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摘要：文章以“《红楼梦》整本书阅读”语文项目学习为例，运用线上线下相混合的方法，探寻在语文教学中，借助项目学习培植整本书阅读教学中，審美鉴赏与创造核心素养的有效途径。
关键词：项目学习;线上线下;整本书阅读
一、 确立项目主题和目标
（一）着眼于高一教材
“《红楼梦》整本书阅读”在统编教材高一必修下册的第七单元部分，单元导语介绍了《红楼梦》的文学价值和地位，也提出了单元的学习目标。章回体长篇小说《红楼梦》是中国古代小说艺术的一座高峰，它的艺术架构、语言表达、人物形象都具有教学价值。《红楼梦》也是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书，它的思想主旨、艺术价值也可作为教学内容。
（二）扎根于核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养。在阅读教学过程中，基于“审美鉴赏与创造”核心素养的培育目标，教师要引导学生鉴赏作品，培养学生的审美情趣，改善审美品位;基于“文化传承与理解”核心素养的培育目标，教师要引导学生体会中华文化的博大精深，体会中华文化及人文精神。
（三）立足于具体学情
王荣生教授在《语文课程基础论》中提出：“课程内容并不是教材内容的简单复制，而是依据学生的具体情况，在教材内容里加以选择，在这一课和下一课，在这一班和另一班，具体教什么，要根据学生的实际情况才能定夺。”高一的学生在初中阶段已经阅读过《红楼梦》的片段，如《刘姥姥进大观园》，对《红楼梦》的文学地位和文学价值有一定的了解。此外，在学生在高一第一学期已经学习了一些小说，积累了一些关于小说的语文知识和阅读经验，比如运用评点法分析人物形象、概括内容把握整体结构等。2020年受疫情影响，在各地普遍推广了特殊的教学形式，即“停课不停学”的网络课堂教学模式，这要求教师改变传统的教学方式，以引导学生转变学习方式，培养自主学习探究为主的学习方式。通过问卷调查，笔者了解到，高一阶段的学生，面对长篇小说的阅读任务，存在以下问题：缺乏阅读兴趣，无法从古典小说作品中获得轻松愉悦;在阅读过程中，学生面对复杂的人物和情节时，缺乏相关经验，难以整体把握文学作品;受碎片化阅读的影响，缺乏阅读长篇小说的耐心;小说作者与学生的文化背景差异较大，学生无法理解特定的文化内涵;学业压力较大，语文学习时间有限，无法对整本书进行精读品鉴。此外，2020年受疫情影响，在各地普遍推广了特殊的教学形式，即“停课不停学”的网络课堂教学模式，这要求教师改变传统的教学方式，以引导学生转变学习方式，培养自主学习探究为主的学习方式。
基于教材、核心素养、学情这三个方面，我们确立此次项目学习的主题为“《红楼梦》多元主题研讨会”，确定项目学习的具体目标：
1. 以“精读和浏览”的方式阅读古典长篇小说，以图表的形式梳理人物关系和主要情节，把握小说双线并进的结构，重点体会前五节的纲领性作用。
2. 运用分析细节、类比对照等方法欣赏主要人物形象，理解人物的精神世界，体会小说的社会主题和爱情主题。
3. 对《红楼梦》的内容和人物有自己独特的理解，加深对传统文化的认识。
4. 学会团队协作，能通过网络搜索等方式，阅读跨媒介的学习信息和资料，加深对《红楼梦》的理解。
二、 创设项目情境
近期，校文学社的邮箱里有一封特殊的信件，来自一位热爱文学的校友。这位校友，计划在明年开办一家以《红楼梦》为主题的书咖店，但在装修设计上遇到了困难。希望大家可以从文学角度，为他提供一些装修设计的建议。
读了《红楼梦》，你有什么发现吗？你能找到《红楼梦》中有趣的解读点，为书咖提供设计素材吗？
我们将召开一场《红楼梦》多元主题研讨会，请同学们积极参与，畅言所思。
三、 提供学习资源
1. 原典阅读：《红楼梦》（人民文学出版社，1988年版）。
2. 介绍不同版本的《红楼梦》。
3. 介绍戏曲、电影、电视剧等不同媒介载体和不同年代创作的《红楼梦》作品。
4. 提供相关资料的查询途径，比如知网、网易公开课平台等。
5. 提供主题书咖店的常见设计方案。
四、 实施项目活动
在整个项目学习中学生要完成以下活动：
活动一：《红楼梦手札》设计——以章节为单位，以小说内容为素材，绘制读书手札。
学生初读《红楼梦》，逐章概括小说内容，梳理人物关系，并以此为基础，绘制读书手札，为接下来的精读原著做好准备。
