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学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，在日常教学过程中，要充分挖掘教材中及生活中的探究点，组织学生进行合理有效地探究活动，通过日常生活中具体的经验来学习，使探究与学生的生活密切相关。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。
例如：在三年级上《食物营养小专家》主题中学生通过对食物营养成分的调查和探究，对食物的主要营养成分有初步的认识，知道我们从食物中获得蛋白质、脂肪、碳水化合物和维生素等主要营养成分。本课时，以设计“秋游食谱”为活动任务，课前组织学生对喜欢的食物进行超市调查，了解营养成分和价格。课中，引导学生认识比较食物营养金字塔，明白科学饮食对于人体的重要意义，并以此为指导，设计均衡合理的秋游食谱，并作出评价。课后，能继续了解不同年龄的人的饮食差异，并关注家人的饮食结构。
1.巧设任务，激发学生兴趣。
对于饮食，学生并不陌生，本次活动以学生秋游为契机，着眼生活问题，发现同学们在秋游午餐中的一些问题，从学生角度出发，问题来源于学生，创设为下次春秋游设计营养可口午餐的任务，最后解决实际的生活问题。让学生主动参与体验食物搭配的过程，让学生在搭配食物中体验到膳食营养合理搭配的重要。
2.调查设计，开展探究学习。
单元活动中通过设计调查记录单引领学生开展探究学习，学生从爱吃的食品开始出发，再调查各种食物含有的营养成分，然后通过自主购物，调查记录各类食品的价格。本次活动中学生的自主探究遵循认知规律，以“探究为中心”，按照“生活导入—引出问题—讨论解决—设计方案—交流评价”的原则，以学生的自主探究贯穿教学过程。
3.迁移运用，注重多元评价。
学生通过本次活动了解了生命所需的必需营养元素，以及注重膳食平衡促进健康的膳食宝塔。并能运用掌握的食物金字塔的知识来评价秋游特殊一餐的搭配。通过学生自评互评教师评价多种方式，对学生设计的秋游食谱进行多元评价。
4、课外延伸，巩固科学知识。
活动将课中的学习活动延续到课外，引导学生关注生活，注意膳食的营养搭配，注意不同人群、年龄段家人的饮食健康。并能够使学生把掌握的知识和健康饮食的理念融入生活和家庭，对家庭中的饮食结构，和不同年龄段的人群的健康营养饮食进行评价和指导，让知识和理念真正为学生生活所用。
又如：在二年级《有趣的蜗牛》主题下，选取生活中常见的小动物，前期通过观察蜗牛，学生初步了解了它的身体结构。在课前寻找蜗牛的活动中，学生初步猜测蜗牛生活在阴暗、潮湿的地方，学生尝试对 “潮湿”这一生存条件进行了对比实验，课后持续跟踪观察和记录，验证他们自己的想法。
1.从学生的兴趣出发，以问题为导向设计活动内容。
学生在校园中找到了蜗牛，把它们放在盒子、瓶子等各种器具中，并很想长久地饲养它们。从学生的兴趣出发是保持学生探究热情的最好动力，因此我萌发了设计 “我想饲养蜗牛”的探究活动。探究的起点是问题，根据探究课题设计了2个主要问题：蜗牛喜欢怎样的家？蜗牛喜欢吃什么？引导学生从饲养蜗牛的二个条件（一是环境条件，二是食物提供）出发，抓住这两条主线开展探究活动，从条件展开确立了三个探究点：即探究蜗牛喜欢怎样的土壤环境、光线环境及喜欢吃哪些食物。
2.以课内外结合的长周期活动方式，推动探究活动的深入。
