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[摘要]这里的“双主”即指“以教师的指导为主导，学生的学习为主体”。课堂学习两个环节：一个是教师传道、一个是学生解惑。只有两者将自己的角色扮演好，课堂的学习效果必然不会差。因此，笔者在这里提出小学语文“双主”教学模式。
[关键词]教学形势；教师为主导；学生为主体；教学方式
一、当前语文教学形势
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的 传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。事实证明不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
语文综合性学习改变了教师与学生之间“教-学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。
二、促进教师的发展
教师要把“促进学生发展”的观念深植于整个教学之中，不但关注学生的现实表现，还要关注全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，以此来形成新的教育理念。教师要摒弃传统评价分等与选择的功能，代之以发展与改善的功能，避免对学生的伤害，促进学生对自己潜能的认识，获得发展的动力，以此来树立新的评价观。教师要承认学生的个性差异，允许学生存在不同的发展水平，从“促进学生发展”的根本点出发，确定“参照过去、立足于现在、着眼于未来”的评价方法，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地提出每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，挖
掘自己的潜能，转变学习态度，实现发展，以此来实现评价方法的优化。从教学来讲，评价也是促进教学改善以适应学生发展需要的依据、方法。评价有评定、诊断、反馈、预测的功能，通过评价反馈，可以更加了解学生学习情况、存在问题、发展方向等，从而改进教学的相关方面以实现最优化的教学。
三、以教为主的教学模式
以教为主的教学模式按其理论基础的不同，可分为两点。第一，教学模式的理论基础是行为主义的联结学习理论，代表模式是“肯普模式”。第二代教学模式是由梅瑞尔提出的，它以认知学习理论尤其是奥苏泊尔的认知学习理论作为基础，它的代表性模式是“史密斯一雷根模式”，它较好地实现了行为主义与认知主义的结合，充分的体现了“联结一认知”学习理论的基本思想。无论是第一代还是第二代，他们都存在共同的特点，就是都以教师为中心，教师是主动的施教者；学生处于被动地位，是知识灌输的对象；教学媒体则是教师灌输知识所运用的手段和方法。
四、以学为主的教学模式
以学为主的教学模式主要是以建构主义的心理学为基础的。这种建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。在教学过程中学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者；教材
不再是教师向学生灌输的对象，而是学生主动建构的对象：教学媒体则成为为学生创设情境、协作交流的工具。
五、“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学模式
前两种教学模式或以教师为主体或以学生为主体，在一定程度上都会影响另一方的积极性，不利于课堂教学的开展。而“双主”教学模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式有缺点的基础上，将两者结合的产物。他具有较强的灵活性，根据教学内容和其他教学要素的要求，整个教学活动进程中有时教师处于中心地位，起主导作用，有时学生在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作
为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具。这种教学模式兼顾前两种教学模式的优点，具有很强的实用性，因此能够很好地运用于我国不同地区的教学。
六、选择适宜的教学手段，提高教学质量
现代教学中教学手段多种多样，可以选择原始的粉笔黑板，也可以选择现代化的多媒体技术，但是无论选择那种教学手段，都必须合理，有利于提高教学效率和教学质量。新兴的多媒体技术进入课堂，充分利用现代化教学手段，促进了新课程的开展，“放大”了课堂教学空间，“延长”了课堂教学时间，很好地解决了学生参与教学活动量的增强与教学时间不够的矛盾。任何事物都是利弊兼顾的，因此教学中我们要注意它的必要性和合理性。不能盲目、无原则、杂乱无章地用。要结合语文学科本身特点和实际需要，寻找合适的切入点。
总之，做为新世纪的教师来说是面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。从而达到学生在教学过程中以主体作用出现。
参考文献：
[1]许月藩.语文学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007.06
[2]素质教育与九年义务教育 [J]. 新课程研究（基础教育），2008.03
[3]小学语文以学生为主体的教学探索 新课程研究（基础教育） ，2011.9
[关键词]教学形势；教师为主导；学生为主体；教学方式
一、当前语文教学形势
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的 传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。事实证明不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
语文综合性学习改变了教师与学生之间“教-学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。
二、促进教师的发展
教师要把“促进学生发展”的观念深植于整个教学之中，不但关注学生的现实表现，还要关注全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，以此来形成新的教育理念。教师要摒弃传统评价分等与选择的功能，代之以发展与改善的功能，避免对学生的伤害，促进学生对自己潜能的认识，获得发展的动力，以此来树立新的评价观。教师要承认学生的个性差异，允许学生存在不同的发展水平，从“促进学生发展”的根本点出发，确定“参照过去、立足于现在、着眼于未来”的评价方法，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地提出每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，挖
掘自己的潜能，转变学习态度，实现发展，以此来实现评价方法的优化。从教学来讲，评价也是促进教学改善以适应学生发展需要的依据、方法。评价有评定、诊断、反馈、预测的功能，通过评价反馈，可以更加了解学生学习情况、存在问题、发展方向等，从而改进教学的相关方面以实现最优化的教学。
三、以教为主的教学模式
以教为主的教学模式按其理论基础的不同，可分为两点。第一，教学模式的理论基础是行为主义的联结学习理论，代表模式是“肯普模式”。第二代教学模式是由梅瑞尔提出的，它以认知学习理论尤其是奥苏泊尔的认知学习理论作为基础，它的代表性模式是“史密斯一雷根模式”，它较好地实现了行为主义与认知主义的结合，充分的体现了“联结一认知”学习理论的基本思想。无论是第一代还是第二代，他们都存在共同的特点，就是都以教师为中心，教师是主动的施教者；学生处于被动地位，是知识灌输的对象；教学媒体则是教师灌输知识所运用的手段和方法。
四、以学为主的教学模式
以学为主的教学模式主要是以建构主义的心理学为基础的。这种建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。在教学过程中学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者；教材
不再是教师向学生灌输的对象，而是学生主动建构的对象：教学媒体则成为为学生创设情境、协作交流的工具。
五、“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学模式
前两种教学模式或以教师为主体或以学生为主体，在一定程度上都会影响另一方的积极性，不利于课堂教学的开展。而“双主”教学模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式有缺点的基础上，将两者结合的产物。他具有较强的灵活性，根据教学内容和其他教学要素的要求，整个教学活动进程中有时教师处于中心地位，起主导作用，有时学生在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作
为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具。这种教学模式兼顾前两种教学模式的优点，具有很强的实用性，因此能够很好地运用于我国不同地区的教学。
六、选择适宜的教学手段，提高教学质量
现代教学中教学手段多种多样，可以选择原始的粉笔黑板，也可以选择现代化的多媒体技术，但是无论选择那种教学手段，都必须合理，有利于提高教学效率和教学质量。新兴的多媒体技术进入课堂，充分利用现代化教学手段，促进了新课程的开展，“放大”了课堂教学空间，“延长”了课堂教学时间，很好地解决了学生参与教学活动量的增强与教学时间不够的矛盾。任何事物都是利弊兼顾的，因此教学中我们要注意它的必要性和合理性。不能盲目、无原则、杂乱无章地用。要结合语文学科本身特点和实际需要，寻找合适的切入点。
总之，做为新世纪的教师来说是面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。从而达到学生在教学过程中以主体作用出现。
参考文献：
[1]许月藩.语文学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007.06
[2]素质教育与九年义务教育 [J]. 新课程研究（基础教育），2008.03
[3]小学语文以学生为主体的教学探索 新课程研究（基础教育） ，2011.9