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摘要:相对于纯文字记录,图像日记更显得与时俱进,生动具象。实践证明,有效利用图像日记的方法,不仅能达成低段“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”的课程目标,还有利于培养小学低段学生观察能力和说写协调统一的能力。坚持记录下去,既能为学生形成书面表达完整连贯的能力奠定良好的基础,也能为高段习作积累大量素材。
关键词:有效;图像日记;写话能力
从古至今,图像作为人类语言的载体之一,相对于文字更加直观,本真。基于当下是个读图的时代,比較纯文字日记,图像日记更显得与时俱进,生动具象。笔者在低段语文教学中,就尝试利用指导学生写图像日记的方法,培养学生观察和看图寫话能力。实践证明,有效利用图像日记的方法,可以激励低段小学生为了准确表达的需要去主动认写字词,不仅能达成低段“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”的课程目标,还能保证练笔次数,培养低段小学生观察以及说写统一的能力,围绕主题展开记叙的能力。
一、简化目标。“无为”而记
小学低段的孩子,写日记的习惯养成也是起步阶段,我分两个阶段进行培养:
第一阶段是提倡“无为”而记,就是不作硬性规定,自由观察,自由决定表达内容和形式。我利用微信群,QQ群让孩子每天把感兴趣的内容拍成图片或者录像,配发一段他们对所见的诉说或者感受的录音,在群里,我会热情发送“赞”的表情,鼓励养成孩子随手拍,及时说的习惯。
第二阶段是提倡“应需而记”,不以应付考试为目的,以发展孩子的说写协调能力为目标,利用布置图像日记的作业形式,激发学生写话兴趣,最终让日记成为孩子一种自然的表达需要,有益于儿童语文能力的发展。
二、激发兴趣。多样取材
兴趣是学习的动力之一。低段学生根据自身的喜好和家庭条件,使用多样的记录形式展现丰富的内容,会大大激发孩子的创作兴趣,达到事半功倍的效果。图像日记的多样形式可以成为教师写话教学的阵地,针对学情,我鼓励学生大胆取材,轻松表达,除了以照片为主的图文日记,还有绘本,贴画,撕纸,PPT式,影音日记等形式:
1.图文相册式。这种形式属于图像日记中的“写实派”。是以记录个人成长为主线,学生用照片讲述自己入学以来成长的点点滴滴,累积成册,内容丰富,生动具象:可以是自己经历的,也可以是自己见到的,还可以是看到的文字翻拍照,总之,只要是能够在孩子的成长过程中有触动的,有话可说的材料都可以:一次发型的改变,一个亲手完成的小制作,节日中一家人快乐的游历,过生日时小伙伴们的聚餐,或者给劳累了一天的爸爸端一杯茶,在节日中懂得继承文化传统……一张张纪实照片,一天天的变化,一个个朴素稚拙的字眼,每每让我为之动容。
2.手工绘本式。由于笔者所教生源有一些来自困难家庭的孩子,每次拍照,录影音难度较大,当然也有一些孩子喜爱绘画,希望把听到的或想象的画面记录下来,因此,鼓励他们用绘本的形式画出自己每天的所见所闻,所思所想,也是不错的日记方式。手工绘本中有稚拙的简笔画,配以童趣十足的文字叙述,也有色彩丰富的儿童画,孩子们大胆把想象中的事物甚至梦境画出来,然后写出一个个奇幻的图像故事,这种图像与文字的互相转化,更能激发孩子的创作乐趣,接近孩童本真的心灵世界,无疑是图像日记中的“抽象派”。
3.日记配图PPT。相对冲洗照片有延时性,制作配图日记的PPT即时性就强很多。具体做法是孩子在日记本上记录当天见闻,然后把拍摄的图片和孩子的日记合成制作出一张张幻灯片,家长通过邮箱发送给我,笔者只需要在第二天批阅修改纸质日记中的文字,而师生交流分享时在多媒体上播放PPT就可以达成。相比上述两种纸质图像日记形式,其缺点在于PPT需要多媒体播放,阅读时不很方便,随着时间的推移,日记中的图像和文字版会脱节,在创作时,学生头脑中提取素材的画面感不清晰,容易混淆,造成习作“卡壳”。