该活动以“寒假的线下作业”进行，作业完成后，学生运用手机软件“美篇”，将读书手札制作成个性化的《红楼手札》。所有同学的作品，将在班级qq群进行展示与交流。
活动二：《红楼梦》群星秀——学生向大家介绍自己喜爱的小说人物。
学生精读庚辰版本的《红楼梦》，从外貌、动作、语言、心理等角度展示自己印象最深或者最喜欢的一个形象。
该活动，在线上语文课前进行，每位同学用时3分钟。人物的支持者，分工合作，运用“爱剪辑”软件，制作精彩的人物解说视频。
活动三：小组讨论——借助“石墨文档”，动态呈现各组的主题讨论成果
教师提供解读小说主题的基本路径：
1. 通过人物形象探究小说主题
2. 通过重要事件探究小说主题
3. 通过环境描写探究小说主题
4. 通过创作背景探究小说主题
此外，教师根据学生的具体需要，在班级群空间，上传《红楼梦》相关学术论文，为大家自主探究《红楼梦》的社会、爱情主题提供参考资料。 活动四：线上线下研讨会——综合运用“钉钉”线上会议和线下课堂，开展《红楼梦》多元主题研讨会。
学生可以选择自己感兴趣的角度研读小说，并且归纳出小说的主题。教师平等参与同学们的讨论，明确《红楼梦》的社会和爱情主题。
活动五：设计创意征集活动——以文字的形式，为书咖的装修提供建议
书咖店主介绍店铺的基本设想以及设计需求：
店铺为两层楼，计划设置若干独立阅读包厢及公共读书座位。
1. 请为店铺中的不同功能的区域命名。
2. 请为店铺筛选“装饰字画”的内容。
3. 请为店铺公众号的运营提供图文素材。
整个项目活动设计以学生为主体，教师引导学生在具体的语言运用情境之中，自主阅读、探究和交流。在活动开展过程中，教师根据学生的动态学情，提供相应的学习支架，并且平等地参与到学生的讨论中去。线上与线下相混合的学习方式，在此次项目活动开展过程中，起到了积极作用。线上的丰富资源，可以为学生及时提供所需的语文知识，开阔学生的视野，拓展对文本解读的广度和深度。线下的课堂教学及研讨活动，是学生展示自己阅读成果，分享自己的学习成果的重要平台，也是进行多种评价活动的关键节点。
线下阅读教学实践节选：
五、 项目实践的反思
（一）教学要适应社会进步新形式
经过这次长达几个月的项目学习，学生研读了长篇小说《红楼梦》;在《红楼手札》的设计活动中，训练了审美感知和创造能力;在《红楼梦》群星秀活动中，训练了文本细读能力和语言表达能力;在线上线下的《红楼梦》多元主题研讨会中，训练了综合的语文能力，探究了解读小说主旨的多种路径和方法;在《红楼梦》主题书咖的创意征集活动中，训练了学生的语文实践能力。我们要在新课标的指导下，利用新技术、新手段，建设开放多样有序的课程，让学生的语文素养的发展和提升能适应社会进步新形式的需要。此整本书阅读项目学习，灵活打通线上与线下，这是符合新课标的理念的。
（二）学习支架要适应学生的动态需求
“学习支架包括各类知识、资源链接、学习任务单的使用、同伴讨论、导引性问题、工作辅导、项目模板、学习技术等。”例如，在“《红楼梦》整本书阅读”语文项目学习中，教师根据学生的动态学情，提供能解答学生疑惑的学术论文等资料;在学生的阅读过程中，给予鼓励和监督;借助网络技术，展示学生的学习成果，以促进学生之间的交流、讨论。项目学习，要坚持以学生为主体，教师要做好学生深入阅读的引导者和辅助者。
（三）多元评价贯穿项目始终
教师的评价，一方面要从多方面促进学生的语言建构与运用能力的成长，另一方面要调动学生的求学激情，从而促进思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力的成长。在项目化教学过程中，教师在项目开展的前后，应当结合学生的心理现状和年龄特征，尊重他们表现上的差异性，给予学生多维度的评价，也可以转换评价主体，让学生互相评价。此外，教师应当仔细倾听并分析学生的回答，就学生的表现，生成动态评价。总之，教师可借助多维、动态、生生互评等方式，生成多元评价。例如，在《红楼梦》多元主题研讨会上，在学生发言之后，教师可以从学生的观点、分析情况等角度对他进行评价，也可以让其他同学在公聊區自由留言进行生生互评。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2018.
[3]吴钟铭.阅读写作贯通线上线下相混合[J].语文学习，2020（2）.
