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摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师不断追求的目的。相同的教学内容在不同的课堂上，它的教学效果是不同的。本文主要谈谈影响职高数学有效教学的教师因素。
关键词：职高数学，有效教学，教师因素
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师不断追求的目的。新课程实施中，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任。认识有效教学、实施有效教学是我们每一个教师迫在眉睫的责任与义务。在实际教学中，课堂上的无效、低效的教学行为仍然大量存在。相同的教学内容在不同的课堂上，它的教学效果是不同的，那么影响职高数学有效教学的教师因素有哪些呢？
一、教师的教学观
提起教学观这个问题，很多人可能认为这是老生常谈，其实，在人才培养目标确定以后，这是一个涉及怎样培养人才的大问题，只有教学观念清楚了，才能培养出符合要求的人才。在这个问题上很多人甚至很多教师都认为已经清楚了，从我了解和掌握的状况看，事实并不尽然。
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统帅的作用。教师建立什么样的教学观，以及在什么样的教学观指导下工作，对老师乃至学校整个教育工作都具有重大意义。新课程要求我们确立全新的教学观——发展、交往、生成的教学观。
1．全面发展的教学观
全面发展的教学观具体表现在两个方面，一是重结论更应重过程，二是关注学科更应关注人。
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅重结论，而且要重过程。现代教学理念把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而课程目标的高度突出了过程方法的地位。
全面发展的教学观还要求教师关注学科更关注人。作为数学学科的教授者，我们当然要教给学生一定的数学知识。传统教学是以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，新课程的核心理念——关注人，要求我们要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验；关注每一位学生的道德生活和人格养成。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而实现人的发展。
2．交往与互动的教学观
教学不仅是教师教学生学的过程，更重要的是师生交往、积极互动，共同发展的过程。
传统的教学过程是学生单方传授知识的过程，教师受“师道尊严”的影响，时时以一个‘管理者”、“领导者”’的形象自居。在他们的心灵深处，不允许学生有质疑，只要求他们死记硬背，能通过考试即可。教育的意义、价值大打折扣。
当前的新课程改革强调，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”
教学过程是教和学，教师和学生两个方面共同的作用过程，是一个学生与教师之间的“合作博弈过程”，在这个过程中，教师是主导，学生是主体。教师主导，就是教师要主导、控制教学的整个过程，使过程按照自己的预想来进行；学生主体，就是学生要成为教学过程的主要“受体”，是教学内容的接受者，但不是被动接受者，而是与“客体”相对应的主动接受者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学。
3．多元化教学评价的教学观
新课程改革强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此教学评价要以不同的标准评判学生各个方面的发展变化，尊重学生个体间的差异，承认和保持学生个体的丰富性和多样性。要实现教师评价、妶长评价与学生自评、互譄相结合，实现评价主体的多样性。
二、教师的教学仪态
教师的教学仪态对课堂效率是有影响的，试想，教师从进入教室到圀始上课的举手投足，面部表情都会影呍婦生的学习情绪。精神饱满，面带微笑进入教室会带给学生轻松愉悦的学习氛围，如果无精打采，表情木然进行教学会使学琟感到压抑、乏味、毫无生趣，这两种教态的教学效果怎能相提并论。从学生的角度来说他们喜欢和蔼可亲的教师，开朗热情的老师到会吸引他们的关?。由此看来教师保持良好仪态在课堂教学中是至关重要的。那么良好的教学仪态包括哪些方面呢？
1．良好的“语言”态度。
在课堂教学中，老师甈富有激情的语言讲解，深深吸引住学生；用夸张的口气表扬同学的成绩，让学生们感受到老师对自己的认?，从而更加努力；用平和的语调“请”同学起来回答问题，对表现较好的同学说一声“谢谢”，能使他们感受到老师的真诚与平歉和尊重，从而培养其良好的人格；用热情的语气赞扬学生，会让更多的同学鼓起学习的信心。所以，教师的语言态度在课堂教学中有着重要作用。
2．良好的“眼神”态度 。