4.影音播放式。影像、配图录音的日记可以算是图像日记中有声有色的一种形式,是针对低段刚入学的时候,学生掌握拼音尚不熟练,汉字认写也有一定的困难的阶段而采取的一种过渡之举,这种形式不但可以作为图像日记素材的储备,还可以成为口语交际的教学内容。但是配图录音不易保存且不如书面语言那样严谨有序,欠缺必要的语文味儿,对培养低学段孩子的遣词造句,完整连贯的写话能力无益,只能是图像日记的辅助手段。
三、亲子互动。轻松写话
推动用图像日记来培养低段学生写话能力的生力军是家长,我利用家长会,亲自示范操作,用图解和下水文详细说明,通过微信群,QQ群及时沟通交流,反馈建议,以达成家校一致,扎实有效地训练落实。从起初的影音采集到后来的图文记录,家长们是幕后的支持者。我还会适时让家长用图文写自己眼中的孩子的成长点滴,通过分享会,亲子共同展示日记,寄语孩子家长的期望,这种亲子互动交流,不仅增进了亲子之情,而且大大增强了孩子们的写话信心。
四、有序指导。主题跟进
真正让图像日记成为培养低段学生写话能力的阵地,还需要教师结合低段的课堂教学,指导学生正确书写,教一些写话技巧,如:遣词造句;学会使用“,”“。”“!”;比喻、拟人等简单的修辞等。在学生图像日记习惯已经形成以后,我适时结合季节变化,学校活动,节日特点以及班级学情,充分利用教材,因势利导,用主题日记跟进,如:“中秋月儿圆”,“一起堆雪人”,“我的妈妈”,“愉快的春节”,“快乐的读书日”,“有趣的‘六·一’活动”等,或是统一命题,自选形式记录;或是我亲自录像、拍照,学生当堂写话。目的是合理发挥教师的引领作用,拓宽学生观察视角,渗透中华文化传统,丰富看图写话内容。
综上所述,利用图像日记培养语文低学段学生写话能力的实践中,我摸索出一个“随手拍或画,自由说和写一主题影像,亲子互动一现场抓拍,师生共记”的梯度训练方法,取得了很好的效果。通过图像日记可以让孩子爱上创新,爱上生活,爱上写作。还增加了他们头脑中的图像语言成分,所呈现的图文集合会刻印在学生记忆的信息库中,逐步形成图文结合的写话能力。
关键词:有效;图像日记;写话能力
从古至今,图像作为人类语言的载体之一,相对于文字更加直观,本真。基于当下是个读图的时代,比較纯文字日记,图像日记更显得与时俱进,生动具象。笔者在低段语文教学中,就尝试利用指导学生写图像日记的方法,培养学生观察和看图寫话能力。实践证明,有效利用图像日记的方法,可以激励低段小学生为了准确表达的需要去主动认写字词,不仅能达成低段“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”的课程目标,还能保证练笔次数,培养低段小学生观察以及说写统一的能力,围绕主题展开记叙的能力。
一、简化目标。“无为”而记
小学低段的孩子,写日记的习惯养成也是起步阶段,我分两个阶段进行培养:
第一阶段是提倡“无为”而记,就是不作硬性规定,自由观察,自由决定表达内容和形式。我利用微信群,QQ群让孩子每天把感兴趣的内容拍成图片或者录像,配发一段他们对所见的诉说或者感受的录音,在群里,我会热情发送“赞”的表情,鼓励养成孩子随手拍,及时说的习惯。
第二阶段是提倡“应需而记”,不以应付考试为目的,以发展孩子的说写协调能力为目标,利用布置图像日记的作业形式,激发学生写话兴趣,最终让日记成为孩子一种自然的表达需要,有益于儿童语文能力的发展。
二、激发兴趣。多样取材
兴趣是学习的动力之一。低段学生根据自身的喜好和家庭条件,使用多样的记录形式展现丰富的内容,会大大激发孩子的创作兴趣,达到事半功倍的效果。图像日记的多样形式可以成为教师写话教学的阵地,针对学情,我鼓励学生大胆取材,轻松表达,除了以照片为主的图文日记,还有绘本,贴画,撕纸,PPT式,影音日记等形式:
1.图文相册式。这种形式属于图像日记中的“写实派”。是以记录个人成长为主线,学生用照片讲述自己入学以来成长的点点滴滴,累积成册,内容丰富,生动具象:可以是自己经历的,也可以是自己见到的,还可以是看到的文字翻拍照,总之,只要是能够在孩子的成长过程中有触动的,有话可说的材料都可以:一次发型的改变,一个亲手完成的小制作,节日中一家人快乐的游历,过生日时小伙伴们的聚餐,或者给劳累了一天的爸爸端一杯茶,在节日中懂得继承文化传统……一张张纪实照片,一天天的变化,一个个朴素稚拙的字眼,每每让我为之动容。
2.手工绘本式。由于笔者所教生源有一些来自困难家庭的孩子,每次拍照,录影音难度较大,当然也有一些孩子喜爱绘画,希望把听到的或想象的画面记录下来,因此,鼓励他们用绘本的形式画出自己每天的所见所闻,所思所想,也是不错的日记方式。手工绘本中有稚拙的简笔画,配以童趣十足的文字叙述,也有色彩丰富的儿童画,孩子们大胆把想象中的事物甚至梦境画出来,然后写出一个个奇幻的图像故事,这种图像与文字的互相转化,更能激发孩子的创作乐趣,接近孩童本真的心灵世界,无疑是图像日记中的“抽象派”。
3.日记配图PPT。相对冲洗照片有延时性,制作配图日记的PPT即时性就强很多。具体做法是孩子在日记本上记录当天见闻,然后把拍摄的图片和孩子的日记合成制作出一张张幻灯片,家长通过邮箱发送给我,笔者只需要在第二天批阅修改纸质日记中的文字,而师生交流分享时在多媒体上播放PPT就可以达成。相比上述两种纸质图像日记形式,其缺点在于PPT需要多媒体播放,阅读时不很方便,随着时间的推移,日记中的图像和文字版会脱节,在创作时,学生头脑中提取素材的画面感不清晰,容易混淆,造成习作“卡壳”。
4.影音播放式。影像、配图录音的日记可以算是图像日记中有声有色的一种形式,是针对低段刚入学的时候,学生掌握拼音尚不熟练,汉字认写也有一定的困难的阶段而采取的一种过渡之举,这种形式不但可以作为图像日记素材的储备,还可以成为口语交际的教学内容。但是配图录音不易保存且不如书面语言那样严谨有序,欠缺必要的语文味儿,对培养低学段孩子的遣词造句,完整连贯的写话能力无益,只能是图像日记的辅助手段。
三、亲子互动。轻松写话
推动用图像日记来培养低段学生写话能力的生力军是家长,我利用家长会,亲自示范操作,用图解和下水文详细说明,通过微信群,QQ群及时沟通交流,反馈建议,以达成家校一致,扎实有效地训练落实。从起初的影音采集到后来的图文记录,家长们是幕后的支持者。我还会适时让家长用图文写自己眼中的孩子的成长点滴,通过分享会,亲子共同展示日记,寄语孩子家长的期望,这种亲子互动交流,不仅增进了亲子之情,而且大大增强了孩子们的写话信心。
四、有序指导。主题跟进
真正让图像日记成为培养低段学生写话能力的阵地,还需要教师结合低段的课堂教学,指导学生正确书写,教一些写话技巧,如:遣词造句;学会使用“,”“。”“!”;比喻、拟人等简单的修辞等。在学生图像日记习惯已经形成以后,我适时结合季节变化,学校活动,节日特点以及班级学情,充分利用教材,因势利导,用主题日记跟进,如:“中秋月儿圆”,“一起堆雪人”,“我的妈妈”,“愉快的春节”,“快乐的读书日”,“有趣的‘六·一’活动”等,或是统一命题,自选形式记录;或是我亲自录像、拍照,学生当堂写话。目的是合理发挥教师的引领作用,拓宽学生观察视角,渗透中华文化传统,丰富看图写话内容。
综上所述,利用图像日记培养语文低学段学生写话能力的实践中,我摸索出一个“随手拍或画,自由说和写一主题影像,亲子互动一现场抓拍,师生共记”的梯度训练方法,取得了很好的效果。通过图像日记可以让孩子爱上创新,爱上生活,爱上写作。还增加了他们头脑中的图像语言成分,所呈现的图文集合会刻印在学生记忆的信息库中,逐步形成图文结合的写话能力。