作者简介：
金炜，浙江省杭州市，浙江省桐庐中学。
关键词：项目学习;线上线下;整本书阅读
一、 确立项目主题和目标
（一）着眼于高一教材
“《红楼梦》整本书阅读”在统编教材高一必修下册的第七单元部分，单元导语介绍了《红楼梦》的文学价值和地位，也提出了单元的学习目标。章回体长篇小说《红楼梦》是中国古代小说艺术的一座高峰，它的艺术架构、语言表达、人物形象都具有教学价值。《红楼梦》也是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书，它的思想主旨、艺术价值也可作为教学内容。
（二）扎根于核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养。在阅读教学过程中，基于“审美鉴赏与创造”核心素养的培育目标，教师要引导学生鉴赏作品，培养学生的审美情趣，改善审美品位;基于“文化传承与理解”核心素养的培育目标，教师要引导学生体会中华文化的博大精深，体会中华文化及人文精神。
（三）立足于具体学情
王荣生教授在《语文课程基础论》中提出：“课程内容并不是教材内容的简单复制，而是依据学生的具体情况，在教材内容里加以选择，在这一课和下一课，在这一班和另一班，具体教什么，要根据学生的实际情况才能定夺。”高一的学生在初中阶段已经阅读过《红楼梦》的片段，如《刘姥姥进大观园》，对《红楼梦》的文学地位和文学价值有一定的了解。此外，在学生在高一第一学期已经学习了一些小说，积累了一些关于小说的语文知识和阅读经验，比如运用评点法分析人物形象、概括内容把握整体结构等。2020年受疫情影响，在各地普遍推广了特殊的教学形式，即“停课不停学”的网络课堂教学模式，这要求教师改变传统的教学方式，以引导学生转变学习方式，培养自主学习探究为主的学习方式。通过问卷调查，笔者了解到，高一阶段的学生，面对长篇小说的阅读任务，存在以下问题：缺乏阅读兴趣，无法从古典小说作品中获得轻松愉悦;在阅读过程中，学生面对复杂的人物和情节时，缺乏相关经验，难以整体把握文学作品;受碎片化阅读的影响，缺乏阅读长篇小说的耐心;小说作者与学生的文化背景差异较大，学生无法理解特定的文化内涵;学业压力较大，语文学习时间有限，无法对整本书进行精读品鉴。此外，2020年受疫情影响，在各地普遍推广了特殊的教学形式，即“停课不停学”的网络课堂教学模式，这要求教师改变传统的教学方式，以引导学生转变学习方式，培养自主学习探究为主的学习方式。
基于教材、核心素养、学情这三个方面，我们确立此次项目学习的主题为“《红楼梦》多元主题研讨会”，确定项目学习的具体目标：
1. 以“精读和浏览”的方式阅读古典长篇小说，以图表的形式梳理人物关系和主要情节，把握小说双线并进的结构，重点体会前五节的纲领性作用。
2. 运用分析细节、类比对照等方法欣赏主要人物形象，理解人物的精神世界，体会小说的社会主题和爱情主题。
3. 对《红楼梦》的内容和人物有自己独特的理解，加深对传统文化的认识。
4. 学会团队协作，能通过网络搜索等方式，阅读跨媒介的学习信息和资料，加深对《红楼梦》的理解。
二、 创设项目情境
近期，校文学社的邮箱里有一封特殊的信件，来自一位热爱文学的校友。这位校友，计划在明年开办一家以《红楼梦》为主题的书咖店，但在装修设计上遇到了困难。希望大家可以从文学角度，为他提供一些装修设计的建议。
读了《红楼梦》，你有什么发现吗？你能找到《红楼梦》中有趣的解读点，为书咖提供设计素材吗？
我们将召开一场《红楼梦》多元主题研讨会，请同学们积极参与，畅言所思。
三、 提供学习资源
1. 原典阅读：《红楼梦》（人民文学出版社，1988年版）。
2. 介绍不同版本的《红楼梦》。
3. 介绍戏曲、电影、电视剧等不同媒介载体和不同年代创作的《红楼梦》作品。
4. 提供相关资料的查询途径，比如知网、网易公开课平台等。
5. 提供主题书咖店的常见设计方案。
四、 实施项目活动
在整个项目学习中学生要完成以下活动：
活动一：《红楼梦手札》设计——以章节为单位，以小说内容为素材，绘制读书手札。
学生初读《红楼梦》，逐章概括小说内容，梳理人物关系，并以此为基础，绘制读书手札，为接下来的精读原著做好准备。
该活动以“寒假的线下作业”进行，作业完成后，学生运用手机软件“美篇”，将读书手札制作成个性化的《红楼手札》。所有同学的作品，将在班级qq群进行展示与交流。
