用教材教 而不是教教材

来源 :中学数学杂志(高中版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:tangguoxun3726
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  [摘要]通过“问题串”,让学生经历知识的建构过程,充分发挥学生的主体作用,忠于教材而不囿于教材,讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学可以学会的、不讲老师讲了学生也不会的,让教学更有效,确保学生“既懂又会”。
  [关键词]函数y=Asin(ωx ω);问题串;图象变换
  板演结束,此时笔者耐住性子,没有直接告知学生谁对谁错,而是让学生先自行纠错,然后再分组讨论经过一番激烈讨论,逐渐形成共识:生16答案正确,生17答案错误,但生17答案略做修改(图3)就正确了:
  当然,还有部分学生不理解,此时笔者画出图4.并加以适当的解释、点拨,这些学生终于恍然大悟,为防止学生今后做类似题目时老错误重犯,笔者要求学生将第(3)题的两种正确解法以及错误解法(包括错因)记录在错题本上。
  点评许多学生对教师讲过的方法、纠正过的错题,当时听懂了,但因不及时记录,时间稍久就遗忘掉,导致再遇教师讲评过、纠正过的类似题目时,因缺少“抓手”而不能顺利解之,造成“懂而不会”现象的发生,课堂上留给学生时间记录重要解法、错题的错因,值得学习和借鉴,通过本例,引导学生又由一般过渡到特殊。
  5总点评
  5.1忠于教材而不囿于教材
  为了便于学生描点、画图,没有全选用教材上的函数,做到了“用教材教,而不是教教材”的教学高水准。
  5.2“問题串”式导学案
  在新授课中,若按常规程序进行,学生往往兴致索然,效率不高,但对于“问题串”式导学案引导下的教学方式往往趣味盎然,学生在回答“问题串”中的问题时,若能答出,则证明相关知识已掌握:若不能答出,则学生就会主动阅读教材:当阅读教材也不能答出时,上课时定会认真听讲。
  5.3三讲三不讲
  本节课做到了“三讲三不讲”:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点:不讲学生已经会的、不讲学生通过自学可以学会的、不讲老师讲了学生也不会的。
  5.4让学生充分经历知识的建构过程
  对于“导学案”上的问题1与问题7.若要求学生当堂画出这6个函数的图象,会导致教学任务完不成;若由教师课堂上直接用PPT展示这6个函数的图象又会影响学生经历自主建构知识的过程,在导学案中要求学生在同一坐标系中画出问题l与问题7两组函数的图象,亲自经历取值、描点、作图象的过程,课堂上再与教师用PPT所展示的图象对照、纠正,既节省了课堂画图象的时间,又让学生亲身经历了知识的建构过程。
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