涉及本节探究课的几个活动都要通过实验完成，但短短的35分钟不可能完成这三个实验，因此我把课堂重点放在“食物探究”，另两个“环境条件探究”放在课前由学生自主完成。这样由课外长周期长作业的探究实验与课内及时性明显的探究活动相结合，推动了“我想饲养蜗牛”主题探究活动的深入开展。学生课外进行有质量的观察实验的保障主要是通过老师提供隐形的指导，如通过设计记录单的形式，引导学生观察记录，有的放失地指导学生进行课外实践；又通过课外的探究过程与课内的交流、质疑，思维碰撞和经验分享，保证了探究的效果与质量。
3.在体验探究的过程中，学习一些常用的探究方法。
在设计本次活动的重点教学内容：探究蜗牛喜欢的食物时，我预设让学生经历“猜想——验证”的实验全过程，通过预设猜猜说说——设计与评价方案——实验验证三环节解决教学重难点，让学生体验探究的一般过程。在猜猜说说环节中，组织学生小组讨论，联系经验大胆猜想蜗牛可能喜欢吃什么，并说出理由。接着设计并用简单图示画下实验的方法和过程，组织讨论，激发同伴对他组实验方法是否恰当的思考，评议同伴的实验方法有无不当之处，从而进一步完善了实验方案。最后在实验验证环节中通过做一做实验，观察蜗牛的进食，较直观的了解蜗牛喜欢吃的食物，验证结果是否如猜想所料。如此通过此三个环节，旨在加强学生的学习体验，了解对比、实验、猜想、验证等探究方法，提高学生设计实验，考虑实验多方面因素的能力。
4.在探究活动中激发学生亲近动物的情感，萌发学生探究身边事物的好奇心和问题意识。
本次活动是选取学生感兴趣的蜗牛这一动物，这样的活动更容易唤起学生的爱心（蜗牛离学生的生活不是很密切，但自然探究组连续做蜗牛实验，剩余的放养在校园中，使得校园中经常见到蜗牛，特别是雨天），从学生已有的认知出发，通过观察、实验、饲养等探究活动，引发学生对于生物与环境之间的种种关系的体验与感悟，更加激发他们探究身边动物奥秘的兴趣，培养他们热爱、珍惜动植物、保护环境的意识。
总之，现实生活为探究的课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源，让孩子在关注生活中乐于探究。
例如：在三年级上《食物营养小专家》主题中学生通过对食物营养成分的调查和探究，对食物的主要营养成分有初步的认识，知道我们从食物中获得蛋白质、脂肪、碳水化合物和维生素等主要营养成分。本课时，以设计“秋游食谱”为活动任务，课前组织学生对喜欢的食物进行超市调查，了解营养成分和价格。课中，引导学生认识比较食物营养金字塔，明白科学饮食对于人体的重要意义，并以此为指导，设计均衡合理的秋游食谱，并作出评价。课后，能继续了解不同年龄的人的饮食差异，并关注家人的饮食结构。
1.巧设任务，激发学生兴趣。
对于饮食，学生并不陌生，本次活动以学生秋游为契机，着眼生活问题，发现同学们在秋游午餐中的一些问题，从学生角度出发，问题来源于学生，创设为下次春秋游设计营养可口午餐的任务，最后解决实际的生活问题。让学生主动参与体验食物搭配的过程，让学生在搭配食物中体验到膳食营养合理搭配的重要。
2.调查设计，开展探究学习。
单元活动中通过设计调查记录单引领学生开展探究学习，学生从爱吃的食品开始出发，再调查各种食物含有的营养成分，然后通过自主购物，调查记录各类食品的价格。本次活动中学生的自主探究遵循认知规律，以“探究为中心”，按照“生活导入—引出问题—讨论解决—设计方案—交流评价”的原则，以学生的自主探究贯穿教学过程。
3.迁移运用，注重多元评价。
学生通过本次活动了解了生命所需的必需营养元素，以及注重膳食平衡促进健康的膳食宝塔。并能运用掌握的食物金字塔的知识来评价秋游特殊一餐的搭配。通过学生自评互评教师评价多种方式，对学生设计的秋游食谱进行多元评价。