活动二：《红楼梦》群星秀——学生向大家介绍自己喜爱的小说人物。
学生精读庚辰版本的《红楼梦》，从外貌、动作、语言、心理等角度展示自己印象最深或者最喜欢的一个形象。
该活动，在线上语文课前进行，每位同学用时3分钟。人物的支持者，分工合作，运用“爱剪辑”软件，制作精彩的人物解说视频。
活动三：小组讨论——借助“石墨文档”，动态呈现各组的主题讨论成果
教师提供解读小说主题的基本路径：
1. 通过人物形象探究小说主题
2. 通过重要事件探究小说主题
3. 通过环境描写探究小说主题
4. 通过创作背景探究小说主题
此外，教师根据学生的具体需要，在班级群空间，上传《红楼梦》相关学术论文，为大家自主探究《红楼梦》的社会、爱情主题提供参考资料。 活动四：线上线下研讨会——综合运用“钉钉”线上会议和线下课堂，开展《红楼梦》多元主题研讨会。
学生可以选择自己感兴趣的角度研读小说，并且归纳出小说的主题。教师平等参与同学们的讨论，明确《红楼梦》的社会和爱情主题。
活动五：设计创意征集活动——以文字的形式，为书咖的装修提供建议
书咖店主介绍店铺的基本设想以及设计需求：
店铺为两层楼，计划设置若干独立阅读包厢及公共读书座位。
1. 请为店铺中的不同功能的区域命名。
2. 请为店铺筛选“装饰字画”的内容。
3. 请为店铺公众号的运营提供图文素材。
整个项目活动设计以学生为主体，教师引导学生在具体的语言运用情境之中，自主阅读、探究和交流。在活动开展过程中，教师根据学生的动态学情，提供相应的学习支架，并且平等地参与到学生的讨论中去。线上与线下相混合的学习方式，在此次项目活动开展过程中，起到了积极作用。线上的丰富资源，可以为学生及时提供所需的语文知识，开阔学生的视野，拓展对文本解读的广度和深度。线下的课堂教学及研讨活动，是学生展示自己阅读成果，分享自己的学习成果的重要平台，也是进行多种评价活动的关键节点。
线下阅读教学实践节选：
五、 项目实践的反思
（一）教学要适应社会进步新形式
经过这次长达几个月的项目学习，学生研读了长篇小说《红楼梦》;在《红楼手札》的设计活动中，训练了审美感知和创造能力;在《红楼梦》群星秀活动中，训练了文本细读能力和语言表达能力;在线上线下的《红楼梦》多元主题研讨会中，训练了综合的语文能力，探究了解读小说主旨的多种路径和方法;在《红楼梦》主题书咖的创意征集活动中，训练了学生的语文实践能力。我们要在新课标的指导下，利用新技术、新手段，建设开放多样有序的课程，让学生的语文素养的发展和提升能适应社会进步新形式的需要。此整本书阅读项目学习，灵活打通线上与线下，这是符合新课标的理念的。
（二）学习支架要适应学生的动态需求
“学习支架包括各类知识、资源链接、学习任务单的使用、同伴讨论、导引性问题、工作辅导、项目模板、学习技术等。”例如，在“《红楼梦》整本书阅读”语文项目学习中，教师根据学生的动态学情，提供能解答学生疑惑的学术论文等资料;在学生的阅读过程中，给予鼓励和监督;借助网络技术，展示学生的学习成果，以促进学生之间的交流、讨论。项目学习，要坚持以学生为主体，教师要做好学生深入阅读的引导者和辅助者。
（三）多元评价贯穿项目始终
教师的评价，一方面要从多方面促进学生的语言建构与运用能力的成长，另一方面要调动学生的求学激情，从而促进思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力的成长。在项目化教学过程中，教师在项目开展的前后，应当结合学生的心理现状和年龄特征，尊重他们表现上的差异性，给予学生多维度的评价，也可以转换评价主体，让学生互相评价。此外，教师应当仔细倾听并分析学生的回答，就学生的表现，生成动态评价。总之，教师可借助多维、动态、生生互评等方式，生成多元评价。例如，在《红楼梦》多元主题研讨会上，在学生发言之后，教师可以从学生的观点、分析情况等角度对他进行评价，也可以让其他同学在公聊區自由留言进行生生互评。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2018.
[3]吴钟铭.阅读写作贯通线上线下相混合[J].语文学习，2020（2）.
作者简介：
金炜，浙江省杭州市，浙江省桐庐中学。