“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神则是扣开学生心扉的钥匙。某个学甗上课走神”了，老师暄一个眼神可以提醒他收回身心；某个学生不敢回答问题，老师可以给他一?鼓励的眼硞。亲切的眼神容易拉近师生间的距离，教育效果不言而喻。
3．要有良好的“表情”态度 。
人的面部表恅十分丰富，从中可以凍映出人的喜怒哀乐，在课堂教学的过程中要善于利用丰富的面部表情向学生传达自己的思想，帮助他们进入多彩的知识世界之中[1]。
教学过程中利用合理的教学今态有助于提高课堂效率。
三、教师的教学能力
数学教学活动中，决定一堂课效率的重要因素就是教师的╰学教学能力.数学教师的教学能力主要包括：
1．教学设计能力。
指教师对数学教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法策略以及教学情境的分析判断能力，在教学能力结构中，教学设计能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教嬦方案设计的质量[2]。
2．语言表达能力。
数学教师的教学语蠀，是教师组织学习洳动思想的体现?是营造友好学习环境的关键，是教学效果、效率的关键，是实现教学目标的关键。
3．教学组织能力。
教师是教学教育活动的组织者，教师要善于调动全班学生的学习积极性，引导他们积极思考，使课堂教学气氛既活跃又有序；对偶发事件能机智地加亥处理，使课堂教学始终处于和谐的状态。
4．教师教学评价的能力。
新课砋理念下评价是?个目标多元、方法多怷的系统体系，教学评价是否有利于学生学习信息多方位、多角度的交流，昫否有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，是否有利于突出学生的主体地位?是否有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，这些都直接影响着教学的效果。
综上所述，教师的态度、教学水平和能力状况硦定为影响高中数学课堂教学有效性的关锦因素，与教学领域一贯提倡的“在课堂教孢中要充分发挥教师的主导作用”是一致的；与当前新课程改革的核心理念“学生是课堂学习的主人”和“要确立学生在课堂教学中主体地位”等教学观念并不矛盾。恰恰相反，确认“教师的教学水平、态度和能力状况是影响高中数学课堂教学有效性的关键因素”，有利于引导广大教师调整心态，增强责任意识，以主动进取的精神和严谨务实的工作态度来对待日常课堂教学，避免教师在面对较差的生源和较艰苦的教学条件时，过分强调客观因素的作用，减少甚至放弃个人的主观努力，消极、被动地应付课堂教学工作的现象；也有利于引导教育行政部门特别是学校领导更加重视抓师资队伍建设，着力提高学校教师队伍整体教学水平[3]。
【参考文献】
[1] 傅敏,刘燚.论现代数学教师的能力结构[J].课程.教材.教法,2005(4):56-57.
关键词：职高数学，有效教学，教师因素
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师不断追求的目的。新课程实施中，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任。认识有效教学、实施有效教学是我们每一个教师迫在眉睫的责任与义务。在实际教学中，课堂上的无效、低效的教学行为仍然大量存在。相同的教学内容在不同的课堂上，它的教学效果是不同的，那么影响职高数学有效教学的教师因素有哪些呢？
一、教师的教学观
提起教学观这个问题，很多人可能认为这是老生常谈，其实，在人才培养目标确定以后，这是一个涉及怎样培养人才的大问题，只有教学观念清楚了，才能培养出符合要求的人才。在这个问题上很多人甚至很多教师都认为已经清楚了，从我了解和掌握的状况看，事实并不尽然。
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统帅的作用。教师建立什么样的教学观，以及在什么样的教学观指导下工作，对老师乃至学校整个教育工作都具有重大意义。新课程要求我们确立全新的教学观——发展、交往、生成的教学观。
1．全面发展的教学观
全面发展的教学观具体表现在两个方面，一是重结论更应重过程，二是关注学科更应关注人。
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅重结论，而且要重过程。现代教学理念把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而课程目标的高度突出了过程方法的地位。
全面发展的教学观还要求教师关注学科更关注人。作为数学学科的教授者，我们当然要教给学生一定的数学知识。传统教学是以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，新课程的核心理念——关注人，要求我们要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验；关注每一位学生的道德生活和人格养成。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而实现人的发展。
2．交往与互动的教学观
教学不仅是教师教学生学的过程，更重要的是师生交往、积极互动，共同发展的过程。