4、课外延伸，巩固科学知识。
活动将课中的学习活动延续到课外，引导学生关注生活，注意膳食的营养搭配，注意不同人群、年龄段家人的饮食健康。并能够使学生把掌握的知识和健康饮食的理念融入生活和家庭，对家庭中的饮食结构，和不同年龄段的人群的健康营养饮食进行评价和指导，让知识和理念真正为学生生活所用。
又如：在二年级《有趣的蜗牛》主题下，选取生活中常见的小动物，前期通过观察蜗牛，学生初步了解了它的身体结构。在课前寻找蜗牛的活动中，学生初步猜测蜗牛生活在阴暗、潮湿的地方，学生尝试对 “潮湿”这一生存条件进行了对比实验，课后持续跟踪观察和记录，验证他们自己的想法。
1.从学生的兴趣出发，以问题为导向设计活动内容。
学生在校园中找到了蜗牛，把它们放在盒子、瓶子等各种器具中，并很想长久地饲养它们。从学生的兴趣出发是保持学生探究热情的最好动力，因此我萌发了设计 “我想饲养蜗牛”的探究活动。探究的起点是问题，根据探究课题设计了2个主要问题：蜗牛喜欢怎样的家？蜗牛喜欢吃什么？引导学生从饲养蜗牛的二个条件（一是环境条件，二是食物提供）出发，抓住这两条主线开展探究活动，从条件展开确立了三个探究点：即探究蜗牛喜欢怎样的土壤环境、光线环境及喜欢吃哪些食物。
2.以课内外结合的长周期活动方式，推动探究活动的深入。
涉及本节探究课的几个活动都要通过实验完成，但短短的35分钟不可能完成这三个实验，因此我把课堂重点放在“食物探究”，另两个“环境条件探究”放在课前由学生自主完成。这样由课外长周期长作业的探究实验与课内及时性明显的探究活动相结合，推动了“我想饲养蜗牛”主题探究活动的深入开展。学生课外进行有质量的观察实验的保障主要是通过老师提供隐形的指导，如通过设计记录单的形式，引导学生观察记录，有的放失地指导学生进行课外实践；又通过课外的探究过程与课内的交流、质疑，思维碰撞和经验分享，保证了探究的效果与质量。
3.在体验探究的过程中，学习一些常用的探究方法。
在设计本次活动的重点教学内容：探究蜗牛喜欢的食物时，我预设让学生经历“猜想——验证”的实验全过程，通过预设猜猜说说——设计与评价方案——实验验证三环节解决教学重难点，让学生体验探究的一般过程。在猜猜说说环节中，组织学生小组讨论，联系经验大胆猜想蜗牛可能喜欢吃什么，并说出理由。接着设计并用简单图示画下实验的方法和过程，组织讨论，激发同伴对他组实验方法是否恰当的思考，评议同伴的实验方法有无不当之处，从而进一步完善了实验方案。最后在实验验证环节中通过做一做实验，观察蜗牛的进食，较直观的了解蜗牛喜欢吃的食物，验证结果是否如猜想所料。如此通过此三个环节，旨在加强学生的学习体验，了解对比、实验、猜想、验证等探究方法，提高学生设计实验，考虑实验多方面因素的能力。
4.在探究活动中激发学生亲近动物的情感，萌发学生探究身边事物的好奇心和问题意识。
本次活动是选取学生感兴趣的蜗牛这一动物，这样的活动更容易唤起学生的爱心（蜗牛离学生的生活不是很密切，但自然探究组连续做蜗牛实验，剩余的放养在校园中，使得校园中经常见到蜗牛，特别是雨天），从学生已有的认知出发，通过观察、实验、饲养等探究活动，引发学生对于生物与环境之间的种种关系的体验与感悟，更加激发他们探究身边动物奥秘的兴趣，培养他们热爱、珍惜动植物、保护环境的意识。
总之，现实生活为探究的课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源，让孩子在关注生活中乐于探究。