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【内容摘要】：培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯好比是学好语文的双翼，有了这双翼，阅读教学才能飞得更高。作为小学语文教师，要交给学生一把自主阅读的金钥匙，让阅读浸润小学生的生命，为小学生的终身发展奠基。
【关键词】：小学生 阅读兴趣 以读为本 阅读习惯 阅读方法
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯好比是学好语文的双翼，有了这双翼，阅读教学才能飞得更高。作为小学语文教师，要交给学生一把自主阅读的金钥匙，让阅读浸润小学生的生命，为小学生的终身发展奠基。
一.培养小学生阅读兴趣 使其成为阅读原动力
《新课程怎样教》中提到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”小学语文教师要想方设法，在小学生这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”，培养并保持小学生的阅读兴趣。
1.导——疑——讲，激发小学生阅读兴趣
新《语文课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。可以说，小学生阅读兴趣的培养是阅读教学的基石。
（1）以“导”诱导兴趣，实施情境创设导入。运用精心设计的导入，将学生牢牢地吸引住，使其迅速进入课堂角色。在学习《冬阳.童年.骆驼队》一课时，我由一曲《童年》导入新课，动人的旋律，激起了学生对童年的无限怀念，并伴随这种感受带到学生的阅读情感中来。
（2）以“疑”诱导兴趣，激发学生思维撞击。南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”每节新课出示课题后，学生根据课题提出与本节课相关的问题，教师梳理后将其板书在黑板上，本节课围绕这些主要问题开展教学，结束时回顾所提问题是否解决。
（3）以“讲”诱导兴趣，实现课堂内容迁移。教师要抓住课堂教学的有利时机，及时向学生推荐与教学内容有关的课外阅读材料。如学习了《空城计》一课时，可以简要介绍“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等历史故事梗概，为学生留下想象的尾巴，“欲知后事如何，且看课外读物”，学生在课堂上入了神，课下自然到图书室借阅相应的图书看。
2.以读为本，丰富课堂阅读形式
“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。新《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读是阅读教学的永恒主题，学生不仅要读，还要深入文本当中，和读者、文中人物进行深度对话。
（1）教师范读。教师的范读在语文课中不可或缺，对学生朗读能力的提高有积极的影响力。学生透过教师的高水平范读理解课文内容，体悟文中字里行间体现的情愫，与文章的作者思想进行激情碰撞。
（2）自由朗读。在自由朗读中的学生，此时是独立思维的主人，在全身心的朗读中，去想自己所想，读自己所读。自由朗读成为了一种纯个性化行为，让学生在读中思考，在读中品悟。
（3）比赛朗读。只是一味地让孩子一遍一遍地读，孩子容易枯燥。只有采取多种多样的形式，才能不断激发学生的阅读兴趣。教师可以开展师生之间比赛、男女生之间比赛、小组之间选代表比赛、分角色朗读、配乐朗读等，在读完以后及时评价，引导学生读出感情、读出形象、读出意境，达到“以赛促读、以赛代评”的目的。
3.开展活动，巩固学生阅读兴趣
首先，要给予学生阅读时间保障，将星期天、节假日、中午时间利用起来，让孩子们充分阅读，以让学生有大量的阅读。其次，搭建各个活动平台，为学生提供展示自我的机会。再次，用及时评奖来强化学生成功的喜悦感，巩固其阅读兴趣。
（1）阅读交流活动。教师每周推荐一本课外读物，每周五下午第一节找学生上台展示自己在本周课外阅读中最受启发的人或事，孩子们在交流中认识到了越来越多的书名，交流了不同的思想感悟，既锻炼了学生的语言表达能力，又实现了思想上的对接，激发他们课下阅读这些书籍的兴趣。
（2）读书笔记展评活动。每年大、小长假前夕，教师可以推荐小学生课外阅读书目，让学生利用假期时间进行阅读。放假回校后开展读书笔记、读后感展评活动。
（3）好书漂流活动。教师设计好“好书推荐漂流卡”，以小组为单位，按照开火车的形式每天“漂”到另一位同学手中，接到漂流卡的同学在卡上写上自己最想推荐的书名、作者、推荐理由、故事简介，还可以配上插图，每周挑选几位同学在语文课前进行五分钟推荐。
（4）系列活动。我还采用“每天撰写一篇读书笔记、每周写一篇读后感、每月为你书中的感动人物写一份颁奖词、每学期办一张手抄报”的“四个一”活动，并坚持此项工作“常态化”。
二.培养良好阅读习惯 自然呼吸阅读空气
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯尤为重要。
1.培养学生课前搜集资料的习惯
鼓励学生课前搜集资料是大语文观的具体体现。教师可以做到一“查”：课前查作者生平、文章背景，运用字典、词典等工具书，了解不认识的字、词。二“读”：反复阅读课文，了解文章大致内容，体会文中的基本情感。三“划”：将不理解的词句或重点段落划出来，在老师讲解时认真听、认真记。四“抄”：对于课文中要求掌握的生字、新词、优美的语句或自己喜欢的段落摘抄在积累本上，巩固记忆。课前资料的搜集促进了学生对文本的解读，提高了学习效率。
