掘教材中的活动因素，优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效提高课堂教学效益。
在教学中注意根据小学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使竞争与合作相结合，在提倡个人竞争的同时，强调合作竞争，增强学生的整体意识和协作精神，使学生自始自终参与教学的全过程，由接受型静态学习提高到参与型的动态探知，对提高语文课堂教学效益极有成效。
学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的碰撞、融合、互补和源化，有助于学生行为的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆，合作带来了师生之间，学生之间的交流，能动的融合，优势的互补。学生之间的相互合作使他们易于发现自身或对方即合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发的创新灵感的火花。
三、优化教学方式，追求合作实效
合作教学作为语文课堂教学的一处创新模式，还须不断完善，才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到如下几点：
1.给学生明确的综合目标
教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程中走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改，达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新合作互助小组，促进学生交流、互动合作的广泛性。
2.给学生充足的讨论时间
给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的主动性，让学生自主求知。
3.给学生适时的评价
合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以尋求下一步的继续合作；有在合作发现的问题和疑惑，需要教师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到教师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励，合作成效弱，学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见，合作中教师的适时评价，有利于教学过程中合作活动的开展。
只有我们语文教师不断学习新的教育理论，具有较高的自身修养以及巧妙的驾驭课堂的能力，才能把语文课上得有魅力，为真正提高语文课堂教学效益做出自己的贡献。