课堂是一门艺术，是一门交织着预设与生成的艺术。课堂不是教案的展开过程，也不是师生的即兴生成表演。没有弹性的预设就不会有动态的生成。语文教师应注重弹性预设，关注动态生成，把握生成价值，使语文课堂充满灵性，上出语文味儿。
　　案例一：这是一节一年级的阅读课，教学内容是《北风和小鱼》，老师大概认为学生已经感受到了北风的骄傲自大和小鱼的勇敢，一定会喜欢勇敢的小鱼，因此教学时设计了这样的问题：“北风和小鱼，你喜欢谁呢？”几乎所有的学生都说喜欢小鱼，老师满意地笑了。但正在这时，一个虎头虎脑的小男孩却说：“我喜欢北风，因为北风很厉害，大家都怕它！”于是老师停下来，示意他不要再说了。接下来的时间里，我发现这个小男孩还在念叨刚才这句话，不再那么认真、那么投入后面的学习了……
　　反思一：“快乐课堂需要充分预设”
　　我们应对课堂上学生学习的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要进行全面的预设，设想各种可能出现的问题及多种创造性的应对策略，以便能够随时做出富有创意的调整。第一位教师对学生可能出现的回答没有做出周密的预设，对学生生成的语言没有作出创造性的应变，丧失了一次绝佳的训练学生思维、发展学生语言、培养学生正确价值观的机会。教师不妨这样处理：“是啊！那么就请你当一回厉害的北风，其他小朋友做勇敢的小鱼，分角色读一读课文吧！”然后组织学生互动：“勇敢的小鱼，面对厉害的北风，你害怕吗？你最想对北风说什么呢？”在小鱼坚定的回答、与北风的对话中，更有效地利用了课堂生成资源，促进了学生思维的发展、语言表达能力的培养和人文素养的提升。
　　案例二：苏教版第三册《狼和小羊》：狼故意找碴儿，一开始的故作平静，假模假样，到气冲冲，再到最后的蛮横无理，穷凶极恶，“可怜”的小羊在强大的狼面前据理力争，不卑不亢，能言善辩，彬彬有礼，可是最后还是逃脱不了厄运。第一位老师教学时，一个学生突然提出 “小羊看到狼不会跟他说这么多话的，肯定会吓得逃跑”。于是老师就围绕这个问题和学生长时间讨论……
　　反思二：“面对生成需要价值引领”
　　学生的个性思维是独立的、千差万别的，因此在课堂上他们的想法也会不同，作为教师，应分析学生的突发问题是否具有“生成价值”。积极的、有效的生成，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。如果生成问题带有普遍性，是同学们的共性问题，就应抓住它进行指导，给全班一个示范。当老师给这位学生一种方法指导的同时，也教给了大家一种思维的方法，大家都能从中获得益处。反之，如果某学生的生成只是他个人的简单想法，没有“生成价值”，就没有必要占用有限的课堂时间，如果还是不舍不弃地再三挖掘，预设的环节无法充分实施，训练语言文字、培养良好情感的时间必定因为这些没有价值的问题而得不到保证，阅读课堂效益必将大打折扣。
　　案例三：
　　苏教版二年级上册《乌鸦和狐狸》一课教学，教师问学生：“乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它会怎么想？”几乎所有的学生都答：“我以后再也不能相信狡猾的狐狸了！”一位学生却说道：“乌鸦想，我从来没有听过这么多好听的话，心里蛮舒服的，叼走就叼走吧！”老师立刻微笑，称赞道：“好！心胸真开阔！”
　　反思三——“课堂对话需要人文关怀”
　　课堂是动态的，是不断生成变化的，学生的反应往往出乎教者的预料。只有抓住课堂教学中应该坚持的最根本原则，我们才能在突发的教学意外面前保持一种科学冷静的应对态度，也才能在纷繁迷雾中把住课堂教学的正确航向。”
　　面对学生，教师自己不能忘记文本、忘记阅读教学的根本、忘记阅读教学的本质。《乌鸦和狐狸》隐含的哲理是“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”教师必须让学生准确地把握这一内涵。当学生生成错误时，教师应积极应对，巧妙点拨，认真倾听，因势利导，才会柳暗花明，使学生的人文素养朝着课前预设的健康方向发展。
　　案例四：这是一节低年级的识字课。老师正在田字格中范写了一个生字，突然一个学生站起来说：“老师，书上不是这样写的……” 老师一楞，随即笑着说：“我是故意这样说的……”
　　反思四——“错误资源需要艺术处理”
　　教育家凯洛夫曾这样告诫我们：“对于学生来说，教师具有无可怀疑的威信。在低年级学生心中，教师更是神圣的。但如果为了维护教师“神圣”及教学表面的成功，而忽视对学生“诚实虚心”这一可贵品质的培养，实在是太可惜了。教师不妨虚心地告诉学生：“字帖是我们最好的老师，我真要好好感谢你们，以后我们都好好向字帖学习，写的不好的欢迎你们帮老师指出来哦！”在学生惊异之际，想必他们一定会更认真地思考怎样把字写好的，并潜移默化地学会正确面对自己的错误。
　　 “弹性预设”也可以上出精彩，“动态生成”不见得全都精彩，教师必须把握“平等中的首席”这一角色定位，使学生个性飞扬，使语文教学的工具性和人文性得到完美和谐的统一，使阅读教学真正充满语文味儿。