2.培养学生不动笔墨不读书的习惯
（1）圈点勾画。学生在阅读的过程中边读边圈点勾画，让他（她）们用脑思考，加深印象，帮助记忆。如生字、难字用“..”，生词、难词用“ ”佳词用“（ ）”，妙句用“～～～～～～～”，中心句用 “ ”，疑问处用“？”段层次用“/”、“//”，精彩处用“！”等。
（2）作旁批。基础性旁批：发现有不认识的字或不理解的词，通过工具书进行解决，并把拼音和解释标注在一边；理解式旁批：联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解；感想式旁批：在精彩句段旁写出自己的感想；启发式旁批：在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发；质疑式旁批：对文章的内容、意义、写法等存在疑问的，进行批注。做旁批的过程，就是学生边读书边思考、边动笔的过程。
3.使用不同的阅读方法，提高阅读质量
（1）坚持读、思、批相结合。课前，师生完成自探提示后，学生带着问题，通过默读或自己喜欢的阅读方式，边读边思考，在文中划出相关语句，并在旁边写出自己的体会，也就是我们平时所说的“四到”：心到、眼到、口到、手到。学生自主学习后，再通过小组讨论、师生互动等方法解决疑难问题。
（2）坚持精读法、略读法、浏览法相结合。叶老曾就精读与略读的关系做过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”对于课文教材或精美名篇名作，普遍使用精读法。精心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，能够熟读成诵，将书中的精华变为自己的知识营养。而对于课外读物，先看目录和摘要，再看文章章节标题和段落结构，若是自己需要看的文章，再深入地看。
速读法、略读法、默读法、选读法等阅读方法则根据文章的不同要求进行交替使用、互为补充，提高阅读效率。
总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。激发小学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，是一个循序渐进的过程。需要教师在教学工作中，呵护小学生阅读兴趣的火花，给予正面引导，及时进行阅读评价，从而转化为小学生的阅读能力。
【参考文献】：
1.义务教育《语文课程标准》2011年版 北京师范大学出版集团
2.《小学语文新版课程标准解析与教学指导》 张洪玲 陈晓波主编 2012年4月 北京师范大学出版集团
3. 《崔峦老师教你阅读》 崔峦 2001年1月 长春出版社
4.《教育课题研究导引》王身佩 2003年3月 河南人民出版社
【关键词】：小学生 阅读兴趣 以读为本 阅读习惯 阅读方法
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯好比是学好语文的双翼，有了这双翼，阅读教学才能飞得更高。作为小学语文教师，要交给学生一把自主阅读的金钥匙，让阅读浸润小学生的生命，为小学生的终身发展奠基。
一.培养小学生阅读兴趣 使其成为阅读原动力
《新课程怎样教》中提到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”小学语文教师要想方设法，在小学生这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”，培养并保持小学生的阅读兴趣。
1.导——疑——讲，激发小学生阅读兴趣
新《语文课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。可以说，小学生阅读兴趣的培养是阅读教学的基石。
（1）以“导”诱导兴趣，实施情境创设导入。运用精心设计的导入，将学生牢牢地吸引住，使其迅速进入课堂角色。在学习《冬阳.童年.骆驼队》一课时，我由一曲《童年》导入新课，动人的旋律，激起了学生对童年的无限怀念，并伴随这种感受带到学生的阅读情感中来。
（2）以“疑”诱导兴趣，激发学生思维撞击。南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”每节新课出示课题后，学生根据课题提出与本节课相关的问题，教师梳理后将其板书在黑板上，本节课围绕这些主要问题开展教学，结束时回顾所提问题是否解决。
（3）以“讲”诱导兴趣，实现课堂内容迁移。教师要抓住课堂教学的有利时机，及时向学生推荐与教学内容有关的课外阅读材料。如学习了《空城计》一课时，可以简要介绍“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等历史故事梗概，为学生留下想象的尾巴，“欲知后事如何，且看课外读物”，学生在课堂上入了神，课下自然到图书室借阅相应的图书看。
2.以读为本，丰富课堂阅读形式
“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。新《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读是阅读教学的永恒主题，学生不仅要读，还要深入文本当中，和读者、文中人物进行深度对话。