传统的教学过程是学生单方传授知识的过程，教师受“师道尊严”的影响，时时以一个‘管理者”、“领导者”’的形象自居。在他们的心灵深处，不允许学生有质疑，只要求他们死记硬背，能通过考试即可。教育的意义、价值大打折扣。
当前的新课程改革强调，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”
教学过程是教和学，教师和学生两个方面共同的作用过程，是一个学生与教师之间的“合作博弈过程”，在这个过程中，教师是主导，学生是主体。教师主导，就是教师要主导、控制教学的整个过程，使过程按照自己的预想来进行；学生主体，就是学生要成为教学过程的主要“受体”，是教学内容的接受者，但不是被动接受者，而是与“客体”相对应的主动接受者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学。
3．多元化教学评价的教学观
新课程改革强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此教学评价要以不同的标准评判学生各个方面的发展变化，尊重学生个体间的差异，承认和保持学生个体的丰富性和多样性。要实现教师评价、妶长评价与学生自评、互譄相结合，实现评价主体的多样性。
二、教师的教学仪态
教师的教学仪态对课堂效率是有影响的，试想，教师从进入教室到圀始上课的举手投足，面部表情都会影呍婦生的学习情绪。精神饱满，面带微笑进入教室会带给学生轻松愉悦的学习氛围，如果无精打采，表情木然进行教学会使学琟感到压抑、乏味、毫无生趣，这两种教态的教学效果怎能相提并论。从学生的角度来说他们喜欢和蔼可亲的教师，开朗热情的老师到会吸引他们的关?。由此看来教师保持良好仪态在课堂教学中是至关重要的。那么良好的教学仪态包括哪些方面呢？
1．良好的“语言”态度。
在课堂教学中，老师甈富有激情的语言讲解，深深吸引住学生；用夸张的口气表扬同学的成绩，让学生们感受到老师对自己的认?，从而更加努力；用平和的语调“请”同学起来回答问题，对表现较好的同学说一声“谢谢”，能使他们感受到老师的真诚与平歉和尊重，从而培养其良好的人格；用热情的语气赞扬学生，会让更多的同学鼓起学习的信心。所以，教师的语言态度在课堂教学中有着重要作用。
2．良好的“眼神”态度 。
“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神则是扣开学生心扉的钥匙。某个学甗上课走神”了，老师暄一个眼神可以提醒他收回身心；某个学生不敢回答问题，老师可以给他一?鼓励的眼硞。亲切的眼神容易拉近师生间的距离，教育效果不言而喻。
3．要有良好的“表情”态度 。
人的面部表恅十分丰富，从中可以凍映出人的喜怒哀乐，在课堂教学的过程中要善于利用丰富的面部表情向学生传达自己的思想，帮助他们进入多彩的知识世界之中[1]。
教学过程中利用合理的教学今态有助于提高课堂效率。
三、教师的教学能力
数学教学活动中，决定一堂课效率的重要因素就是教师的╰学教学能力.数学教师的教学能力主要包括：
1．教学设计能力。
指教师对数学教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法策略以及教学情境的分析判断能力，在教学能力结构中，教学设计能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教嬦方案设计的质量[2]。
2．语言表达能力。
数学教师的教学语蠀，是教师组织学习洳动思想的体现?是营造友好学习环境的关键，是教学效果、效率的关键，是实现教学目标的关键。
3．教学组织能力。
教师是教学教育活动的组织者，教师要善于调动全班学生的学习积极性，引导他们积极思考，使课堂教学气氛既活跃又有序；对偶发事件能机智地加亥处理，使课堂教学始终处于和谐的状态。
4．教师教学评价的能力。
新课砋理念下评价是?个目标多元、方法多怷的系统体系，教学评价是否有利于学生学习信息多方位、多角度的交流，昫否有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，是否有利于突出学生的主体地位?是否有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，这些都直接影响着教学的效果。
综上所述，教师的态度、教学水平和能力状况硦定为影响高中数学课堂教学有效性的关锦因素，与教学领域一贯提倡的“在课堂教孢中要充分发挥教师的主导作用”是一致的；与当前新课程改革的核心理念“学生是课堂学习的主人”和“要确立学生在课堂教学中主体地位”等教学观念并不矛盾。恰恰相反，确认“教师的教学水平、态度和能力状况是影响高中数学课堂教学有效性的关键因素”，有利于引导广大教师调整心态，增强责任意识，以主动进取的精神和严谨务实的工作态度来对待日常课堂教学，避免教师在面对较差的生源和较艰苦的教学条件时，过分强调客观因素的作用，减少甚至放弃个人的主观努力，消极、被动地应付课堂教学工作的现象；也有利于引导教育行政部门特别是学校领导更加重视抓师资队伍建设，着力提高学校教师队伍整体教学水平[3]。
【参考文献】
[1] 傅敏,刘燚.论现代数学教师的能力结构[J].课程.教材.教法,2005(4):56-57.