新课标指出:“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”这就要求语文教师在教学中必须充分重视学生口语交际能力的培养。然而,由于受中考和高考的功利性影响,语文教学几乎全部以书面训练为内容,忽视口头语言的训练。特别是在课堂教学中口语交际几乎无一席之地。再加上中学生正处于青春发育期,随着肌体的迅速变化,他们对情感的自我调节和控制能力也逐渐提高。他们的内心世界也逐渐丰富、复杂起来,同时也显示出一种“闭锁性”。他们不愿轻易敞开自己的胸怀、表露自己的感情,他们竭力在一切场合表现得“成熟”、“老练”。他们对来自客观的任何一种刺激都很敏感,他们怕说错了被别人取笑便轻易不开口。这样的学生当然不符合社会的发展需求。针对这种情况,必须努力激发学生口语交际的热情,培养学生口语交际的兴趣。
　　如何在教学中培养学生口语交际的兴趣,让学生的舌头动起来?笔者以为可以从如下几方面着手:
　　(一)随时运用身边的资源,让学生在潜移默化中体会到口语交际能力的作用之大。我在教学中,经常结合课本上的人物对学生说这样一段话:翻开史册,你会看到:唐雎不辱使命,墨翟止楚攻宋,触龙说赵太后,烛之武退秦师,诸葛亮舌战群儒。触摸现代,你会发现:周恩来巧讽美国记者、邓小平智答撒切尔夫人,等等,这些人以其卓越的口语交际才能立下了丰功伟绩,对当时国家的存亡或尊严、人民的安危发挥了不可估量的作用。“可谓一人之辩,重于九鼎之师;三寸之舌,强于百万之师。”即使在谈到《红楼梦》中的王熙凤时,我也不忘为她的“巧舌如簧”辩解几句。这样,使学生在潜移默化中激发了提高自己口语交际能力的欲望。
　　(二)让学生在“游戏”中进行口语交际。如在教学以“借物”为话题的口语交际时,我设计了这样的导入方式:“同学们,我们今天来做个游戏,好吗?”学生的心情一下放松了,以一种期待的心情等待下文。接着,我让一位学生提着我准备好的一篮苹果,其余的学生分组去借苹果。每组可借两个苹果。要求借苹果时态度要文明,语言要委婉。否则,每次只能借到一个苹果。学生果然兴趣盎然,摆脱了羞涩拘谨之风,争先恐后地想去试一试自己的“语言魅力”。因此,在平时的口语交际教学中,教师要努力营造轻松的氛围,在生活中汲取口语交际的素材。要热情鼓励、认真倾听学生的发言。要向学生讲明,发言允许讲错,允许补充,允许质疑,允许争论,允许保留。教师要以一家之言参与讨论,要鼓励学生大胆说出自己的意见。学生说错了的,教师要热情帮助、耐心指导,不要简单地否定,特别要批评来自学生中的讥讽与嘲笑。平时训练中,对不同水平的学生应提出不同的要求,不要操之过急。长此以往,学生定然会不以口语交际为苦,反以之为乐了。
　　(三)注重典型示范,启发学生走向口语交际的情境。面对一个比较抽象的话题,比如“学会赞美”,学生可能无从说起。这时,教师可以充分发挥自身的示范功能,引导学生走向情境。仍以“学会赞美”为例,教师可以用生动的语言为学生描述赞美的益处,唤醒学生思维的“引爆点”:马克·吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中,每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励;赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美就能改变人的一生。其实,在你赞美别人的同时,自身的境界也得到提升。因此,我们应该学会去真诚地赞美别人。相信,学生听了这样一段声情并茂的话,肯定希望去赞美别人。这时,教师再率先垂范,去赞美身边的一个同学。同时让他们相互寻找闪光点,至此,学生已迫不及待地要把赞美的话说出来了。
　　(四)利用课外活动,延伸兴趣。创设丰富多彩的活动课,能激发学生的参与意识和自主能力,吸引学生的注意力,使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如:举办文娱晚会、故事会、知识竞赛、演讲等课外活动,这些活动为学生提供了说话的场所,同学们表现出了高度的热情。另外,自编小品,根据课文内容,结合学生实际,每学期我都组织学生自编自导几个小品。当同学们看到自己同学的表演之后,极大地调动了他们说话的欲望,积极参与,使他们在乐中学、做中学、动中学。学生口语交际的能力会在这些实践活动中得到提高。
　　(五)及时让学生体验成功的喜悦。学生在进行口语交际训练之后要给予及时适当的评价,让学生品尝到成功的甘甜。无论是生生之间的评价还是教师给予的评价都要以宽容、积极的态度鼓励学生取得的成绩,从而树立学生说话的自信心。评价的语言要多鼓励少批评,如需指出学生在口语交际训练过程中的不足应委婉而明确地告诉他的缺点,可采用“如果能怎么样就更怎么样”的句式让学生既能知道自己的不足,又能受到鼓励从而树立说话的信心。
　　当然,以上所说的观点只是本人在教学中得出的一些浅见。教学实践中我们每个人都会发现很多培养学生口语交际兴趣的方法。只要处处留心,做有心人,努力让学生的舌头动起来,学生的口语交际能力一定会提高。