（1）教师范读。教师的范读在语文课中不可或缺，对学生朗读能力的提高有积极的影响力。学生透过教师的高水平范读理解课文内容，体悟文中字里行间体现的情愫，与文章的作者思想进行激情碰撞。
（2）自由朗读。在自由朗读中的学生，此时是独立思维的主人，在全身心的朗读中，去想自己所想，读自己所读。自由朗读成为了一种纯个性化行为，让学生在读中思考，在读中品悟。
（3）比赛朗读。只是一味地让孩子一遍一遍地读，孩子容易枯燥。只有采取多种多样的形式，才能不断激发学生的阅读兴趣。教师可以开展师生之间比赛、男女生之间比赛、小组之间选代表比赛、分角色朗读、配乐朗读等，在读完以后及时评价，引导学生读出感情、读出形象、读出意境，达到“以赛促读、以赛代评”的目的。
3.开展活动，巩固学生阅读兴趣
首先，要给予学生阅读时间保障，将星期天、节假日、中午时间利用起来，让孩子们充分阅读，以让学生有大量的阅读。其次，搭建各个活动平台，为学生提供展示自我的机会。再次，用及时评奖来强化学生成功的喜悦感，巩固其阅读兴趣。
（1）阅读交流活动。教师每周推荐一本课外读物，每周五下午第一节找学生上台展示自己在本周课外阅读中最受启发的人或事，孩子们在交流中认识到了越来越多的书名，交流了不同的思想感悟，既锻炼了学生的语言表达能力，又实现了思想上的对接，激发他们课下阅读这些书籍的兴趣。
（2）读书笔记展评活动。每年大、小长假前夕，教师可以推荐小学生课外阅读书目，让学生利用假期时间进行阅读。放假回校后开展读书笔记、读后感展评活动。
（3）好书漂流活动。教师设计好“好书推荐漂流卡”，以小组为单位，按照开火车的形式每天“漂”到另一位同学手中，接到漂流卡的同学在卡上写上自己最想推荐的书名、作者、推荐理由、故事简介，还可以配上插图，每周挑选几位同学在语文课前进行五分钟推荐。
（4）系列活动。我还采用“每天撰写一篇读书笔记、每周写一篇读后感、每月为你书中的感动人物写一份颁奖词、每学期办一张手抄报”的“四个一”活动，并坚持此项工作“常态化”。
二.培养良好阅读习惯 自然呼吸阅读空气
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯尤为重要。
1.培养学生课前搜集资料的习惯
鼓励学生课前搜集资料是大语文观的具体体现。教师可以做到一“查”：课前查作者生平、文章背景，运用字典、词典等工具书，了解不认识的字、词。二“读”：反复阅读课文，了解文章大致内容，体会文中的基本情感。三“划”：将不理解的词句或重点段落划出来，在老师讲解时认真听、认真记。四“抄”：对于课文中要求掌握的生字、新词、优美的语句或自己喜欢的段落摘抄在积累本上，巩固记忆。课前资料的搜集促进了学生对文本的解读，提高了学习效率。
2.培养学生不动笔墨不读书的习惯
（1）圈点勾画。学生在阅读的过程中边读边圈点勾画，让他（她）们用脑思考，加深印象，帮助记忆。如生字、难字用“..”，生词、难词用“ ”佳词用“（ ）”，妙句用“～～～～～～～”，中心句用 “ ”，疑问处用“？”段层次用“/”、“//”，精彩处用“！”等。
（2）作旁批。基础性旁批：发现有不认识的字或不理解的词，通过工具书进行解决，并把拼音和解释标注在一边；理解式旁批：联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解；感想式旁批：在精彩句段旁写出自己的感想；启发式旁批：在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发；质疑式旁批：对文章的内容、意义、写法等存在疑问的，进行批注。做旁批的过程，就是学生边读书边思考、边动笔的过程。
3.使用不同的阅读方法，提高阅读质量
（1）坚持读、思、批相结合。课前，师生完成自探提示后，学生带着问题，通过默读或自己喜欢的阅读方式，边读边思考，在文中划出相关语句，并在旁边写出自己的体会，也就是我们平时所说的“四到”：心到、眼到、口到、手到。学生自主学习后，再通过小组讨论、师生互动等方法解决疑难问题。
（2）坚持精读法、略读法、浏览法相结合。叶老曾就精读与略读的关系做过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”对于课文教材或精美名篇名作，普遍使用精读法。精心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，能够熟读成诵，将书中的精华变为自己的知识营养。而对于课外读物，先看目录和摘要，再看文章章节标题和段落结构，若是自己需要看的文章，再深入地看。
速读法、略读法、默读法、选读法等阅读方法则根据文章的不同要求进行交替使用、互为补充，提高阅读效率。
总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。激发小学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，是一个循序渐进的过程。需要教师在教学工作中，呵护小学生阅读兴趣的火花，给予正面引导，及时进行阅读评价，从而转化为小学生的阅读能力。
【参考文献】：
1.义务教育《语文课程标准》2011年版 北京师范大学出版集团
2.《小学语文新版课程标准解析与教学指导》 张洪玲 陈晓波主编 2012年4月 北京师范大学出版集团
3. 《崔峦老师教你阅读》 崔峦 2001年1月 长春出版社
4.《教育课题研究导引》王身佩 2003年3月 河南人民出版社